1、PAGE5端午粽第一課時課例評析登萊小學黑美麗2022版語文課程標準中指出要讓第一學段學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”這就給低年級語文老師提出了明確的要求：要重視識字教學，注重對識字教學的研究。對于一年級的學生，他們年齡小，注意力集中的時間非常有限，面對相對比較枯燥的識字寫字教學，教師應該設計怎樣的教學策略能夠讓一年級的孩子在課堂上快樂地進行識字寫字是我們著力要突破的重點。因此，依據學情特點、教材特點，我們將本節課的教學目標定為：1運用象形字、聯系生活實際等方法，認識“豆、節”等13個生字；認識立字旁、米字旁2個偏旁。會寫“午、節”等七個字。2學習運用分層朗讀和正確停頓的方法，學

2、習讀好長句子。3知道吃粽子是端午節的傳統習俗。其中將1和2定為本課的教學重難點。在課堂上，教師創設生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在輕松、快樂的學習氛圍中識字寫字，訓練提高學生的語文能力，進一步提高學生的識字寫字能力，初步培養學生的語文素養。一、多種識字方法，激發識字興趣教師根據學生學習一二類字的不同目標要求，精心設計了形式多樣的識字方法，大大激發了一年級學生的識字興趣，讓識字成為一種快樂的學習活動。1在具體語境中識字。本節課上，教師在上課伊始書寫課題環節時，就指導學生認識了“米、午、節”這三個生字，通過在不同語境中，反復認讀課文中帶生字的詞語，在指導讀好長句子中進行準確

3、認讀識記，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，有趣的課文情境讓枯燥的生字變得生動起來，學生借助課文情境更容易掌握這些生字的讀音和字形，把字音讀準確，把句子讀通順，為正確朗讀課文打下基礎。2在交流分享中識字。在本節課上，我們能聽到付老師多次問學生“你能用什么方法記住這個生字”“你是怎么記住它的”這樣的問題，鼓勵學生運用自己喜歡的、熟悉的記字方法識字。由于學生已經進行了一段時間的識字學習，對于常用的識字方法如數筆畫，加一加，減一減，換一換等已經初步掌握。在課堂上，教師放手讓學生去選擇自己喜歡的方法識記生字，既鞏固了常用的識字方法，又使學生在彼此交流分享中體驗到識字的快樂。3借助圖文結合識字。一年級學

4、生的思維處于以形象思維為主的階段，利用直觀的圖片，使抽象的漢字形象化，既能增強識字的趣味性，又能促進學生對生字的記憶。在前面識字的學習中，學生已經認識了一些象形字。在課堂上，教師通過猜字小游戲，先出示象形字“豆”的圖片，讓學生猜一猜是哪個生字，幫助學生回憶象形字識字方法。接著老師講解豆的來歷，學生借助圖文結合的方法，找一找“豆”字與象形字圖片中一一對應的地方，幫助學生鞏固“豆”字的字形。二、創設生活情境，提高識字能力在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學手段，創設各種教學情境，能有效地調動學生的識字興趣，進一步提高學生主動識字的能力。吃端午粽是中國傳統節日端午節

5、的習俗活動之一，為了引發學生對中國傳統文化的熱愛，教師以傳統食品元宵、月餅激趣導入，采用了談話激趣法，帶學生走入情境，感受端午節品粽子的節日氣氛，激發學習興趣。教師給學生帶來一組圖片，學生一看原來是圓圓的月餅、一碗甜甜的元宵和香甜的粽子，這時教師不僅借機幫助學生讀準“粽子”的讀音，而且還激發了學生的學習興趣。教師緊緊抓住“過端午節，吃端午粽”這一學生比較熟悉且感興趣的生活情境，創設識字的教學情境。上課伊始，教師就創設濃厚的節日氣氛，引導學生從實際的生活體驗中出發，讓學生談一談自己對端午粽的了解。貼近生活實際的話題導入，更能激發學生對課文內容的學習興趣，引發學生的好奇心。整節課都圍繞著端午粽進行

6、教學，使學生對中華傳統節日有了了解，從而達到了傳承中華傳統文化的教育。這節課教師還充分利用課文識字與生活情境緊密結合的方式，使學生識記生字的過程始終都是在端午節吃粽子的生活情境中進行，并讓學生結合自己的生活經驗進行充分交流，在感性的生活情境中鞏固對字音的準確認讀，對字形的辨析識記，對字義的初步感知。在學習“豆”字時，教師讓學生說一說你在生活中還知道什么豆學生結合自己的生活經驗能夠快樂地說出：紅豆、綠豆、蕓豆。再出示學生熟悉的一些豆子的實物，使學生感受到我們的學習與生活是緊密相聯的，激發起學生進一步探知的愿望。通過教師講解“豆”的字源意思與今義的不同，使學生感受到漢字學習的趣味性，從而幫學生建立

7、起與生活的聯系。三、有效寫字策略，體驗寫字樂趣語文課程標準實施建議中指出“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。”本節課上，付老師能夠精心設計教學環節，給學生留出充足的書寫時間，指導學生掌握基本的書寫技能，提高書寫質量，讓一年級孩子真正體驗到寫字的樂趣。1認真觀察，自主發現。在指導學生書寫“真”字時，付老師先讓學生認真觀察田字格中的生字，然后讓學生說一說書寫時想要提醒大家注意的地方，這樣就調動學生積極主動地去觀察字形，準確找到生字的壓線筆，發現生字間架結構的特點。在自主學習，交流互動中，既訓練了學生的學習能力，又讓學生感受到發現的快樂。2多種評價，收獲快樂。在寫字教學中，如果能讓學生的情感態度參與進來，那么學習的效果肯定會有所提高。本節課上，付老師在學生寫字后安排了多種評價活動。有學生之間的小組互評，有教師對學生的鼓勵評價，有學生的自我評價。評價后又進行修改，展示，看著自己的書寫有了進步，每個學生都在學習的成功體驗中感受到快樂。小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。所以，對于低段語文教師來說，正確認識隨文識字，優化識字教學環節，提高識字效率具有重要