1、2022語文新課標(biāo)理念下跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基本思路課程視角下的任何學(xué)習(xí)任務(wù)都需要精心設(shè)計(jì)和組織，因?yàn)樗休d著一定的課程目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在內(nèi)容整合程度上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求相對于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群要高一些，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路也就需要做到更加科學(xué)清晰。同時作為語文課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，無論在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用哪些學(xué)科知識、技能、思想等，其核心目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，都是為了提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這是明確基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路時，必須要把握的準(zhǔn)繩。明確了屬于語文課程內(nèi)容和為了語文素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的核心價值追求，才能夠確保跨

2、學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路科學(xué)清晰。一般而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路基本是一致的，都遵循目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和學(xué)教評一致等原則。不同的是，其他學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，核心任務(wù)是需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往任務(wù)主題本身就揭示了學(xué)習(xí)任務(wù)。通常，一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)，具體設(shè)計(jì)思路大致如下。1.針對初選的任務(wù)主題，梳理和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對任務(wù)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)價值確認(rèn)。生活和工作常識告訴我們，解決一個真實(shí)的問題，是需要綜合運(yùn)用多方面的知識和能力的，僅僅運(yùn)用某個學(xué)科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現(xiàn)實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的，融會貫通才能

3、生存、生活和創(chuàng)造。這是跨學(xué)科學(xué)習(xí)重要性和必要性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，且說明跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)主題就存在于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，幾乎可以“信手拈來”。但是，任何能夠成為“課程”選擇的任務(wù)主題，應(yīng)該蘊(yùn)含著科學(xué)、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)價值要與課程選擇和定位匹配。無論是來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，還是教材，或者是師生正在經(jīng)歷著的學(xué)習(xí)生活，一個具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)主題被提煉出來后，是否正式成為教室課程，教師要通過梳理和制定主題任務(wù)所能承載的學(xué)習(xí)目標(biāo)來考量和確定。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中有“愛圖書”主題，有教師就在一年級第一學(xué)期想圍繞這一主題開展“建設(shè)教室迷你圖書館”跨學(xué)科學(xué)習(xí)。圍繞這一任務(wù)主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)的厘定，人

4、文性目標(biāo)好確定，就是讓學(xué)生通過自己動手創(chuàng)建教室迷你圖書館，營造愛書和愛讀書的積極氛圍，為建設(shè)書香教室奠基。如何“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識”，在完成任務(wù)的過程中“提高語言文字運(yùn)用能力”，目標(biāo)梳理出現(xiàn)了困難。創(chuàng)建圖書館，涉及到空間設(shè)計(jì)、圖書分類、區(qū)域標(biāo)識、圖書管理等方面的任務(wù)操作，需要綜合運(yùn)用到語文、美術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識。問題在于，剛剛進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生，識字量有限，會寫的字寥寥無幾，分類知識欠缺等等，都讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理和制定如何既匹配學(xué)生實(shí)際，有有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)成為了難題。這就說明，這樣任務(wù)主題不適合一年級第一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)成長的需要，放在二年級更合適一些。相對而言，從統(tǒng)編版一年級下冊教材第一單

5、元生發(fā)的“創(chuàng)作春日之書”的任務(wù)主題，就是一個很適切的選擇。“讀寫繪”是適合一年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)實(shí)踐的方式，可以將認(rèn)識世界、識字寫字、積累和運(yùn)用語言等目標(biāo)整合落實(shí)。這一任務(wù)主題指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致可以概括如下：目標(biāo)1：結(jié)合一系列春天課程活動（涉及科學(xué)、勞動、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科），綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識開展活動，豐富“春日之書”創(chuàng)作素材，拓寬內(nèi)容選擇思路，創(chuàng)作“春日之書”，記錄春天的美好，體驗(yàn)春天的勃勃生機(jī)。目標(biāo)2：從自然的春天到心靈的春天，多維度感受春天的特點(diǎn)，通過“春日之書”內(nèi)容的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，滲透對形聲字的認(rèn)識和理解，提升綜合表達(dá)能力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)可以看出，一本春日之書的創(chuàng)作，聯(lián)結(jié)了課堂內(nèi)外

6、、學(xué)校內(nèi)外，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，運(yùn)用了多學(xué)科的知識、技能、思想，同時又符合學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，是正當(dāng)其時的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。2.以學(xué)習(xí)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，確定評估證據(jù)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，厘清子任務(wù)的邏輯層次。制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)（尤其是厘清了在學(xué)習(xí)任務(wù)中需要學(xué)生持久理解的是什么），接下來就要與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一樣，要確定評估證據(jù)，也就是想清楚，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生應(yīng)該呈現(xiàn)出哪些學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)出哪些學(xué)習(xí)成果，以證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成落實(shí)。例如，創(chuàng)作春日之書這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，就要思考，學(xué)生的哪些學(xué)習(xí)行為和成果能夠證明他們達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括制作一本書、用圖文結(jié)合的方式描

