1、當前我國高職改革發展的主要課題華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長華東師范大學長三角職業教育發展研究院院長 石偉平 博士 教授 博士生導師 當前我國高職改革發展的主要課題如何根據國務院關于加快發展現代職業教育的決定要求，針對目前存在的問題，進行高職的內涵建設？可以從以下11個方面展開：-專業設置、人才培養目標、人才培養方案、雙證融通、人才培養模式、師資隊伍建設、課改校本實施、產學研、信息化、國際化、軟技能培養一、產業發展與專業設置決定要求（二 ）基本原則：“推動專業設置與產業需求對接”；（三）基本目標）：“專業設置更加適應經濟社會需求，科學合理設置專業，健全專業隨產業發展動態調整的機制”。

2、專業結構要與為之服務的區域產業結構匹配；專業水平要與產業水平匹配。專業群建設：從學科相關，專業相關，到產業鏈相關。這是相當產業產業鏈后端延伸，生產性服務業發展所致。 eg. 服裝：設計、制版、成衣、銷售、電商 汽車：設計、制造、維修、保養、理賠專業復合型人才在勞動力市場特別親睞，如銷售人員決定要求：“推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”。如當前“用工荒”背景下，企業欲通過技術升級實現數字化生產、智能化制造、信息化服務，最終達到產業升級、減少用工成本的目的。溫職院馬上開設“工業機器人”專業。二、多層次職教體系與專科高職人才培養目標定位決定要求“創新發展

3、高等職業教育。專科高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。探索發展本科層次職業教育。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。已有的問題：中職不低，高職不高，中高職趨同發展新問題：在同一專業中，高職在專業人才培養目標上與中職與應用型本科的差異到底在哪？目標決定方案，高職的目標定位，內涵建設必須要搞清“技術教育”：到底是“可以有”？“應該有”？還是“必須有”？中國“職教”概念與內涵演變： 職業技術教育 （含有技術的）職業教育 （沒有技術的）職業教育國際經

4、驗：從VTE，UNESCO的TVET，澳大利亞TAFE，美國CTE，到臺灣的技職教育科教興國與技術立國：德國、日本經驗結論：一國的職業教育中，技術教育是“必須有”！培養技術型人才是高等職業教育天職！在人才培養目標上，高職與中職的區別在哪？高職應該培養： 懂技術、能操作、會管理、服務一線的復合型的技術應用型人才中職畢業生的核心競爭力在于“技能嫻熟”、“零距離上崗 ”（操作技能熟練、上手快）高職畢業生的核心競爭力在于“懂技術”“復合型”，高職教育魂在“技術”！現代職業教育體系就是培養經濟社會發展所需的各級各類應用型人才人才類型劃分：學術型應用型-工程型-技術型-技能型職業教育培養目標初等職業教育（

5、主要面向殘障群體）一般勞動者中等職業教育技術工人系列的技能型人才高等職業教育高職專科技術工人系列的高技能人才技術員系列的技術應用型人才技術應用型本科技術工程師系列的工程技術人才（現場工程師）專業碩士學位（專業博士學位）創新型高技術專門人才如何培養技術型、復合型人才？如何體現高職的高等性？溫州職業技術學院的探索做中學第三年校外頂崗實習學中做第三年校內產學研中心畢業設計探中學第三年校內產學研中心參與研發分層教學、因材施教人才目標不同，人才培養模式也可能不一樣！三、學生多元生涯進路與人才培養方案多元化決定要求：系統培養、多樣成才。推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的

6、重要作用。加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。現代職業教育體系的建構，給高職畢業生提供了更多“專升本”的空間；在發達地區也有更多的職業院校學生畢業后選擇創業或到海外留學。職業院校畢業生出路多元化的趨勢直接影響到了高職的培養目標，也勢必會影響到高職的課程目標、內容與教學方式等。學生多元的生涯進路，就要求高職人才培養方案由“單一”走向“多元”。什么是人民滿意的職業院校？學生畢業后想就業的，都能“高質量就業”想升學的，都能“升成”想留學的，都能“留成”想創業的，都能“創業成功”！職業教育必須就業導向，但是職業院校辦學必須學生為本，學生職業生涯的可持續發展才是職業院

