1、如何寫教學案例和教學反思第1頁第1頁什么是教學案例?教學案例是含有問題或者疑難情景在內真實發生典型性教育教學事件。 第2頁第2頁教學案例特性以敘事形式對教學實踐中發生真實問題、情景和事件進行描述，同時包括有處理這些問題辦法，或者對問題和現象反思、評價。教學案例寫作方式以敘述為主。這種敘述能夠是上課教師本人在反思課堂教學基礎上以第一人稱語調撰寫教學事件；在敘述教學事件時除了白描以外，還能夠采用夾敘夾議方式。 第3頁第3頁教學案例內容教師教學觀念轉變學生學習方式轉變學習能力提升課程資源開發利用學生學習質量測評師生互動交流第4頁第4頁簡樸地說,所謂教學案例就是涉及教育、教學各個方面“事件”。這些事件

2、假如是以故事形式出現，也經常稱之為“教師敘事研究”；假如以教學設計面目出現，則被稱為“教學課例”第5頁第5頁教學案例結構背景 對教學活動背景描述，提供問題產生情景。描述 真實詳盡地描述教學活動中學生行為表現、教師教育行為和策略，以及存在問題。分析 揭示本案例所披露問題實質。反思 對本案例中教學指導思想、過程、結果見解、分析和評價。第6頁第6頁教學案例原則事實和情景須含有客觀和真實性案例須有分析與研究意義和價值須有對案例必要評價與反思第7頁第7頁什么是教學反思？ 教學反思是教師以自己教學活動為思考對象，來對自己所做出行為、決議以及由此所產生結果進行審閱和研究過程，是一個通過提升參與者自我覺察水平

3、來增進能力發展路徑。簡樸地說，教學反思就是研究自己如何教,學生如何學問題。第8頁第8頁為何要進行教學反思?葉瀾專家說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思，有也許成為名師。反思，在一個教師專業化成長進程中含有決定性作用。不會反思教師，他教學能力和水平至多只是經驗累積；能夠不斷反思教師，他教育智慧就會隨之不斷增長。 第9頁第9頁反思什么?教學定位動態生成教學設計教學效果教學資源(參見教育局網如何開展教學反思文章)第10頁第10頁如何進行教學反思？寫反思日記 反思日記能夠在一天教學工作結束后，寫下自已經驗，分析教學中存在問題與缺點，詳盡統計下教學背景、效果、上課詳細感受、存在

4、問題以及通過反思后得出處理辦法與設想等。課后備課 教師在上完課后，依據教學中所取得反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進方向和辦法。第11頁第11頁觀摩與分析 教師互相觀摩彼此課，并對所觀測到情境進行描述和互相交流。職業發展 即學術研討會。教師在研討會上提出自己課堂教學中問題，然后共同討論處理辦法。最后形成處理辦法為所有與會教師所共享。第12頁第12頁開展行動研究 教師對他們在課堂上所碰到問題進行調查研究。行動研究與反思活動密不可分，在行動研究過程中，教師要經常自己發問，以強化反思活動，這些問題包括“我在干什么？”，“這意味著什么？”，“我會怎么樣？”等等。行動研究有助于增強教師反思意

5、識，提升教師反思能力，它直接結果是讓教師“學會教學”。第13頁第13頁教學案例和反思范例第14頁第14頁一堂地理課課后反思廈門第二外國語學校 吳珍珍聽課時總有這么感覺，課如其人。撇開教學技巧，每個老師上課格調也是個性表達，因而每次聽課感覺總是迥然不同。可是，同一個老師，同一教學內容，在不同班級上課，效果又會怎樣呢？以下是初一年地理課天氣與氣候一節在不同班級講課時真實統計和反思。第15頁第15頁“累死人”課（10月30日下午第一節，3班教室）這是學校督導日，下午每一節課有我課，看來逃但是督導老師聽課。因是第一節課，上學時候，邊講邊回想著教案設計程序，生怕漏了什么。課堂按照教案程序一步一步順利地進

