1、初中學教師年發規劃一.課程理念二.發展目標(一)課堂教學()課程開發(三)課程評價為了進一步加強教師的專業成長,促進教師的專業發展深化學科的教學改革, 全面提高教育質量,切實把素質教素質教育落到實處根據數學學科的特點,制定以 下兩年發展規劃:一.課程理念:數學課程標準指出,初中數學課程應體現基礎性、普及性和發展性使數 學教學面向全體學生,實現:人人學有價值的數學人人都能獲得必須的數學,不同的 人在數學上得到不同的發展。基于新課程的理念我們要樹立“以人為本,育人為 本”的基本理念,在課程實施過程中遵循以下幾點1、強調教學與課程的整合,突出教學改革對課程建設的能動作用。2、改變單一的教學目標,強調

2、“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與 態度”四個方面的整合。教學中努力做到兩統一結論與過程的統一,認知與情意的 統一。3、改變教師中心觀,樹立師生互動、交往的平等觀。4、樹立學生自主發展的教學觀,構建致力于改變學生學習方式課堂教學模 式。5、改變傳統評價方式,以多元的評價方式促進學生發展樹立“多一把衡量的 尺子,就會多出一批好學生”的評價觀。二.發展目標根據新課程改革的要求以及數學教育的實際情況將在:課堂教學、課程建 設、課程評價等幾方面制定發展目標。希望通過這些發展目標的實施加強數學學 科基礎建設,促進學生全面、持續、和諧地發展促進教師素質的進一步提高,進一 步推進并深化課程與教育教學改

3、革。(一)課堂教學1、正確把握課程目標與課程內容數學課程標準根據社會發展對數學課程提出的新需求從知識與技能、數 學思考、解決問題、情感與態度四個方面提出了數學課程的目標這幾個目標相互 交織,構成一個密切聯系的有機整體,共同奠定每一個學生終身可持續發展的基礎。根據學生的年齡特征和認知特點組織教學形成數學基礎知識與基本技能。數學教學將由“關注學生學習結果”,轉向“關注學生學習活動”,重塑知 識的形成過程。課程設計將由“給出知識”轉向“引導活動”,倡導學生主動探索自主學習, 合作討論,側重于體現數學再發現的過程。數學教學以鼓勵學生“觀察”“操 作”“發現”為重要形式,并通過合作交流,發展自主學習的能

4、力發展個性品質,激發學習興趣,提高學習數學的能力。我們從以下幾方面著手學習興趣的培養紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用激發出學生學習數學的動機; 通過設計情景,提出問題引導學生去探索、發現讓學生從中體驗成功的喜悅和快 樂。運用適當的教學方法和手段引導他們的求知和好奇心從而培養他們濃厚的學 習興趣。在教學中,還應當對學生意志的培養和訓練。如注意力的培養長期反復思 考同一問題的意志品質的培養,獨立思考精神的培養。使學生形成不怕困難堅韌不 拔,刻苦鉆研,頑強拼搏的優秀品質。注重數學思想方法教學來的教學思想和方法,設計教學思想方法的目標結合教學內容適時滲透,反復 強化,及時總結,用數學思想方法武

5、裝學生,使學生真正成為數學的主人。思維能力的培養培養學生良好的思維品 ,使學生的思維既有明確的目的方 , 又有自己的見解;即有廣闊的思路,又能揭露問題的實質;既敢于創新,又能具體問題具體分析。應用數學能力的培養用數學的能力:重現知識形成的過程,培養學生用數學的意識。從實際事例 或學生已有知識出發,逐步引導學生對問題原型加以分析、綜合和抽象、概括理解 數學結論,并應用解決實際問題,使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的 認識。加強建模訓練,培養建立數學模型的能力。在教學中我們可根據教學內容選編一些應用問題對學生進行建模訓練,也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和 當前商品經濟中的一些實際問題

