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1、用連乘方法解決問題評課稿用連乘方法解決問題評課稿用連乘方法解決問題評課稿V:1.0精細整理，僅供參考 用連乘方法解決問題評課稿日期：20 xx年X月用連乘方法解決問題觀課報告濟南市匡山小學數學教學的本質就是學生在教師的引導下能動地建構數學認知結構，并使自己得到全面發展的過程。高緒萍老師的用連乘方法解決問題，是一堂實實在在的數學課，體現了中段數學課平實的特點，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分挖掘學生已有的知識，在已有的知識基礎上學習、發展、和提升新知識，使學生建立了良好的認知結構，讓我感受到純數學的魅力。 重視培養學生從情境圖中捕獲數學信息的能力。 充分利用情境圖給學生展示才能的空間，學生根據這些材

2、料提出問題并用不同的方法解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力，培養了學生學習的興趣，激發了學生探索問題的欲望。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。 重視滲透解決問題的數學思想。在新課程教學中，解決問題都滲透在每一個教學單元中，解決問題更是數學教學的一個重點和難點。有的學生只要是碰到解決問題，就會不知所措，而有的學生往往在課堂上學懂的知識，在運用時卻又屢屢出錯。

3、仔細分析其中的原因，我認為主要原因是學生缺少解決問題的思考與方法，欠缺一些數學思想方法的緣故，本節課高老師在解決問題的教學中，就有意識地引導學生去總結、積累解決問題的方法與思想。以學生為本，讓學生參與到問題的探究中去，給學生思考、動手的時間和空間，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。三、重視激勵性評價在問題解決過程中的激發作用 “沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”教師在教學過程中真正做到了不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習，因此，課堂評價已經成為教學的一個重要組成部分。本節課當學生在學習態度、學習方法、學習結果等方面取得點滴進步時，高老師能準確的抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確、表達不夠完整時，教師沒有急于作出否定性評價，而是采用延時評價，利用補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。總之，在本節課中，高教師充分發揮了引導者、組織者、參與者的作用，把學習的自主權真正交給了學生，尊重了學生的主體地位，讓學生由學會數學變為會學數學、會用數學。老師在教學中一直重視學生對知識的獲得過

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