1、初中英語新課標的學習與解讀初中英語新課標的學習與解讀一、課標的整體結構 二、課標內容的學習與理解 第一部分 前言一、課程性質二、基本理念三、課程設計思路第三部分 分級標準一、語言技能二、語言知識三、情感態度四、學習策略五、文化意識第二部分 課程目標附錄1、語音項目表 2、語法項目表 3、功能意念項目表 4、話題項目表 5、詞匯表 6、課堂教學實例 7、評價方法與案例 8、技能教學參考建議 9、課堂用語 一、課標的整體結構 第四部分 實施建議一、教學建議二、評價建議三、教材的編寫建議四、課程開發與利用 建議 3二、課標內容的學習與理解第一部分 前言 英語課程價值：對國家發展的意義 對學生發展的意

2、義二、課標內容的學習與理解一、課程性質工具性 人文性 要盡力實現課程的人文性與工具性的統一，就需要教師在具體的教學過程中，通過教學活動發展學生的語言能力、思維能力，豐富學生的生活經歷，促進積極的情感學習態度、良好的個性品質 、開放的心理形成 。二、課標內容的學習與理解 就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。 二、課標內容的學習與理解 就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人

3、文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。 二、課標內容的學習與理解 二、課程基本理念 注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值 面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異 整體目標設計，充分考慮學習的漸進性和持續性 強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性 優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力 豐富課程資源，拓展英語學習渠道 二、課標內容的學習與理解 基本理念涉及總目標及基本定位。英語學習目的與價值課程實施的指導思想與基本思路符合語言學習規律的課程設計思路符合語言學習特點

4、的教學原則與方式科學合理的評價方式資源開發的目的及途徑二、課標內容的學習與理解（一）注重素質教育，體現語言學習對學生 發展的價值素質教育的核心是人的教育，是推動以學生發展為本的教育。語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。二、課標內容的學習與理解（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同 特點和個性差異關注學生的學習基礎、學習興趣、認知方式、學習習慣以及學習方式和特點等方面的不同。尊重個體差異，在教學中努力滿足不同學生的學習需求。（參見教學建議 P25 ) (一）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎 二、課標內容的學習與理解(一）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基

5、礎1、針對課標對相關學段和年紀的教學內容和要求，教 師應依據所有學生的現有的學習水平和發展需求， 選擇教學方法和方式、把握教學難度。2、因材施教應依據學生不同的學習經歷、學習水平、 語言潛能和認知風格，教師應設計不同的學習任務 提供不同的學習資源，發揮各自的長處；教師應了 解并尊重不同的認知類型，妥善引導，使自己的教 學特點與學生的需要有機聯系，取得好的教學效果。 二、課標內容的學習與理解語言潛能：學習外語所需的認知素質或能力傾向，即 一種固定的天資。外語的學習能力包括：語音編碼能力- 輸入處理。語法敏感性能力-從語言材料中推斷語言規則。歸納性語言學習能力-語言材料的組織和操作。聯想記憶能力-

6、新材料的吸收和同化。二、課標內容的學習與理解認知風格：人在信息加工（包括接受、儲存、 轉化、提取和使用）過程中，表現出來 的認知組織和認知功能方面持久一貫的 風格。 不同的學習個體有不同的認知風格，不同的認知風格各有優勢和lue勢。認知風格影響學習策略和教學策略的選擇。二、課標內容的學習與理解(一）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎3、教學內容適中，突出學習重點；教學步驟要符合 學生的認知層次，層次合理；選擇科學、恰當的 方法和學習方式、學習并理解語言；創設真實、 恰當的語境、設計多種形式的語言活動實踐并運 用語言。4、教學目標要科學、客觀。幫助所有的學生達到課 標基本語言素質和基本外語

7、學習能力的要求。二、課標內容的學習與理解(三）整體目標設計，充分考慮學習的漸進性 和持續性遵循各學段英語語言能力循續漸進的發展特點；語言能力的形成需要長期的積累、練習、實踐和運用的過程。按照各學段和年級的學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動，給予學生在學習成就上的合理期待和有效的幫助。二、課標內容的學習與理解寫：2級 3級 （漸進性和持續性）1、能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。2、能寫出簡單的問候語和祝福語。3、能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句。1、能正確使用常用的標點符號。2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。3、能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請。4、

8、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。二、課標內容的學習與理解（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性 和應用性 根據學生的實際語言基礎和學習發展的需要，引導學生在真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運用語言的能力。 （參考教學建議P26，P27) (二）注重語言實踐，培養學生的語言運用能力（三）加強學習策略指導，培養學生自主學習能力二、課標內容的學習與理解(二）注重語言實踐，培養學生的語言運用能力1、任務目的：真實交流使用所學語言（目的語）； 任務的操作要求：形式-個人、對子、小組 步驟-操