6、行著，情境引入、提問、討論、識記、小組接龍、小組比賽、環環相扣，學生配合較好，氣氛較好，沒出什么異常情況。在比賽高潮中，下課鈴聲響了。我噓了一口氣，有一個如釋重負輕松感覺。督導老師說了一堆長處，但我卻一點也不開心。第16頁第16頁反思為聽者而上，心思在聽課者身上，這樣課絕不也許是一堂好課。過于追求各個環節完整，一環扣一環，這樣課老師上得累，學生是不是也累呢？第17頁第17頁“氣死人”課（10月30日下午第二節，2班教室） 鈴聲響了，可教室卻還是一片混亂，大聲糾正整理紀律。按正常教學順序引入新課。說話聲又起，再次整理紀律。講述天氣符號時，說話聲再起，板起面孔教訓學生。心情變得很壞，也無法再用談話

7、方式上課。我強克制著自己情緒，深吸了一口氣，把怒火壓下，提升了音量。不敢再采用師生互動、小組比賽形式，只講了幾種知識要點，精心設計各種活動主線派不上用場。自己在臺上唱著獨角戲，不久就草草收場。心中非常惋惜：假如學生能配合，這花了好多天準備課，原是能夠讓大家在開開心心中學到知識。第18頁第18頁反思沒有紀律做確保，準備再充足課，也無法成為一堂好課。如何才干讓學生怕我呢？面對鏡中學生說“發怒也親切”臉，我煩惱極了。第19頁第19頁“樂死人”課（10月31日早晨第一節，5班教室）這班紀律還行，我帶著輕松心情，精神抖擻地步入教室。由于沒人來聽課，也就沒有按照教案導入，直截了當地宣布：“這節課將進行小組

8、比賽”，學生一聽，很興奮，由于那是他們喜歡形式，情緒馬上被調動起來。課，順利地進行著。師生配合默契，一改平時總有幾種同窗吵鬧情況。學生學得很開心，我也由于他們開心而高興，覺得自己像個導演，心中成就感伴隨情節展開而彌漫開來。由于心中把這節課當成是公開課練兵，因而潛意識中還在關注著進度，關注著各個環節，關注著時間。小組搶答，比賽到了關鍵時刻。下課鈴聲響了，各小組最后名次伴隨最后一個同窗搶答而一錘定音。在同窗一片歡呼聲、贊嘆聲、惋惜聲中，課結束了。第20頁第20頁反思從這節課效果來看，只要精心設計活動，吸引學生興趣，搗蛋生也會投入其中。平時，由于我對他們不夠信任，而錯失了和他們更為靠近機會。第21頁

9、第21頁回味無窮課（10月31日早晨第二節，6班教室）這節是公開課。學生情緒不久就被我調動起來。在學生一張張如花笑臉中，我仿佛也成了他們中一員，完全忘了教案和聽課者，跟著學生思維隨意而行。當學生偏差太大時，再不著痕跡地把他們導入正軌。小結描述天氣和氣候詞語區別時，按設計本來是由我說詞語，讓各組回答計分。看著學生情緒那么高，何不試著把課堂完全交給他們？對，就來個“小組互考”。“下面我們來個小組互考，一組出詞語，另一組回答。每組限定期間3分鐘，要求不重復出題。我當裁判記分。”學生不久明白了我想法，一問一答，比賽幾乎到了白熱化程度。“冰凍三尺非一日之寒”，一組學生出詞語讓另一組回答。“是天氣”，“不