7、校辦學的出發點！因此，在高職的高年級，需要有多種不同的課程組合來滿足學生的這種多元的發展需求。國家職業資格證書體系，既是現代職教體系的“起點”，也是它的“歸宿”。現代職業教育體系通過應用型人才培養來服務地方產業發展的，該特征就決定了它必須以行業的準入標準作為其人才培育的標準，這樣作為就業準入的職業資格也就成了各級各類職業教育人才培養規格，因此現代職業教育體系的基礎就是一個統一的國家職業資格證書體系。教育體系與勞動體系的跨界就是通過職業資格證書就業進入勞動世界。因此可以這么說，國家職業資格證書體系，既是現代職業教育體系的“基點”或者“起點”，也是現代職業教育體系的“終點”或者“歸宿”。SHANG

8、HAI QUALIFICATION FRAMEWORKAPLAPL當下如何與“職業資格證書”對接？在統一的國家職業資格證書制度建立之前，可以與勞動力市場或者當地核心企業最認可的權威證書接軌。要想提高本校畢業生的就業質量，就要在本校畢業生就業的區域，尋找當地與專業相關的著名企業，看看這些畢業生想往的著名企業招聘時最在乎的是哪些職業資格證書？與這樣的證書對接，你的畢業生將來一定有競爭力！五、校企合作、工學結合、產教融合與現代學徒制決定要求：（十五）推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓

9、在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。健全學生實習責任保險制度。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。西方現代職業教育發展的典型經驗-以英國、澳大利亞為例國家職業資格證書體系（NVQ）-專業標準培訓包（Training Packages）-教學內容現代學徒制（Modern Apprenticeship）-人才培養模式國家資格框架（NQF）-制度環境在我國如何引進現代學徒制？教育部2011江西新余、2013浙江湖州、2014浙江杭州、廣東清源、吉林長春現代學徒制會議決定（十五）推

10、進人才培養模式創新-開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見2014.8.25現代學徒制可能是當前：1. 破解企業參與職業教育積極性不高難題2. 更好地踐行工學結合人才培養模式3. 完善企業用工制度-“最佳途徑”。校企如何聯合招生、聯合培養？兩種類型：1. 先由企業招工，然后送到職業學校來進行學徒制培養；2. 把企業招工和學校招生有機結合起來，進行“一站式”安排，實現招生、招工同步即使是這樣，也需要首先確認受教育者的學徒身份，然后再進行學生學籍的注冊。現代學徒制以德國“雙元制”為藍本企業先挑人，與中選的學生簽訂具有法律效力的學徒協議，協議規定學徒周期、學徒企

11、業員工的身份、應該享受的福利（包括工齡、津貼）、學習要求、必須承擔的義務（比如畢業后在委培企業服務的最低年限）。學生注冊，企業與學校簽訂學徒聯合培養協議，規定校企各方在學徒培養過程中各自的權力和義務。校企共同開發學徒的人才培養方案，學校關注學歷教育的要求，企業關注崗位培訓的要求根據學校企業各自在人才培養過程中的資源優勢進行學徒培養培訓的分工；然后根據各自的優勢進行聯合培養：一般學校負責學徒“應知”的教育，企業負責“應會”的培訓（實踐性教學）。這種校企人才培養上的合理分工，才是德國“雙元制”的精髓！試點工作內涵：1積極推進招生與招工一體化-招生與招工一體化是開展現代學徒制試點工作的基礎2深化工學

12、結合人才培養模式改革-工學結合人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容。3. 加強專兼結合師資隊伍建設-校企共建師資隊伍是現代學徒制試點工作的重要任務4形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制-科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。六、從“雙師型教師”到“雙師結構師資隊伍”決定要求：（十七）建設“雙師型”教師隊伍。完善教師資格標準，實施教師專業標準。落實教師企業實踐制度。政府要支持學校按照有關規定自主聘請兼職教師。完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的相關政策，兼職教師任教情況應作為其業績考核評價的重要內容。“雙師型”教師是無奈之舉！這種短訓出來的

13、所謂“雙師型教師”，充其量是剛剛學會開車、或昨天剛拿到駕照的“駕校教練”，無法勝任真正意義是的實踐性教學，其職業技能與經驗無法與企業能工巧匠比。因此，“雙師結構”才是解決之道！但是這要靠“現代學徒制”來成就！七、如何深化課程改革，把重心由“課程開發”轉向“校本實施”？問題：從“質量工程”到國家示范校、骨干校建設，到各省的特色專業建設、課程改革，都把重心放在“課程開發”，至今沒有足夠重視課改的“校本實施”，因此目前我們的“課堂”非常糟糕！課改成果不僅僅是教材，它必須到教師！必須進課堂！課程改革關鍵在教師，決戰在課堂！當前的重點和難點是課改的校本實施。目前改革的重點應該是教學模式與教學方法的創新目

