1、第 頁琥珀教學反思15篇琥珀教學反思1 琥珀一文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用通俗易懂而又生動活潑的文筆，充分綻開合理的想象，假想這塊琥珀的形成過程，推斷它在科學上的探討價值，讓我們了解與琥珀有關的科學學問。 1教學效果（思效）。 這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件，并從這塊琥珀推想出它形成的過程，須要孩子們發揮想象和推理實力。為了激發孩子們對琥珀的愛好，使他們自覺地參加到教學活動中，我在課前作了如下布置：搜集有關琥珀的資料（包括圖片），了解關于琥珀的科學學問。孩子們做得特別好，他們匯報琥珀的相關資料，有的用文字介紹，有的依據圖片介紹，有的利用電腦

2、視頻介紹，激發學生學習語文的愛好和探究大自然奇妙的愛好。由于我細心設計了活動幻燈片、錄音等，讓學生在生動活潑的視聽形象中，加強了對語文信息的理解，加深對所學學問的印象，從而提高記憶效果。 在教學時，既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在我的引導、點撥下，學生運用已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的這種“半自主性學習”有成效，就要留好預習作業。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半自主性學習”。其中有些懶于預習的孩子是跟不上節奏的。 2教學收獲（思得）。 在教學中，我細心設計了“推想”一詞的教學，先是引導學生咬文嚼字地深刻理解“推想”的詞義。然后以琥珀的特點為依

3、據，緊緊抓“依據推想”的練習，引導學生深化地感受琥珀形成的環境，使學生了解琥珀的科學價值，進一步理解“推想”一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地綻開琥珀的特點、形成、發覺的教學過程。我們在教學中就要針對重點難點的詞句綻開重點教學，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應當四平八穩，而是有所側重，課堂內容的支配有詳有略。可能我講得不全面，但是我們應當力求把每個探究的問題探討透。并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學生邊讀邊思索，在質疑和釋疑的過程中，漸漸駕馭科學的讀書方法。 3不足之處（思失）。 本節課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的狀況，沒有做過多的指導，也沒有綻開范讀、引讀、

4、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應一帶而過，應當在理解和感悟的基礎上讀出情感，讀出味道。 4改進措施（思改）。 在今后的教學中，我要引導孩子們多朗讀，進行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學生可以多進行范讀，以點帶面，活躍全班學生朗讀的氛圍。 琥珀教學反思2 教學時，我由相識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的特性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，自學分析科學家是怎樣想象琥珀形成，想象的合理之處所在，合志向象的奇妙所在時，學生突然提出“琥珀的發覺不應當是想象，而是事實”時，我在課堂上隨機作了這樣的處理： 我請同學們回憶

5、一下學過的黃河象這課，然后告知我，黃河象化石的發覺時，作者告知了我們發覺時的什么狀況？”（生述黃河象發覺的時間、地點及人物） “我們所說辦事要講科學的看法，首先就是忠誠于事實。再來看課文，假如誰這么了不得，最早發覺了一塊這么寶貴、罕見的琥珀，科學家應不應當在這為他寫上一筆？尤其要留意的是，本文的作者柏吉爾是一位德國作家。以德國人歷來辦事嚴謹細致的作風，柏吉爾先生不應當漏過象發覺時間和地點人物這么重要的東西，對不對？” “許多同學認為發覺不是想象的理由是課文中的這句話從那塊琥珀，我們可以推想發生在一萬年前的故事的具體情形。既然古代的形成是想象，那么近代的發覺總不行能是想象吧！其實不然。前面我們聯

6、系了上下文理解推想的含義，誰還記得？” “對于我們人類來說，已知的總是太少，未知的總是太多。甚至于就在今日這樣的高度發達的信息社會，你也可能無法知道昨天在自然博物館保藏進來的那件藝術珍品，最早是誰發覺的。那么，怎樣相識茫茫的未知世界呢？” （生爭答：“綻開合理的想象”） “自已讀讀課文，聯系前面科學家想象琥珀的形成來說說，科學家想象“琥珀的發覺”合理嗎？” （生經過讀書，很快理出了這樣一條科學家合志向象的線索：陸沉海漫沉沒泥沙沖上岸灘漁民父子） 小結：“對于為我們發覺這塊琥珀的人，我們懷有深深敬意，但由于時間變遷，已經無從考察是誰發覺它的？因此，我們惟有（指黑板）依據事實，合志向象它了。科學家

7、想象得特別合理，幾乎可以達到亂真的地步。這就是寫文章時合志向象的真正魅力所在。” 琥珀教學反思3 琥珀是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。明顯，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。 徐國宣老師的這篇琥珀教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文老師總覺得閱讀

