1、優質提問教學法讀后感3優質提問教學法讀后感3深感于自己在語文教學根本素養方面的欠缺，三月下旬至今非常細致地研讀了教育專家杰基阿克里沃爾什博士和貝思丹克特撒特斯的優質問題和優質提問教學著作優質提問教學法。該書提出并開發了“通過提問和理解促進學習和思索”的專業進展模式，也就是“QUILT”框架，提倡以同學為中心的合作過程。通過有意識地反思，我發現自己課堂提問方面存在許多的問題：1、提問過多，正式授課過程中，每分鐘大約提3個左右的問題，且所提問題中大多是有關現實、回憶或學問的，處于較低的認知水平上。2、課堂上存在“目標同學”現象，傾向于讓成果較好的同學答復問題。3、提出問題同學答復之前，同學答復之后

2、，沒有等候3-5秒給同學更多地思索和整理的時間。4、自己常常在沒有探究的情況下接受同學不正確的答案，且自己常常對課堂的問題進行解答。5、同學幾乎不提與課堂教學內容相關的問題。細細想來，自身的教學問題實在太多了。多年來，打著應對應試教育的幌子，日復一日地進行著低效的課堂重復，從未思索過要變革和創新。在課堂設計上，沒有運用課堂標準來幫忙同學理解問題和提問的意識，沒有運用“腳手架”來支持同學的新行為，更別說對老師和同學的角色、責任的調整了。以上一些問題深深困擾著我，也困擾著我的同學。優質提問教學法的教育理念和實踐使我的眼前豁然開朗，為今后的課堂教學指出了一條光明的大道。一、優質問題的特征優質問題能夠

3、提高同學留意力，激發同學思維，提高認知水平，增加學習的欲望，具有四方特征：能夠達成一個或更多的教學目標，關注意要的課程內容，能夠促進在規定的認知水平上的思索，清楚地說明所問的內容。（一）優質問題的四個維度1、教學目標：與一個或多個學習者相關聯，激發同學觀點并形成個人的認識。2、關注內容：引導出與要學習的概念相關的學問，引導出全部同學都有時機學習的學問。3、認知水平：將同學的思維引導至老師詳細設計的和示范的認知水平上；依據同學的準備，要求同學在最高的認知水平上處理學問；激勵同學把握關系和類型，展現理解程度、建立關聯。4、句法和詞法：運用適宜詞匯，合適同學年齡、要同學的內容；精確不模糊；清楚地表達

4、問題并幫忙同學理解什么是所希望的答復；簡明。（二）兩個框架和布魯姆分類法1、維金斯框架和克里森伯里“問題環”維金斯框架啟示我們，當同學將個人經驗和愛好與課程內容和學問相聯系的時分，這種學問最為長久。中選用的課程內容時應當考慮三點：（1）選擇一個值得商量的“核心觀點”，（2）保證該內容與同學所在州所要求和測試的標準相關聯，（3）檢測其是否和你所教同學的需求和愛好相吻合。克里森伯里“問題環”則將老師的問題分為三類：個體學問、學科學問和其他學科。布魯姆分類法區分了認知過程的六個維度記憶、理解、應用、分析、評價、制造，以及學問的四個維度現實性學問、概念性學問、程序性學問和元認知學問。對認知水平的區分，

5、有助于我們清楚地了解我們希望同學運用的思維類型或過程，也有利于我們老師改善自己所提問題的認知水平。二、使全部同學都參與問題的答復想要使全部同學都參與問題的答復，我們有三個方面的工作去做：（一）信念和看法上的準備1、優質問題能幫忙同學學習，2、全部同學都能對全部的問題做出答復，3、全部同學的答案都值得尊重。（二）轉變老師和同學的角色和責任老師的角色是區分每個同學的潛在學習區域，找到同學們的“最近進展區”，提出吸引同學愛好的符合“中心性”“可獲得性”“豐富性”標準的問題，并給全體同學公平的答復時機。（三）運用參與“替代性反應模式”1、改善口頭答復的反應模式：合唱隊法（齊答）手勢語法、工作樣本法。2

6、、助于互動的反應模式：數字頭腦集合、二人思索小組。3、助于課堂商量的反應模式：自選位置，觀點展現，集思廣益法、四角提喻法，訪談設計法，魚缸型商量法，一詞總結法。三、鼓勵同學進行思索的方法（一）促進同學思索的三個準備1、準備并提出高質量的問題，2、選擇調動全部同學進一步思索和答復的反應模式，3、提供適宜的激發策略。（二）奇異的暫停等候時間1、2的意義課堂上有意識地運用等候時間，于同學而言，能為自己的觀點和結論提供證據，會進行推測和假設，會提出更多的問題，更多人參與答復，更自信，在認知水平比擬冗雜的考試工程上進步。于老師而言，回應將更周到，提出更少但認知水平更高的問題，對以往不參與課堂互動的同學的