10、對，是氣候！”兩組學生爭論著，大家把目光都轉向我。第22頁第22頁糟糕，這就是不按教案上結果。我也一下子反應但是來，什么是正確答案呢？沒時間讓我想，也沒時間讓我考慮是否丟面子，我只能坦然面對自己無知。我提議“讓我們求援聽課老師吧！”可是，學生并不按著我設想進行。話音剛落，他們卻早已議論開了，然后不容置疑地說：“老師，非一日之寒是長時間，是氣候”。我一細想，噢，對，沒錯！“你們真歷害，教了老師一招。”這一刻，他們成了我老師！由于拋開教案，依據需要不斷地改變著原有設計。課堂也因小插曲不斷出現而更趣味橫生下課鈴聲響了，可大家都還意猶未盡，沉浸在我們“世界”中，早把后面聽課者忘得干潔凈凈。第23頁第2

11、3頁反思把課堂交給學生，也對老師提出了更多挑戰。在信息爆炸時代，老師不也許都比學生知道得多。當老師坦然認可自己無知時，得到不是學生輕視，而是學生尊重，從學生身上還能夠學到許多知識，正所謂“教學相長”。當你全身心地投入一堂學時，上課不再是一個任務，一個責任，一個承擔，而是一個融入其中、發自心底高興。第24頁第24頁 專家評點：非反思生活何以不值得過 劉良華反思是一個選擇。有些人選擇反思生活，有些人選擇非反思生活。不見得反思生活就一定過得高興，反思其實是一個痛苦，智慧本身就隱含了痛苦，人一旦進入思考狀態，人就開始折磨自己。水至清則無魚，人至清則無友。其實，人至清不但無友，并且很也許“無我”。人活得

12、太清醒，幽思太多，也許會傷身，也也許會傷心。反倒是那些不喜歡思考人，他們即使活得稀里糊涂，但這種難得糊涂生活反而容易取得幸福感。第25頁第25頁但是，總體而言，有反思習慣人即使在反思當下痛苦，但它維護了未來幸福。不反思人之因此不痛苦，經常是由于他們將痛苦推向了未來。未來什么時候痛苦，這很難說，但那種被延遲痛苦會像腫瘤同樣在不擬定未來某一天爆發一個更大痛苦。也有另一個也許：反思人即使自己痛苦，但它把痛苦范圍只限定在本身，盡量不讓這種痛苦傷及別人。一個做教師人，假如他不善于反思自己教學或管理中問題或障礙，那么，他自己能夠因此而免去反思憂慮之苦，但他很也許把那些本應得到及時修繕、改良或根除危害轉移給

13、他學生或他同事。這樣看來，蘇格拉底說：“非反思生活不值得過”，這個結論大體是可信。第26頁第26頁假如教師對那些“累死人課”不做任何反思，這種“課”（假如還能夠稱為“課”話）不但會累及老師，并且也許持久地以“45分鐘”為單位始終折磨他學生。假如教師對那些“氣死人課”不做任何反思，那么氣憤人不只是教師，尚有那些無辜學生。假如教師對那些“樂死人課”不做任何反思，那么，做教師人就會一再丟失自己開心理由和繼續創作沖動與激情。假如教師對那些“回味無窮課”不做任何反思呢？教師生活就只剩余一些零碎或雜亂片段，失去了整體改進希望。（本文自9月25日中國教育報）第27頁第27頁做一個有反思力教師鄭金洲一個優秀教

14、師終歸是如何誕生?通往“金字塔塔尖”道路又在哪里?“反思”是這幾年不斷被凸顯一條走向成功路徑。它被解釋為優秀教師成長一個共性特性。中國有句俗話說，“師傅領進門，修行靠個人”，強調是個人努力。古人說，“吾日三省吾身”，強調是內省。但僅僅知道反思主要性，還是遠遠不夠。“反思”在現實中含義要豐富得多，反思教學做起來也并非易事，但反思與實踐結合對教師教學智慧提升作用不可估量。在一次聽課中，我們發覺了小學數學特級教師華應龍對自己教學一個比較完整反思、實踐過程。無論他對自己每一次否認和嘗試是不是正確，我們首先能感受到是一個執著和專注精神，一個永不滿足對教育關鍵問題迫近，我們能夠稱之為“反思精神”；另一方面就