6、(如利息、股票、利潤、人口等問題,引導學生觀 察、分析、抽象、概括為數學模型,培養學生的建模能力。創造條件讓學生運用 數學解決實際問題。在教學中,聯系教學內容組織學生參加實踐活動為學生創造運 用數學的環境,如引導學生測量、簡單的社會調查和分析、核算等。把學數學和用 數學結合起來,使學生在實踐中體驗用數學的價值學會用數學解決身邊的實際問 題。2、構建充滿生命活力的數學課堂運行機制。形成“為學習而設計”“為學生發展而教”的教學理念。繼續探索、完善“先學后教,目標教學”課堂教學法3、優化課外學習活動。為了幫助學生全面認識數學、了解數學,通生活中的數學與課堂上數學的聯 系,激發學生學習數學、應用數學的

7、興趣,積極組織學生開展數學課外學習活動提 高學生的實踐與綜合應用能力。(二)課程開發1、轉變教師的課程實施取向,對教材內容進行合理的加工。教學是一個創造性的過程,改變教師在課程實施過程中的“忠實取向”問題 在新課程的實施過程中,倡導教師走向相互適應取向、課程創生取向。轉變教師唯教材教教材的觀念,根據教學實際情況對教材加工處理使教材內 容實現“五化”,即心理化、問題化、操作化、結構化、最優化。2、開發數學校本化課程。由于生源復雜,為了滿足學生個性發展差異性在具體實施國家課程的前提下, 通過對本校學生的需求進行科學的評估,開發可供學生選擇的數學校本化課程課時 設置在校本課時里。3、開發數學綜合性學

8、習課程為了努力體現數學“從問題情境出發、建立模型、尋求結論、應用與推廣” 的基本過程,開發數學綜合性學習課程,逐步發展學生數學的應用意識。(三)課程評價1、課堂教學評價課堂教學評價方式首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統一 起來。其次,這個教學評價不是終結性的,應該是診斷性、形成性的不但要對課堂 教學的價值作出判斷,而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。第三評價者與教師 在課堂觀察中應有共同關注的焦點,這個焦點就是課堂上學生的狀態。因此從觀察 教師和學生的狀態兩方面提出課堂教學評價標準觀察學生的狀態。參與狀態。一是觀察學生是否全員參與學二是看有的學生是否還參與教, 把教與學的角色集于

9、一身。交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋二 看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。思維狀態。一看學生是否敢于提出問題、發表見解二看問題與見解是否有 挑戰性與獨創性。情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感二看學生能否自我控制 與調節學習情緒。生成狀態。一看學生是否都各盡所能,到踏實和滿足,二看學生是否對后 續的學習更有信心,感到輕松。觀察教師課堂教學行為。組織能力。它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心 是教學活動的組織能力。注意中心。教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉移到全班學生 的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放

10、在學生身上還要觀 察當學生自主活動時,教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調節。教學機智。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力而且 還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施推進教學發展的進程。教學態度。我們強調對學生的交往,一是對學生的尊重和信任對每一個學 生的發展負責;二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容鼓勵學生的好奇心、坦率與自發 性。教學境界。教學水平有三個相互貫通的層面授受知識、啟迪智慧、人格生 成。觀察教師對這三者整合發展的關注與自覺性鼓勵教師向更高的教學水平努力 進取。其二,把主動減輕學生的課業負擔,給學生充分的自由支配的時間作為一種 教學境界去追求。2、學業評價

11、積極進行新課程理念下的命題改革,做到基礎性和靈活性、開放性和發展 性、層次性和差異性、激勵性和啟發性相結合。對學生數學學習的評價,既要關注結果更要關注他們情感和態度的形成和 發展,關注他們在學習過程中的變化和發展,注重個體縱向的比較強調學生個體過 去和現在的比較,著重與學生成績和素質的增值。建立學生學績折線圖。我們提出“在評估中學習”的理念準備廣泛開展“低起點,小步子,快反饋”的形成性測驗將評估與學習過程有機結合,縮 短評估周期,邊學習邊評估,使教師更快地獲得學生學習情況的信息及時調整教學 行為,因材施教為不同學生設計不同的學習計劃同時設置形式多樣的“折線圖”, 讓學生看到自己的學習情況,選定合適的奮斗