8、課文不好上，究竟怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇琥珀教案，為我們上好閱讀課文供應了范例。 一、緊扣“半獨立地理解”進行教學 所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在老師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；

9、（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是老師點撥，學生探討。而老師點撥的方式是設疑啟發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐老師是這樣點撥：“約摸是什么意思？為什么一萬年前要用上約摸這個詞？”經過設疑啟發，通過探討，學生對“約摸”的含意就清晰了。 從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，其次個條件必需是燥熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹

10、的句子并把它讀一讀就能明白。其次個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐老師非常留意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午太陽光熱辣辣的照耀著整個森林？“通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后老師小結：“燥熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的其次個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。 二、采納探討方法組織教學 采納探討方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教

11、學論認為：集體自學優于個人自學，集體探討優于個人獨立思索。強調學生“半獨立地”理解課文，必需輔之以探討式的教學方法。這篇教案設計，就是采納了探討方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次探討。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生探討兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過探討，相互啟發、補充。發揮集體的才智，學生就初步地理解了課文內容。其次次是學習第一自然段、品嘗詞語的含義時，組織學生探討“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力氣來感悟語言文字。第三次是對“科學家依據什么想象就在蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干

12、上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這句的理解，也采納了探討方法，以發揮集體的想象力。第四次探討課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次探討課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發覺的？”教案設計這樣的五次探討，旨在讓學生通過探討，發揮集體的才智和力氣，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采納探討方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。 教學實踐閱歷告知我們，采納探討方法組織教學，必需留意兩點：一是探討必需扎扎實實，認仔細真，講求實效，切不行搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或競賽課。經常看到一些流于形式的課堂探討。比如老師要學生轉過臉來進行四人小組的探討，但當學生轉過臉來剛起

13、先探討，老師立刻宣布停止探討而轉到別的教學活動上去了。這樣的探討，明顯是走過場，流于形式，是不行取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織探討（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織探討。 琥珀教學反思4 琥珀這篇課文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學學問，假想了這塊琥珀形成的過程，從而推斷了它在科學上的科學價值。這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件，并從這塊琥珀推想出故事的過程，發展學生的想象和推理實力，培育學生的審美情趣。為了使學生自覺地參加到教學活動中，激起他們對琥珀的愛好

14、，我在課前作了如下布置：選擇你喜愛的途徑，搜集有關琥珀的資料（包括圖片）。 我采納了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習愛好，使學生求知心切，主動性高，能引起學生的思索愛好，對培育學生的邏輯推理實力大有好處，既解決難度較大的科學學問，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。 一、創設情境活動 細心設計了活動幻燈片、錄音等，創建情境，為學生供應生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學學問的印象理解，提高學習愛好，從而提高記憶效果。培育了學生的邏輯思維實力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。 二、不足之處 本節課

15、中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀的狀況，應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有味道。課的起先，我讓學生匯報關于琥珀相關資料，有的用文字介紹，有的依據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的愛好和探究大自然奇妙的愛好。這個互動環節他們更全面了解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采納了“篇末入手”的變序教學法，激勵學生學習愛好，使學生求知心切，主動性高，能引起學生的思索愛好，對培育學生的邏輯推理實力大有好處，既解決難度較大的科學學問，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。 采納小組合作探究

16、的方式對學生提出的問題進行指導。如：琥珀的形成須要哪些條件？課文中哪些是想象的，哪些是真實的？先讓學生默讀課文然后學習小組在小組長帶領下依據學案，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從其次至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件1、在一個太陽光很劇烈的夏日；2、在一大片松林里；3、松脂不斷地往下滴；4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學們很快找出了條件并發覺作者在描寫這個故事的時候用了很多生動好玩的寫作手法。例如：第八自然段有一句“兩只小蟲都沉沒在老松樹的黃色的淚珠里。”這是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可

17、愛：小蒼蠅“綻開”、“停”、“撣撣”、“拂拭、“飄舞”，蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”這些收獲全是小組合作探究的結果。 本節課中的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的狀況，應敏捷地因勢利導指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。應當在感悟后的基礎上讀得有情感，有味道，終歸語文課的特點還是要突出。 琥珀教學反思5 現將本課教學中的不足及優點總結如下： 勝利之處： 一、教學設計的不同 本節課采納了，我能從篇末入手，由果朔的因教學方法和電化教學手段。在第1、教學第一環節，激情，引入新課的時候應用了多媒體 我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學生學習這課的熱忱，在最終重點放在本課所要相識的琥珀身