7、述自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的春天事物和故事、向大家展示分享自己的春日之書等。評估證據(jù)想明白了，接著思考，這些評估證據(jù)需要學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)才能產(chǎn)出，也就是要將核心任務(wù)分解成具有邏輯層次的子任務(wù)，以利于有步驟地組織學(xué)生開展線索清晰的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)作春日之書，子任務(wù)一是發(fā)現(xiàn)春天，閱讀有關(guān)春天的圖畫書和相關(guān)課文，認(rèn)識了解形聲字的特點(diǎn)，聯(lián)結(jié)生活，發(fā)現(xiàn)身邊春天的事物，發(fā)布創(chuàng)作任務(wù)；子任務(wù)二是裝扮春天，閱讀發(fā)生在春天的故事和相關(guān)教材課文，開展播種、春天的游戲等活動，豐富春日之書的素材，繼續(xù)創(chuàng)作；子任務(wù)三是收獲春天，給自己的春日之書取名字，設(shè)計(jì)封面，在每一頁里“藏”形聲字，最后發(fā)布分享新書。再如“一鳥一

8、春天”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)是三年級第二學(xué)期的，子任務(wù)分解為“親近身邊的春鳥”“介紹身邊的春鳥”“保護(hù)身邊的春鳥”，層次遞進(jìn)，從觀察了解，到閱讀感受，再到遷移表達(dá)，隱含了從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題的思路。、書中有多個跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例樣本3.整合學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和運(yùn)用能最大限度促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樵谡n程內(nèi)容上，整合程度更高，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用要求也更高。對于學(xué)生來說，完成具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)階段，需要哪些學(xué)習(xí)資源，到底要用到哪些學(xué)科的知識、技能和思想等，似乎應(yīng)該是自然而然的事情。實(shí)際上，學(xué)習(xí)資源并不是信手拈來的，教師要根據(jù)任務(wù)完成的需要，和學(xué)

9、生一起開發(fā)或者為學(xué)生提供，而且要科學(xué)地整合學(xué)習(xí)資源，讓其發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)價值。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源相對來說更加豐富，不僅有不同學(xué)科必要的文本資源，還包括校內(nèi)外的人力資源、場館資源、自然資源等等。這些資源什么時候需要，以什么樣的方式為課程體驗(yàn)助力，教師都要提前想清楚，做好充分準(zhǔn)備。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時，教師可以運(yùn)用下面的簡明表格來明確學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和運(yùn)用子任務(wù)對應(yīng)目標(biāo)學(xué)習(xí)資源4.多角度提供學(xué)習(xí)支撐，讓學(xué)生有計(jì)劃有層次地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。相對于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更需要教師從多角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐。子任務(wù)的分解，也可以看做是從學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施規(guī)劃角度提供的學(xué)習(xí)支撐，

10、讓學(xué)生能夠?qū)θ绾斡胁襟E地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并逐步習(xí)得規(guī)劃任務(wù)完成路徑的能力，也就是分析和解決問題的能力。除了子任務(wù)分解，還需要提供哪些學(xué)習(xí)支撐呢？一是時間管理。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的完成大多是需要突破教室和校園空間的，學(xué)生需要走出校園，需要靈活利用課內(nèi)外時間，時間管理顯得尤為重要。基于課程表時間的課時規(guī)劃往往很難契合具體學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，除了大致的時間要求外，更需要幫助學(xué)生進(jìn)行時間的自主管理。例如“遨游漢字王國”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，子任務(wù)“漢字創(chuàng)意變身”，需要學(xué)生自主選擇任務(wù)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，然后進(jìn)行漢字字形的創(chuàng)意“變身”設(shè)計(jì)。有的學(xué)生可能只需要一天在課下就能完成，有的學(xué)生可能需要兩天，教

11、師可以讓學(xué)生自己根據(jù)需要來進(jìn)行時間管理。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)中的很多活動是相關(guān)聯(lián)的，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮時間管理問題，教師要在總體需要的時間上給學(xué)生提供建議和指導(dǎo)。二是節(jié)點(diǎn)控制。跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)因其在課程內(nèi)容、方法、資源等方面的整合要求更高，在任務(wù)完成的過程管理上，更需要教師根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行節(jié)點(diǎn)控制。這里的“節(jié)點(diǎn)”，指的是任務(wù)推進(jìn)過程中的一些關(guān)鍵點(diǎn)，例如提交階段性成果的時間點(diǎn)、對具體子任務(wù)完成情況進(jìn)行交流分享的時間點(diǎn)，以及檢測學(xué)生相關(guān)知識、技能、理解的診斷安排等。節(jié)點(diǎn)控制的目的，是為了更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在任務(wù)完成過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、質(zhì)量，以便教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)或共同調(diào)整任務(wù)內(nèi)容、節(jié)奏等，確

12、保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成和落實(shí)。三是學(xué)習(xí)工具。核心任務(wù)和子任務(wù)告訴學(xué)生的是要做什么，很多情況下學(xué)生還需要在怎么做上得到具體幫助和支撐，也就是需要教師提供學(xué)習(xí)工具或腳手架。學(xué)習(xí)工具和腳手架根據(jù)不同的任務(wù)內(nèi)容和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和提供。例如，“遨游漢字王國”中的“漢字創(chuàng)意變身”，就需要教師提供示例；開展“經(jīng)典作品戲劇節(jié)”，就要為人物梳理、劇本編寫等提供具體的要求。一些常用的學(xué)習(xí)工具如表格、思維導(dǎo)圖、海報設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)等，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)生一起討論設(shè)計(jì)。例如，研學(xué)旅行中的參觀考察，就需要用到路線規(guī)劃圖、分組表格、參觀記錄表、方案設(shè)計(jì)等。四是設(shè)計(jì)量規(guī)。量規(guī)不僅是用來評價的，也是用來指導(dǎo)學(xué)生如何行動和進(jìn)行學(xué)習(xí)行為、質(zhì)量的自我監(jiān)控的。一般情況下，量規(guī)