1、第 第 頁狐假虎威教學反思（8篇）狐假虎威教學反思 篇1 我講的是狐假虎威第一課時。本課時主要是以生字教學為主，讓同學重點把握本課的一二類生字的讀音，會寫五個二類生字。知道狐假虎威講的是一件什么事情，了解文章大意。在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結構、組詞、和字義這幾個方面來講。從同學學的方面來講，同學能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節。分清字形，找出部首，但不明白字意。 我就讓同學聯系課文最終一句“狐貍是借著老虎的威嚴把百獸嚇跑的。”理解題目意思，進而讓同學明白狐假虎威中“假”

2、的意思。在檢查讀課文中，隨文學習“查找”的尋這個生字。學完這課，我感覺在朗讀方面指導還不到位，對于一些帶有生字的重點句要范讀，指導同學嫻熟朗讀課文。指導同學學習題目中的四個生字還不夠細致，致使同學把握不是太堅固。今后教學中，我肯定要不斷學習，努力提高，使課堂教學更扎實有效。 狐假虎威教學反思 篇2 狐假虎威講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發我們看問題要看實質，不能被外表現象蒙住了自己的視線。由于課文的語言特別生動形象，適合同學朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點： 一、巧設問題，理解

3、成語的含義 在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們究竟怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，關心同學理解“狐假虎威”的意思。讓同學一步一步，漸漸領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培育了同學的自學力量，運用學習工具力量，質疑和解疑的力量，以及表達力量和理解力量，表達同學學習的自主性。 二、分角色表演，加強課文內容理解 在教學中著力發揮同學的主體作用，以分角色朗讀、協作動作讀、開火車讀等手段來激發同學參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、

4、生趣，并布滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，立刻想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導同學讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓同學理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓同學自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓同學讀懂句子，提高同學的朗讀水平。 三、抓住課堂生成 狐假虎威中狐貍是“狡猾”還是“聰慧”？引導同學商量。在教學時，讓同學結合實際生活談看法，教育同學看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領，就是利用別人的威嚴

5、來恐嚇人的，但另一面也要學習狐貍這種遇到緊急狀況，不驚慌，敏捷應變的力量。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和熟悉，正是充分表達了這一點，我想，只有這樣，才能有利于同學形成良好的獨特和健全的人格，才能培育同學主動向上的情感。 缺乏之處：1.同學表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。2.對于狐貍的做法，同學的看法也不盡相同，引導同學正確熟悉，樹立正確的價值觀。 狐假虎威教學反思 篇3 這篇課文有很強的故事性，我在課堂上沒有對課文內容進行過多的分析和講解，以看圖、朗讀、表演等方式綻開教學活動，并重點抓住幾個詞語，作為課文的主線。 1.看圖抓課文的主要內容。 兩幅圖生動好玩，同學通過第一課時的

6、學習，再看圖，完全能把握課文的主要內容。 2.抓住詞語進行朗讀感悟。 針對“狐貍”，我抓住了“竄”、“骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”這些詞語，訓練同學朗讀的語感，并進行前后對比，突顯狐貍的狡猾本性；針對“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三個字，表現出它威猛有余而才智缺乏的本質。同學通過對詞語的理解，綻開朗讀和想象，感悟課文內容。 3.意外的課堂生成 在同學朗讀和表演的過程中，為了讓同學削減拘束，我退出講臺，指導同學進行評價，收到了事半功倍的效果。同學的評價中肯，朗讀和表演也輕松隨便，放得很開。 我在設計教案時，為了避開同學由于回答不上問題而設計了許多的“臺階”，如：引

7、出“竄”字時我問：狐貍是怎樣經過老虎身邊的？這類問題好像過于簡潔，而這樣的問題一多，步步將同學引入老師的預設，縮小了同學思索想象的空間，也使得我的課有點流于外表的喧鬧，缺少對同學語文力量的訓練，此為我課后深感圓滿之處。 狐假虎威教學反思 篇4 狐假虎威是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經過。說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發我們看問題要看實質，不能被外表現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，非常逼真。 教學當中注意對同學的朗讀指導，“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了同學的自主性，通過

8、讀、導、演、評，很好調動了同學學習的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使同學加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在同學熟讀課文的基礎上，老師讓同學借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導同學聽、說、讀、寫的一個語文學習過程。 在教學設計上，由于課文的語言特別生動形象，適合同學朗讀和表演。所以在教學中著力發揮同學的主體作用，注意表達以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、協作動作讀、合作表演等手段來激發同學參加學習的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。首先，我在設計教案時比較注意表達以下的教學理念： 以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓同學自由地充分地對課文重要語

9、句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培育同學敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品嘗。 其次，在教學當中主要把握以下幾點： 一、注意朗讀訓練 要提高閱讀教學的效果，就必需加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。 二、理解詞語形式多樣 語言是反映客觀事物的，讓同學真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我支配同學帶頭扮演一演，找了四位 “小演員”，其余同學當“導演”，在較有愛好的導演中，同學理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書

10、愛好。 其實，這篇課文許多同學都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應當把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特殊關鍵的詞句指導同學來演好，同時又通過表演來促進和加深同學對課文語言的品嘗和感悟。 狐假虎威教學反思 篇5 狐假虎威是學校語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點照舊是“讀課文了解內容”。狐假虎威是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇狠的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告知老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不信任，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇狠的老虎上當了。這個故事告知我們生活中有些人就像

11、狐貍那樣，借著別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本沒有什么本領。課文通過語言、動作、神態描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。 依據以上特點，我制定了以下教學目標： 學問與技能： 能借助漢語拼音在語言環境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎上積累“納悶、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態的詞語。 過程與方法： 通過課題質疑的方法理解課文內容和關鍵詞語，能夠結合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式把握課文的大意，能對課文的內容或情節表達自己的看法。 情感與看法： 懂得“狐假虎