18、上，從而讓學生學習有重點，也為降低教學難度做好了打算。 二、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學生加深對課文內容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內容難度降低，學生們易于理解。 三、創設情境活動 細心設計了活動幻燈片，創建情境，為學生供應生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學學問的印象理解，提高學習愛好，從而提高記憶效果。培育了學生的邏輯思維實力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀，提高學生的朗讀實力，采

19、納課前預習、檢查預習的方法，從今學生預習習慣的養成，削減教學用時，提高教學效果。 四、不足之處 1、首先，因為講課時間的關系，在本節課中我對學生朗讀的指導是有的，可是，明顯的學生的朗讀訓練不夠，學生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關系，我就不那么重視學生朗讀了，假如不是學生預習很到位的話，學生對于課文的理解確定沒有這么透徹。 2、其次、在教學中，學生的主體地位體現的不是很明顯，不能放手讓學生們去做，老是不放心，擔憂學生完不成交給的任務。所以，明顯的老師問得多，學生回答得多。 琥珀教學反思6 一、教化目標 1、理解課文內容，使學生知道琥珀的形成和發覺

20、的過程及在科學上的價值，懂得任何事物的形成和發展都必需具備肯定的條件。 2、體會科學家是怎樣進行合志向象的。 3、完成“思索練習”的其次題。作者是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的?根據提綱，說說科學家這樣想象的依據。 4、指導學生列出琥珀是怎樣被發覺的提綱，再說說科學家這樣想象的依據。 5、有感情地朗讀課文。 6、通過本課的學習，激發學生對自然科學的愛好和愛好。 二、教學重點： 引導學生理解科學家是怎樣依據這塊琥珀進行想象的，體會科學家想象的合理性是本課的重點。通過課后“思索練習”中其次題解決重點。 三、教學過程 課前一說。 揭題、引讀 1.揭題。同學們你們都見過什么化石?(學生可能回答在博物館中

21、見過恐龍化石、海龜蛋化石、類人猿頭骨化石等。)你們見過松柏樹脂的化石嗎?松柏樹脂的化石還有一個好聽的名字叫“琥珀”。隨之板書課題。指導學生依據拼音讀準課題。 2.引讀。課文中講的是一塊什么樣的琥珀?請快速閱讀課文找出來讀一讀。(課文最終一段的前三句話)錄像機出示琥珀的投影，讓學生細致視察，特殊留意它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。 發揮想象，練習表述 這是一塊別出心裁的琥珀，兩個小東西是怎樣被關到里面的，你能發揮想象講解并描述一個小故事嗎?指1-2名同學試說。 (三)看看作者是怎樣想象的，把想象的部分找出來做上記號，再指名讀出來 (四)理解脈絡，探討分段 1.細致分析一下作者的想象分哪兩部分內

22、容(一是琥珀的形成過程，一是琥珀的發覺過程)指名分別讀出這兩部分。 2.這兩部分內容作者描寫較細致的是哪一部分?(琥珀形成的過程。)邊讀邊想琥珀形成須要哪兩個階段?(松脂球的形成;松脂球變成化石。) 3.探討分段。全文可分為四段。 第一段(第1自然段)講這個故事發生的時間。 其次段(從“一個夏天”到“那些松脂球成了化石”)講這塊琥珀形成的過程。 第三段(從“海風猛烈地吹”到“這是很少見的”)講這塊琥珀的發覺過程。 第四段(最終一個自然段)講這塊琥珀在科學上的價值。 (五)學習重點內容，老師點撥 完成“思索練習”的第2題。 科學家是怎樣想象這塊琥珀的形成經過的?根據提綱說說科學家這樣想象的依據。

23、(可同位互說，后集體溝通，老師適時點撥。) 1.約摸算來，總有一萬年了。 (“約摸”也許估計。因為這個時間是推想、估算的。總有一萬年了的意思是：至少有一萬年了，不會少于一萬年。這個推算、估計是有依據的，因為松脂球變成化石，需地殼變動，松樹腐爛，松脂球沉沒在泥沙下變成化石至少也得一萬年之久。) 2.夏天，晌午的太陽光熱辣辣地照耀著整個樹林。 (琥珀是古代松柏樹脂的化石。要形成琥珀必需具備的第一個條件是要有松樹、柏樹，所以科學家想象這個故事發生在一個松樹林里。光有松樹還不夠，還要松樹滲出樹脂來。所以科學家想象這個故事發生在一個燥熱的夏天。松樹滲出的一滴松脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴樹脂肯定