7、希望增加。（三）激勵問題的答復的一些方式我們還可以采納以下方式來激勵同學對問題的答復：1、傾聽失利；2、理解失誤；3、找出答案，幫忙那些答復不正確的同學：線索運用符號、詞語或者短語來幫忙同學回憶；提示運用提示語；探查查找一個不正確答案背后的原因，或者是當答復不正確時提出澄清性問題；改述向不同的同學提出同一個問題；重定向向不同的同學提出同一個問題；稍后負全責在課后，重新檢查答復不正確的同學，確保他明白了正確答案。四、主動地反應，幫忙同學深化地思索和商量（一）口頭反應的原則老師的口頭反應，能讓同學明白他們在哪些方面做得好，并幫忙他們在必要的領域進一步改善。當同學對一個相對簡潔的問題提供了完好而正確

8、答案時，進行正面的反應；當老師引導后，同學還是不能提供完好的答案，則要賜予校正性的反應；當就某些簡潔的現實進行學習時，對于同學的錯誤答案，則要賜予負面的反應。（二）商量中反應的方式在同學背誦時，老師必要的時分賜予引導，然后賜予清楚、明確的表揚或是正面的或校正性的反應，同學能獲得完好的理解；提供正面的或校正性的反應，并提出問題或者做出評論，幫忙同學將新學問和舊學問相聯系，同學們會建立聯系，能使他們儲存并保持新學問以備將來之用。在同學背誦或商量時，老師提出后續性問題來“訂正”同學的答案，同學能增進思維，建立更深化和新的聯系。在同學商量時，老師進行個人觀看，提出消退困惑的問題，叫另外的同學答復，或者

9、運用一些其他的“可選擇的”做法（沒有表揚或者正面的、負面的，或者校正性的反應），同學提出問題，或者提供不同的視角；他們的商量會移至“新的領域”；或者老師總結同學的評論，并對商量做出臨時性的綜述：提出有待連續商量或者還沒有定論的問題，同學則會連續思索問題。商量中反應的替代形式：進行簡潔的陳述性表達、復述你聽到同學所說的、表達你此刻的感受、邀請同學進行更深化的闡述、邀請同學提出自己的問題、邀請整個課堂的同學來詢問該生一個問題、有意地緘默。在課堂上塑造尊重氣氛的最好方法是踐行這兩個標準：第一，認真并懷著尊重的看法傾聽同學的發言；第二，與同學進行商量，同時讓他們明白我們對他們很感愛好，對于從他們身上學

10、習很感愛好。六、幫忙同學提出問題同學在困惑或好奇時會提出問題，這與同學是否擁有學業效能感、同學在學校的成果水平、同學對于提問價值的看法以及同學與老師的個人關系有極大關聯。（一）幫忙同學提出問題的策略1、創立一個沒有風險的環境，強調從錯誤中學習的價值；2、引導同學商量：提問的好處大于給同學帶來的“本錢”嗎？3、就如何提出問題做詳細的指導；4、伙伴共享和合作性小組來激勵同學從伙伴中尋求幫忙；5、強調內在的動機和個人成就，而非外部嘉獎與競爭；6、努力進展與全部同學間的問題和關懷的關系。（二）情感參與課堂的情感氣氛對同學通過提問來喚起對自身留意力的意愿具有重要作用。依據“個人參與性分類法”，我們可以問

11、自己以下問題：1、愛好：我應當問什么樣的問題來引起同學的留意？2、參與：我應當問什么樣的問題來保證同學的主動參與，讓他們的觀點成為該過程的一個重要組成部分？3、沉醉：我應當問什么樣的問題來促進他們擔當對學習的責任？4、內化：我應當問什么樣的問題來制造一個環境，在這樣的環境中，他們有時機反思與課程內容有關的個人想法、感覺、看法、觀點、經驗以及價值觀？5、解釋：我應當問什么樣的問題來促進他們表達對個體主觀世界、伙伴的想法以及中心思想三者關系的理解？我應當提供什么樣的時機使他們能夠從自身新的理解中形成新的問題？6、評價：我應當問什么樣的問題給他們提供時機在不同媒介中檢驗新思維？（三）同學提問的形式互相教學、伙伴問題解決、元認知錨定、角色扮演的提問行為、新