12、威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威嚴是不對的；同時在區分“狡猾”和“聰慧”的基礎上，對狐貍的言行進行客觀的評價。 上了一個階段的低班級教材后，發覺了一個比較沖突的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著許多的語言文字訓練點，但是教時的支配又特殊的緊湊，經常是覺得講得意猶未盡但是時間已經用完了。怎樣才能在有限的時間內，專注最重要的內容，給同學最扎實的訓練的同時兼顧給他們學習的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。 依據上述狀況，在教學這一課時，我設計教學伊始，通過“談談你讀過的童話故事中消失的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題狐假虎威，在揭示課題后，便讓同學快速自讀課文，

13、引導同學整體感知，找出文中能直接告知狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓同學在課題和句子之間建立有效構建，這樣既熬煉了同學按要求劃句的力量，也讓同學先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威嚴嚇跑了百獸。緊接著就以質疑的方法引領同學再深化讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威嚴？”、“狐貍是怎樣借威嚴的？”、“狐貍借威嚴的結果怎樣？”成為之后學習課文的主線。這一設計，關心同學較好的在短時間內對全文有了一個清楚的線索，為之后的學習定下了基調。 為了讓同學通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應，讓同學通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老

14、虎也被狐貍借老天爺的威嚴給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也表達出那只老虎的愚蠢。 對于狐貍怎么借老虎的威嚴嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導同學再次聯系上下文，找到相關字“帶”，并通過說說，演演激發了孩子學習的.愛好，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最終在同學基本了解課文內容后，我讓同學借助板書內容復述課文，這樣既可以穩固所學內容，也可培育同學語言表達力量，也為同學積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。 另外，在課文學習的結尾處我設計了一個商量的環節：狐貍借著的老虎的威嚴把小動物們嚇跑了，老虎也信任的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜愛這只

15、狐貍么？為什么？同學們在這個環節中不但談到了“我不喜愛狐貍，由于它不是憑自己的本領，而是借著別人的威嚴，很狡猾。”，也談到了“我挺喜愛狐貍的，由于它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關頭，很快想出了方法，救了自己。”這樣的商量一方面關心同學進一步領悟到了課文的中心主旨，另一方面也培育了同學的求異思維，初步引導他們能夠辯證的、全面的熟悉事物。 這堂課的問題是： 在已經清楚呈現了主線的狀況下，有些環節還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清楚，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精致追求過高，卻忽視了低班級同學的認知規律。 狐假虎威教學反思 篇6 在教學狐假虎威這一課后，我覺得自己在教學

16、時有勝利的地方，也不免也圓滿之處。 勝利之一:讀中悟，落實朗讀訓練。閱讀教學中，我盡量避開繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學主要引導同學以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，老師抓住關鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我？我看你有多大的膽子！這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈如今同學面前，通過點撥，同學有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。 勝利之二:自讀、自導、自演、自評，更上一層樓。我在教學狐貍帶老虎到百獸面前走這一

17、段中沒有采納朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩”過程，而是放手讓同學自主學習，讓同學自讀、自導、自演、自評，同學要想表演出神入化，必需細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍”誰在前誰在后，同學只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看”等相關詞句，才能在表演時站準位置，同學只有真正自學理解了東張西望、半信半疑、神氣活現、搖頭擺尾等詞語的意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態表演得活敏捷現。這個自導自演的過程，不僅僅是演出的幾個同學的讀書的過程、自學反饋的過程，而是全體同學自能讀書的過程、自學反饋的過程，也是群體合作互動的學習過程。這樣既激發了孩子的學習愛好，培育了孩子的自主體驗實踐力量，更提高了

18、同學閱讀理解語言文字的力量和合作學習的力量。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是奇妙的點撥引導，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導”盼望能到達潤物細無聲的效果。同學的“學、練”也真正落到實處。 圓滿之處:要好好把握課堂生成教學。課堂教學中，孩子們談到喜愛不喜愛狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜愛，有些不喜愛。由于剛開頭狐貍憑它的聰慧才智保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜愛狐貍。可狐貍又借助老虎的威嚴來哄騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜愛狐貍。”孩子這一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思索。像這樣的課堂教學資源我沒有好好地把握，老師的語言引領還不夠明確，更沒有起到導的

19、作用，應當在此基礎上賜予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學更上一層樓。 狐假虎威教學反思 篇7 狐假虎威是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威嚴嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本領。這樣的課文，教學的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回來“原始地帶”體驗角色，深化情感。 一、查一查 語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓同學做一做。本文中有好多詞語的意思，同學是一知半解的。如“假、蒙、竄”我始終認為低班級的同學應養成的良好習慣，由于能為我們的閱讀教學“插上翅膀。”

20、因此在課上，我讓同學單獨查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。 二、演一演 情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。狐假虎威是篇聲情并茂的文章，用表演的形式來關心同學理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。教學課文的78小節時，我學著于永正老師請5位同學分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位同學朗讀課文，其余的同學當導演。同學把狐貍的神氣活現、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活敏捷現，維妙維肖，這也就反映出同學已經把課文內容讀懂了。 三、說一說 “讀”是對信息的輸入，而“說”應當是對信息的輸出了，培育同學口頭表達力量，是我們二班級語文組本學期的教研課題。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。同學表演78小節時，我讓臺下的同學當導演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應在什么地方？采訪了小鹿，問它到底為什么跑？可怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？ 低班級同學的想象力特別豐富，老虎告知我：它在看看小動物們