24、是很大的，只有在特別熱的時候松樹才能滲出這樣一大滴樹脂，所以科學家想象這是在“太陽光熱辣辣地照耀著整個森林”的晌午。) 3.海在很遠的地方翻騰怒吼。 (由松脂球變成化石，還須要具備一些條件，這就是要經過很長時間，而且沉沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方海在翻騰怒吼，后來發生地殼變動“陸地慢慢沉下去，海水慢慢漫上來，靠近那古老的森林”最終森林被海水沉沒，松脂球沉沒在泥沙下面，又過了幾千年變成了化石。) 4.蜘蛛剛撲過去，一大滴樹脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。 (這塊琥珀與一般的琥珀不同，它里面包袱著一只蒼蠅和一只蜘蛛，因此，這塊琥珀的形成必需具備特別的條件

25、，那就是事情特別湊巧，蒼蠅和蜘蛛正好在一起，而且挨得特別近，一大滴松脂正好滴下來，而且正好把它們一齊包在里面。從“剛”、“剛好”、“一齊”等詞語看出事情真是巧極了。假如不是湊巧，就不行能形成這樣一塊琥珀。) (六)根據上面的學習方法，先列出琥珀是怎樣被發覺的提綱，再說說科學家這樣想象的依據 參考下列提綱： 1.風吹浪涌，卷到岸邊。 2.孩子赤足踏著，挖出。 3.漁民認出琥珀。 (首先是“澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，也把埋在泥沙中的琥珀卷到了沙灘上，這才有了被發覺的可能。發覺琥珀的是漁民父子倆：孩子新奇心強，踏著一塊硬東西就把它挖出來;父親閱歷豐富，認出是塊少見的琥珀。) (七)感情朗讀，

26、深化理解 (八)質疑問難 (九)總結全文 作者通過一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀，運用有關這方面的科學學問，綻開了合理地想象，想象出這樣一個生動好玩的故事。這個故事雖然是推想出來的，但有科學的依據，因此是合乎情理，令人信服的。文章先寫這塊琥珀是怎樣形成的，是在什么條件下形成的，接著寫這塊琥珀是怎樣被發覺的，最終寫這塊琥珀的特征以及它的價值。說明在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了，點明文章中心。 五、布置作業 1.在括號里填上帶點字的正確說明條。(只填數碼) (1)海水慢慢漫上來。( ) (2)這兒，漫山遍野盛開著野花。( ) (3)無論做什么事我們都要仔細，決不能漫不經心。( ) 漫：到處都是，遍

27、。 不受拘束，隨意。 水過滿，向外流。 (1)老松樹滲出很多松脂。( ) (2)這些教科書滲透著烈士的血。( ) 滲：液體從物體的細小空隙透過。 比方一種事物或努力漸漸地進入到其他方面。 2.填空。 (1)約摸算來，總有( )年了。 (2)夏天，晌午的太陽光( )地照耀著整個樹林。 (3)( )在很遠的地方翻騰怒吼。 (4)蜘蛛( )撲過去，( )發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，( )落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛( )包在里頭。 教學反思 一、電教手段的運用 所設計的配音、影片奇妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的呈現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充溢了朝氣和活力，呈

28、現在孩子們眼前的是：繪聲繪色、有靜有動、有字有形、五彩顯明、形象詳細的情景，寓教于樂，充分體現了視察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規律，運用相識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，賜予材料的復現，加深感性相識，再通過表達上升到理性相識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。 二、創設情境活動 為學生供應生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學學問的印象理解，提高學習愛好，從而提高記憶效果。創建良好的情境，培育了學生的邏輯思維實力，并激發了學生愛自然、學科學、用科學的思想感情。 三、

29、不足之處 本節課中學生的朗讀訓練不夠，真對部分學生朗讀基礎差的狀況，老師應多指導，范讀，就一個自然段的朗讀訓練，不應茫目的多讀，也會受到訓練的效果。 琥珀教學反思7 奇異的琥珀是一篇極富情趣、引人遐想的科學小品文。課文通過想象，以生動好玩的語言詳細記敘了琥珀的形成過程，使學生初步了解化石的相關科學學問，激發學生對科學的愛好。本課時的教學的重、難點是引導學生理解琥珀形成的過程和必需具備的條件，體會科學家合志向象的依據，并培育學生的想象力。 新課程理念提倡老師要創建性的運用教材，充分有效地激活教材的學問，形成具有老師特性教學的語文教學課堂。基于以上的教學理念，課堂上我力圖體現以下幾點： （一）奇妙

30、設計，以學定教 在教學過程中，先引導學生理清課文的脈胳，整體感知全文的內容。引導學生質疑，結合質疑深化文本解決，真正的做到了以學定教。接著以“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學設計，激發學生的學習愛好。 （二）角色轉換，揣摩想象 詳細想象琥珀形成的過程是本課時教學的重點之一。引導學生從琥珀的樣子和發覺地海灘，思索松脂球的形成過程以及演化成琥珀的過程。如何結合課文，讓學生想象并表述出琥珀的形成過程呢？首先創設情景“我是小小科學家”，引導學生以科學家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在輕松開心的表達氛圍中，加深了對文本的理解，真正實現了與文本的對話。老師適時地指導學生朗讀重點詞句