14、前的課改，雖然基本解決了“學的東西要有用”的問題（通過教材改革）但是“讓學生學起來”的問題（教學法改革創新問題）遠沒有很好解決。職業院校的教學必須講究方法，愛心、耐心加方法，這是由我們高職生源狀況所決定的。加強教學研究，尤其是教材教法研究，提高這類成果在職稱評定中的比重。“教法大賽”制度化，營造全校重視教法創新的氛圍。以專業為基礎，把聽課、說課、評課經常化，建立教學創新“學習共同體”。八、如何盡快補齊師資隊伍中的短板專業負責人專業負責人的工作任務與核心能力-能制訂專業發展規劃-能領銜開發專業人才培養方案-掌握課程開發技術-能有效地進行本專業師資隊伍建設-能有效進行專業（校內）實訓中心、（校外）

15、實訓基地建設-能開發專業教學資源庫-能有效地進行專業教學管理制度建設-能有效開展本專業的校企合作專業骨干教師的工作任務與 核心能力能參與本專業人才培養方案的制訂能開發所授課程的標準能開發或者優化所教教材能對所教科目的教學設計能帶教青年教師能開示范課能獨立從事教學研究能參與企業的技術革新、工藝改造、技術推廣“工作任務導向”的“崗位核心能力”培訓建立骨干教師、專業負責人“勝任力模型”（competency model)在此基礎上開發“培訓方案”實施“工作任務導向”的崗位培訓學做合一，人人過關能力培訓、工作業績與薪酬掛鉤九、如何以“國際化”、“信息化”為手段，促進高職內涵建設？決定要求：（十九）加強

16、國際交流與合作。支持職業院校引進國（境）外高水平專家和優質教育資源，鼓勵中外職業院校教師互派、學生互換。實施中外職業院校合作辦學項目，探索和規范職業院校到國（境）外辦學。推動與中國企業和產品“走出去”相配套的職業教育發展模式，注重培養符合中國企業海外生產經營需求的本土化人才。積極參與制定職業教育國際標準，開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系。給高職教育國際化提出了新的內涵和任務。“國際化”的新內涵1. 優質高職資源走向世界，到境外辦學2. 為“走出去”的中國企業培養“本土化人才”3.開發與國際先進標準對接的專業標準和課程體系。從引進“教材”到引進“標準”信息化的理想與現實決定要求：（十八

17、）提高信息化水平。構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。支持與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統開發與應用。推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。目前的情況非常糟糕！尤其反映在高職專業教學資源庫建設。花費大，收效小；大部分項目成果“中看”“不中用”。專業教學資源庫建設中的問題它該有哪些功能？主要的用戶是誰？是不是越“技術”越好？技術的作用是什么？建設方案該誰來寫才合適？點擊率不高有哪些原因？如何改

18、進？“微課”能“翻轉”教學嗎？微課的有效性受年輕人喜歡的“零食”-是“零食”還是“快餐”-能當“飯”吃嗎？（碎片化與系統化）微課的有限性-能用于學習技能嗎？-哪些學習可以用微課？如何在職業教育教學中發揮微課“有限的”有效性？十、高職該不該講“產學研”？高職“研”什么？高職要不要“研”？大部分高職不在省會城市非省會城市區域的特征：-大型企業少，中小企業居多，企業研發能力弱-研究型大學少，高等教育資源貧乏，高職可能是當地唯一的技術應用型高等教育機構非省會城市區域服務型高職院校必須承擔起“研發”的職能況且，科研可以提高教師素質，促進教學質量的提升加強科學研究，可能是未來高職發展的一個重要方向高職“研

19、”什么？與日常工作相關的教學、管理研究（主要是行動研究）-目的：如果把工作做好？與專業相關的技術革新、工藝改造、技術推廣-目的：提升社會服務水平、提高教學質量縱向課題研究-目的：與職稱相關，提高教師隊伍的素質江蘇畜牧獸醫職業技術學院的成功案例十一、強調“對接”后，高職院校如何不忘“育人”之本？如何培養“軟技能”？職業教育的產業性特征要求職業院校在辦學過程與人才培養過程中關注行業、企業、崗位的需求，注意“與之對接”職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”；著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教材內容與職業標準的深度對接，不斷增強職業教育服務經濟社會發展、服務經濟結構調整、服務產業建設、服務城鄉統籌、服務現代農業發展的針對性和實效性。我們不是培養生產、服務的“工具”，而是培養全面發展、可持續發展、有血有肉的“職