9、做步驟2、任務的內容和形式（語境）：貼近學生的生活實 際、符合語言認知水平和生活經驗，真實性、交際 性；形式-采訪、角色表演、調查等。3、任務完成的過程設計要符合語言的學習規律： Pre-task, While-task, Post-task二、課標內容的學習與理解（五） 優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用 能力評價主體多元化：教師、學生之間、自我、家長評價形式多樣化：形成性、終結性、正式、非正式評價的內容和目標多維化：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識 （參考P33 二、評價建議）二、課標內容的學習與理解（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道資源的目的：語言輸入、語言運用資

10、源的要求：真實性、交際性、合理性、恰當性、 趣味性、目的性資源的種類：音像資料、報刊雜志、廣播影視節目、網絡、多媒體軟件、直觀教具和實物；圖書館、班級、教學環境創設等；教師、學生、家長現實生活的鮮活的經驗和實例 為學生創設真實、鮮活的語境；提供豐富的語料，提高學習效率和效果。（參照P41四、課程開發與利用建議）二、課標內容的學習與理解三、課程設計思路 （四個因素）1、義務教育階段英語課程的價值和目標。2、義務教育階段學生學習外語的年齡、 認知水平和心理特點。3、語言學習漸進性和持續性規律4、我國目前英語教育的發展現狀 二、課標內容的學習與理解三、課程設計思路 （三個特點）整體性：1至9年級靈活

11、性：詞匯學習要求在基礎要求上可以增加等開放性：1、根據學生的語言學習水平的差異因材施教。 2、思維訓練由控制到開放（沒有唯一答案）；根據 生活經驗在課堂生成的鮮活的學習情景（沒有在 備課準備之中）。 橫向： 語言技能、語言知識、情感態度、 學習策略、文化意識縱向 ： 五個級別 （三至五級為初中等級）課程目標是從哪兩個維度進行描述的？第二部分、課程目標24以人為本的課程目標結構圖9/16/202225綜合語言運用能力的形成建立在: 語言技能、 語言知識、 情感態度、 學習策略 文化意識等素養整合發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習

12、策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。綜合語言運用能力建立在什么基礎上?五個因素的關系是什么？26二、課標內容的學習與理解第三部分 分級標準“能”字為先：始終體現“能用英語做事情”的基本理念；知識與技能并重，有機結合；語言目標與非語言目標并重；過程目標與結果目標并重；二、課標內容的學習與理解第三部分 分級標準一、語言技能：聽和讀是理解的技能，說和 寫是表達的技能。 聽、說、讀、寫既是學習的內容 ，也是 學習的手段。二、課標內容的學習與理解二、語言知識：語音、話題、詞匯、 語法、功能 語言知識是語言運用能力重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。 二、課

13、標內容的學習與理解三、情感態度：興趣、動機、自信、意志、 合作精神 學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。 保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。二、課標內容的學習與理解四、學習策略1、學習者對學習的認識，以及在學習過程中采取的 具體方法、步驟等行為；它既有宏觀的，也有微 觀的；有抽象的，也有具體的。2、廣義的學習策略包括方法和技巧。3、學習策略是對學習方法的選擇和使用。4、學習策略是指對學習行為的一些認識或者對學習 活動進行的宏觀規劃和調控。 二、課標內容的學習與理解2、方法和技巧 記筆記時，有人采取縮寫的形式、有人用速記，有人創造自己的符號體系記錄，這些是技巧。上課記筆記是一種學習方法

14、，認為上課應該記筆記則是一個策略。二、課標內容的學習與理解3、學習方法的選擇和使用 學習中遇到生詞，學習者可以查字典；也可以從上下文猜測；也可以問同學或老師；還可以忽略不管。學習者需要根據當時的情況做出決策，這個決策過程就是一種學習策略的使用過程。二、課標內容的學習與理解四、學習策略認知策略：完成具體學習任務所采取的步驟和方法。調控策略：對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟。交際策略：爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動。資源策略：合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的方式和方法。二、課標內容的學習與理解五、文化意識 語言有豐富的文化內涵。文化是指所學語言國

15、家的歷史、地理、風土人情、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。語言既是文化的載體，也是文化的組成部分，語言與文化密不可分。二、課標內容的學習與理解第四部分 實施建議一、教學建議二、評價建議三、教材的編寫建議四、課程開發與利用建議二、課標內容的學習與理解一、教學建議 （四）培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化 交際能力1、基于課文開展跨文化教育。2、基于活動開展跨文化教育。3、基于日常教學活動滲透跨文化教育。4、在課外活動中開展跨文化教育。二、課標內容的學習與理解（五）結合實際教學需要，創造性地使用教材對教材的刪減要求對替換教材中活動、增加教學步驟；擴展教學內容或延伸原有教學活動的要求對教材編排順序的調整要求對教材建議的教學方法調整的要求二、課標內容的學習與理解（七）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道。目的：激發興趣、豐富語感、開闊視野、