31、，有效地把聽、說、讀結合起來，突出了本課時的教學重點。 （三）自主合作，活躍課堂 在學生充分想象并閱讀課文的基礎上，以小組自主合作探究學習的方式（這也是新課標提倡的學習方式），歸納總結出松脂球和化石的形成條件，補充完善探討記錄表。老師適時指導，并隨機抽取兩名學生上臺匯報展示。學生在自主、熱情地探討、匯報、展示過程中，既加深了對課文的理解，也使學生的語言實力更好地得以彰顯，最大限度地提高了課堂教學的效率，有效突破本課教學難點。 （四）精致動畫，整體回來 隨著生動的解說詞與逼真動畫的呈現，琥珀的形成過程完整的呈現于眼前，讓想象，畫面，文字完備統一，更有利于學生對課文內容的理解，也是課文教學的整體回

32、來。 （五）大膽想象，創新寫作 課后讓學生以新編奇異的琥珀為題，發揮豐富的想象實力，對課文中描寫的這塊琥珀的形成還有可能是怎樣形成的，進行大膽的揣測，并寫下來，更好地將語文課堂延長到課外。 （六）不足之處 由于時間關系，本節課中學生的朗讀訓練還不夠。在語言評價方面，我理答得還不夠完備。以后，我還應加強自己的理答機靈，更嫻熟、更有效的處理學生精彩的生成。 琥珀教學反思8 這篇課文依據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發覺的過程，并且推斷它在科學上的價值。其中，琥珀的形成過程是本節課的教學重難點，而松脂球的形成過程又是琥珀形成過程中的重點，可謂是重中之重，解決了松脂球形成過程這一重難點，從而就能讓

33、學生明白科學家想象推理的合理性，因此，我在教學時，采納了激情引入?提問點撥?入境再現?小組總方法。現將教學中的不足及優點總結如下： 一、教學設計的不同 本節課采納了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的教學方法和電化教學手段，這種方法不但可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習愛好，而且使學生求知心切，主動性高，能引起學生的思索愛好，對培育學生的邏輯推理實力大有好處，既解決難度較大的科學學問，又降低了坡度，同時老師適時的點撥，也為學生梳理了課堂結構，是整節課的教學顯得條理清晰，提高了課堂教學效率。 二、電教手段的運用 所設計的動畫奇妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的呈現，將每個小讀者引入古老

34、的森林進行遨游，小小課堂充溢了朝氣和活力，呈現在孩子們眼前的是：繪聲繪色、有靜有動、有字有形、五彩顯明、形象詳細的情景，寓教于樂，充分體現了視察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規律，運用相識論進行教學，通過幻燈投影，讓學生再現松脂球的形成的過程，加深感性相識，再通過朗讀上升到理性相識。 這樣的課教學設計，既使學生學懂了松脂球的形成的過程這個重點，從而也為學生理解湖泊形成過程奠定了基礎，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。所以說，在教學中，現代化教學手段的運用，在教學過程中起到了很大的作用。那么，本節課中，我是如何確定整合點的呢？ 整合點的確立原則：依據學生對于琥珀學問的匱乏，讓學生自己搜集有關

35、琥珀的相關學問困難相當大，所以，我在設計教學過程時，在第一環節，就像學生們出示了許多關于化石的圖片。 1、教學第一環節，激情，引入新課的時候應用了多媒體 我讓學生觀看多種多樣的.化石圖片,以激起學生學習這課的熱忱，在最終重點放在本課所要相識的琥珀身上，從而讓學生學習有重點，也為降低教學難度做好了打算。 2、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學生加深對課文內容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內容難度降低，學生們易于理解。 三、創設情境活動 細心設計了活動幻燈片，創建情境，為學

36、生供應生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學學問的印象理解，提高學習愛好，從而提高記憶效果。培育了學生的邏輯思維實力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀，提高學生的朗讀實力，采納課前預習、檢查預習的方法，從今學生預習習慣的養成，削減教學用時，提高教學效果。 四、不足之處 1、首先，因為講課時間的關系，在本節課中我對學生朗讀的指導是有的，可是，明顯的學生的朗讀訓練不夠，學生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關系，我就不那么重視學生朗讀了，假如不是學生預習很到位的話，學生對于課文的理

37、解確定沒有這么透徹。 2、其次、在教學中，學生的主體地位體現的不是很明顯，不能放手讓學生們去做，老是不放心，擔憂學生完不成交給的任務。所以，明顯的老師問得多，學生回答得多。 3、假如條件允許，讓學生自己動手上網找資料，課上溝通探討，然后觀看制作的動畫，教學效果肯定很好，也不至于因為擔憂講不完課，而讓學生沒有過多的時間去讀課文。 4、假如能有些實物展示，我想可能會更好。不光從文章內容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就會拉近琥珀與我們之間的距離。 總之，這堂課是我和學生的一次大膽嘗試，不管勝利與否，對于我今后的教學工作都有很大的幫助，在總結由松脂球變成琥珀的這一過程中，我采納了小組合作的形式，而且

38、時間比較足夠，這可是我的一大進步，體現了自主、合作與探究的教學理念，收到了較好的教學效果學生們能小結出條件，特別令人興奮。有了這一次的歷練，我肯定很有很大提高。 琥珀教學反思9 琥珀是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也稱科學小品文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，綻開大膽合理的想象，采納生動傳神的語言，推想并再現了這塊少見的琥珀的形成過程。文章布局嚴謹，語言細膩形象，邏輯推理嚴謹，條理清楚，極適于用來指導學生學習語言，駕馭寫作技巧。另一方面引導學生深切感受想象故事情節描寫的生動傳神，細致奇妙。 在教學本課時，我首先讓孩子們回顧上節課內容，并從眾多琥珀的圖片中找到文中描寫的那塊琥珀，讓學生視察這塊琥珀是怎

39、樣的？接著讓學生找出課文哪個自然段是對這塊琥珀的描寫？（第18自然段）請學生快速閱讀，看看作者是怎樣描寫這塊琥珀的，用自己的話來介紹這塊琥珀。說說這塊琥珀奇妙在哪兒？對于這塊琥珀還有哪些疑問？學生自然而然提出這塊琥珀是怎樣形成？ 在教學琥珀的形成過程，我先給孩子有感情朗讀了這個好玩的故事，讓孩子們說說聽了這個故事你知道了什么？接著讓孩子們默讀212段，小組探討完成科學探討報告單。報告單上有兩塊內容，也就是琥珀形成須要的兩個階段：松脂球的形成和化石的形成。接著指名匯報松脂球形成這一部分，全班歸納松脂球形成的條件。 在學習由松脂球變成化石這一部分，讓學生自主找出條件，接著用課件展示這一個漫長的過程

40、，通過讀這一部分的課文再感受一下這一過程。 然后提出問題琥珀是怎樣被發覺的？讓學生知道琥珀是怎樣發覺的以及漁民為什么說琥珀是很少見的，引出這種種巧合一方面在感嘆琥珀本身奇異的同時，我們也為科學家們的探討成果感到驚異。 最終學習文章的最終一句，點明中心，從“推想”一詞看出這塊琥珀的價值。作者依據琥珀的樣子、特點是怎么推想的？指名回答推想的過程。得出結論，想象和推想要有科學依據，不能憑空想象。 講完這一課后，現將教學中的不足及優點總結如下： 一、教學設計的不同 琥珀采納了“篇末入手”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習愛好，使學生求知心切，主動性高，能引起學生的

41、思索愛好，既解決難度較大的科學學問，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。 二、電教手段的運用 設計的課件奇妙。隨著老師的朗讀課件圖片的呈現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充溢了朝氣和活力。通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，小組合作完成，最終賜予材料的復現，加深感性相識，再通過表達上升到理性相識。這樣的教學設計，使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點。 三、不足之處 本節課提的個別問題有些籠統，發言的學生較少。朗讀較少，應抓住一個部分重點指導朗讀。時間比較緊，沒能讓學生進行寫作與點評。 琥珀教學反思10 琥珀這一課教學重點是理解“科學家是怎樣綻開合理的想象”。文章條理清楚，描寫

42、生動。為了將語言感悟和思維訓練結合起來，設置了如下教學目標： 學問教學點 （1）學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、沉沒、澎湃、黏稠、推想、松脂等詞語。 （2）理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據。 （3）體會文章的敘述依次。 （4）有感情地朗讀課文。實力訓練點。 （1）培育學生的默讀、朗讀、理解實力。 （2）培育學生的想象實力。德育滲透點激發學探究大自然奇妙的愛好。 琥珀一文作者根據琥珀“形成時間形成發覺科學價值”的依次來寫。在教學過程中，先引導學生理清課文的脈胳，整體感知全文的內容，然后直奔課文最終一段，引導學生學習琥珀的特點。細心設計了“推想”一

43、詞的教學，先是引導學生咬文嚼字地深刻理解“推想”的詞義。然后以琥珀的特點為依據，緊緊抓“依據推想”的練習，引導學生深化地感受琥珀形成的環境，使學生了解琥珀的科學價值，進一步理解“推想”一詞在句中的意思，學習由已知推想未知的思維方法，有層次地綻開琥珀的特點、形成、發覺的教學過程。教學中引導學生實行讀、思、畫、議、批注、溝通等方法主動主動地參加學習活動，通過揣摩、引導、探討、點撥讓學生邊讀邊思，在質疑和釋疑的過程中，漸漸駕馭科學的讀書方法，養成良好的學習習慣 教學反思： 在教學琥珀一課時，我體會到：當今小學教化仍以課堂教學為基本形式，要達到教書育人的目的，就必需達到課堂教學的優化。要使課堂教學優化

44、，必需轉變教學思想，更新教學方法。 1、因材施教，更新教學方法 琥珀這一課教學時，我采納了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學法，把幻燈、錄音等電化教學手段引進課堂、創建情境，為學生供應生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充溢了朝氣和活力，呈現在孩子們眼前的是繪聲繪色、有字有圖、色調顯明、形象詳細的世界，激發了學生劇烈的求知欲。并采納“自讀質疑發覺解疑”的教學模式，由相識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的特性特點與價值，引導學生抓重點段的重點句，分析科學家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合志向象的奇妙所在，促使難度較大的科學學問得以解決，提高了課

45、堂學習效率。 2、巧設提問，活躍課堂 老師的提問是傳授學問、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發學生深刻領悟文章的思想感情，促進學生的思維發展。在教學琥珀這一課時，我依據教材、緊扣重點，細心設計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學生相識事物的思維規律，注意選好問題的切入點。琥珀一課是依據已知的去推想未知的，學生不易理解。我首先從重點詞入手，提問“什么叫推想?”學生不難答出推想是依據已經知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經過推想才了解的?作者怎樣進行推想?提出這樣的問題，啟發學生思索、探討，明白了琥珀是

46、松脂球的化石，推想出松脂球的形成是在很久以前的一個燥熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著，推想出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”，推想出當時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學生對課文的思路一目了然。 3、采納探討方法組織教學 琥珀這一課采納了探討方法組織教學，用得扎實有效。教學過程中充分組織學生進行了探討。教學一起先,學習第四段時，指名學生讀課文后探討:這塊琥珀有什么特點?通過探討，相互補充，學生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學家是依據什么來想象的,也采

47、納了探討方法，以發揮集體的想象力。課文的兩個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發覺的？”也設計了讓學生探討，旨在讓學生發揮集體的才智和力氣，以達到理解課文的目的。采納探討方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。 在一些問題上仍存在著疑問，須要我們進一步深化探究。如：“科學家是怎樣綻開合理的想象”是本課教學的重點所在，“琥珀的形成”是科學家的合志向象，學生很簡單理解。但是對于“琥珀的發覺”，連很多老師也把它看作是對事實的描述。“琥珀的發覺”不是事實，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學時學生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話，能夠深化

48、學生對“合志向象”的相識，對培育學生的相識實力和想象實力有著重要的作用。 琥珀教學反思11 每上完一節實踐課，我都有不同的體會，下面是我對“制作琥珀”一課的教學反思。 課前，我讓學生上網搜集自然“琥珀”的相關資料和人工制作的一些“琥珀”小飾品。帶著這些打算，來上這節課。 課的起先，首先，我讓學生把搜集的資料和大家共享，其次，向學生展示了我從網上下載的一些自然“琥珀”的圖片，來激發和調動學生學習“制作琥珀”一課的愛好和探究大自然的奇妙樂趣。 本課的教學目的是讓學生在了解自然“琥珀”形成的基礎上，來自行制作人工“琥珀”，此次制作“琥珀”是在四年級的教學基礎上，所進行進一步的制作，使所制作的“琥珀”

49、，更細致、精致。重點是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。 在讓學生了解“自然琥珀”和“人工琥珀”形成的緣由及利用價值。讓學生自行設計自己想要的“琥珀”造型，充分發揮學生的想象力，設計出切實可用的模具，然后確定實施方案，這樣整個活動過程，使學生能夠做到心中有數。 由于本校的教學條件有限，不能在各班各小組進行分組試驗，試驗過程只能老師操作，學生觀看，雖然操作過程，不能親自動手實踐，但在課下搜集昆蟲的過程，是學生按小組完成的。學生們的愛好都很濃，有的學生怕時間長昆蟲鋨死，就想盡一切方法，給它們喂食物，有的同學喂大米飯、菜葉，還有的同學喂巧克力，從而可以看出學生對本課的學習愛好和對昆蟲具有的愛

50、心。令我深深感動！學生在這樣的氛圍中學習，學習就不會是枯燥乏味，單調的苦差事，而是既好玩又輕松的一件歡樂的事情。 本節課結束后，細細品嘗了一下，深感還存在著太多的不足，總而言之，要想上好每一節的綜合實踐課，老師必需在備課上多下功夫，因此，在今后的教學中我要努力提高自身業務水平，提高學生的活動實踐實力。 琥珀教學反思12 琥珀是一篇極富情趣、引人遐想的科普說明文。在新模式教學中，我采納了“篇末入手”的變序教學法，那么要了解這一課，首先我讓學生們結合課外查閱到的資料談談對“琥珀”的了解；接著，了解這一課的字詞，自學了主要內容，第一課時，就算結束了。依據學急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理，支配學生們

51、自學課文思索依據其次課時出示的三道問題：這塊琥珀究竟是什么樣呀？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報：“這塊琥珀什么樣？”比照圖片，了解琥珀的樣子，談談琥珀樣子的奇異之處。再學習它的科學價值，探討它價值上的奇異。在學生弄懂琥珀的樣子和價值后，設疑：“看到這塊奇異的琥珀，你最想推想什么？”（學生此時最想知道的可能是它的形成過程。）之后，看動畫視頻初步了解形成過程，再在同學們匯報的過程中請同學們仔細地讀課文，邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀究竟是怎樣形成的？它的形成必需具備哪些條件？ 使學生充分了解這一“奇物”真正的形成過程，激發起學生酷愛科學，主動大膽探究科學的愛好。最終回來全文，感受作者想象合理、推

52、理嚴密，總結寫作特點。在本節課上我認為自己有如下兩點勝利之處： 一、教學思路清楚，緊扣文眼“奇異”二字綻開，突出了重點：琥珀的形成過程。教學環節連接緊湊，過渡自然，時間支配合理，按時完成教學任務。 二、在教學中，利用多種教學方法協助學生學習，引導孩子深化地感悟語言、積累語言。師生協作較好，能全身心的投入教學。 我認為也有以下幾點須要改進： 一、要加強對學生回答問題時語言的流暢性和生動性的訓練。例如理解完琥珀形成的四個階段和必備條件，讓學生復述琥珀的形成過程時，老師應提示孩子復述時可以用上關聯詞和一些修飾語把這塊琥珀的形成過程講解并描述得流暢、生動些。由于老師沒有提示，學生只限于板書內容，復述很

53、生硬。 二、本節課中學生的朗讀訓練不夠，應多指導，范讀，讀書時間有些少。 三、在教學的過程中，要加強對文章內容的整合。本節課的教學顯得有些細碎，老師放手不夠。 雖然我主要采納探討、溝通、適時朗讀的方法來組織教學，取得了良好的教學，但在組織課堂時，對課堂的節奏把握雖然表面上尚算自如，其實好多細微環節之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素養的一個努力方向。其次是今后要意識地培育自己組織課堂語言的實力。 琥珀教學反思13 琥珀是四年級下冊的其次單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學學問，假想

54、了這塊琥珀形成的過程，從而推斷了它在科學上的價值。 教學重點： 了解琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件。 體會想象要有科學依據、合理的道理。 教學難點： 理清課文的敘述依次，理解作者想象的依據。 一、教學效果 圍繞本課重點，我做到了以下幾點： （一）由圖片導入課文，激發學生學習琥珀形成的愛好。 在教學時，我首先讓學生觀賞了琥珀的圖片，讓學生對琥珀的形成產生深厚的學習愛好，接著我設置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的？琥珀形成須要什么條件？由此引出課文內容。 （二）小組探討，學生自主地探究課文內容。 課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此

55、，在講解這篇課文時，我充分敬重了學生學習的主體性地位，發揮了學生的主體作用，以小組為單位，讓學生在小組內探討琥珀的形成過程。學生通過反復朗讀，從而提煉出關鍵詞句，總結出琥珀的形成過程。在小組內接著探討其次個問題“琥珀形成過程中必需具備什么條件”，學生由第一個問題延長到其次個問題，學生在小組內一起探討一起學習，想出方法解決問題，這個方式很好地解決了老師“滿堂灌”的教學方式的弊端，讓學生在探究中想象，在想象中學習到科學學問，激發學生酷愛科學、探究科學的學習愛好。 二、勝利之處 這節課我覺得勝利的地方有兩個： （一）倒著講解的方法，先由琥珀引入課文，激起了學生的學習愛好。 （二）小組合作探究的學習方式，極大地提高了學生的學習主動性。學生在自學中學習科學學問，并最終學會概括課文的主要內容，并能簡要地復述琥珀的形成過程。 三、不足之處 （一）