1、小學數學二年級上冊統計教課方案與反省教課方案：教課內容：小學數學二年級上冊教科書第94、95頁例題和做一做。教課目的：1使學生體驗數據的采集、整理、描繪和剖析的過程，初步認識統計的意義，會用簡單的方法采集和整理數據。2使學生初步理解條形統計圖（1格表示2個單位）和統計表，能依據統計圖中的數據提出并回答簡單問題，培育學生思想水平。3經過對學生身旁風趣案例的檢查活動，激發學生學習的興趣，培育學生的合作意識和實踐水平。教課要點：體驗數據的采集，整理、描繪和剖析的過程。教課難點：把采集的信息轉變為統計表和條形統計圖。學具準備：動物卡片、統計圖表等。教課過程：一、創建情境，導入新課。今日老師經過街上的玩

2、具店，老板求我為他辦一件事，并且這件事與你們有關系。你們想不想知道是什么事嗎？老板說，隆昌的批發老板打電話來說，攏了一批新的動物玩具，這些玩具是（邊說邊取出動物卡片貼在黑板上）小貓、小狗、小兔、小馬。可是不知哪一種動物玩具多進一點，哪些動物玩具少進一點。因此，他要我認識同學們最喜愛哪一種玩具，哪一種玩具喜愛的同學最多。而后，他依據同學們喜愛動物的狀況到隆昌去進這些動物玩具。老師要知道這些要用你們學到的什么知識輔助解決？（這時假如學生答不上來指引學生說出要用統計的知識來解決）揭露課題，今日我們進一步來學習統計。（板書課題：統計）二、探究新知：1、采集整理數據。師：統計離得開數據不？（生：離不開。

3、）師：那么老師需要的數據從那邊來呢?（生：采集和整理。假如學生答不上，老師指引：此刻數據要從同學們中來，第一步就要向你們采集。在黑板上的“統計”下邊板書：第一步：采集。此刻請同學們取出你手中的第一張卡，在你最喜愛的動物的下邊打鉤。同學們打好后，采集攏來。師：同學們，老師需要的數據出來了嗎？（生：沒有。）師：下一步該做什么呢？（生：整理。假如學生答不上，教師指引：此刻老師已經采集到了你們最喜愛動物的狀況，可是數據還沒有出來，這就需要把這些狀況推行整理。板書：第二步：整理。）師：我們學過哪些整理數據的方法呢？（生：或打鉤，或畫圈，或寫“正”字。）議論：用哪一種方法更好呢？反應建議，教師指引用寫“正

4、”字的方法更好。重申每寫一個“正”字都代表5。）讓學生取出第二張卡，在每種動物下邊寫“正”字。老師唱一票，學生寫一畫。寫完后，讓學生疏別算出喜愛每一種動物的人數。2、依據數據填寫統計表。讓學生報告數據，報告一個填寫一個。（可能有少量學生有進出，教育學生統計時要認真認真。）（填寫統計表學生簡單）3、制作條形統計圖。要很醒目地看出喜愛哪一種動物的人最多，還需要畫統計圖，你們會嗎？（學生會說會）請同學們看第二張卡片上的統計圖的表格。再看看統計表中的數據。師：你們用過去學過畫統計圖的方法試一試，看誰有發現？（這時學生會發現，每一格子表示一人品子不夠）師：怎么辦？學生議論。反應信息：或不夠就在傍邊的格子

5、里畫，或在上邊添格子，或一個格子表示兩個人等。教師指引：用哪一種方法好呢？（這時學生會發現用一個格子表示兩個人更好。）指引：一個格子表示兩個人，2個格子表示幾個？三個格子讓學生用一格子表示兩個人畫條統計圖。（有可能數據是單數，這時學生會發現單個數該怎么表示。）學生議論：單個數該怎么表示。反應建議：用半個格子表示。教師在黑板上示范畫單數的條形，注意重申單格的畫法半格。抽一名學生登臺畫方才老師每畫完的條形統計圖，其他學生獨立畫統計圖，教師巡回指導，發現問題即時辦理。溝通，展現統計圖。4、看圖發問并回答下列問題。1）、讓學生做統計圖后邊的練習題。2）、師：此刻統計好了。請你給玩具店的老板進貨提點建議

6、。（學生可能會說出最多同學喜愛的那種動物玩具該多進些，喜愛的同學少的動物玩具要少進一點。）5、總結比較。師：今日學得統計與過去學的有什么不一樣？三、練習。教材95頁“做一做”1、采集整理數據。師：題中有哪幾項體育運動。（生：跑步、跳繩、游泳。）師：要達成這個統計圖還需要什么？（生：還需要數據）師：怎么辦？（生：要采集整理數據）（假如答不上，教師聯合板書指引。）師：方才體育老師鐘老師從三年級二班采集到學生喜愛體育運動的狀況，他讓我叫大家用條形統計圖統計一下。你們愿不肯？教師唱票，學生用寫“正”的方法整理數據。2、依據數據獨立畫統計圖。教師巡視指導，注意單數怎么畫。3、達成統計圖下邊練習題。反省經

7、過教課我感覺講堂發問的設計比較好，因此聽課發問的有效性較高，下邊我主要就講堂發問推行反省：1、在創建情境導入新課時發問：（1）、老師要知道賀歡哪一種動物的同學最多，喜愛哪一種動物的同學最少，要用到我們學過的什么知識？（統計）（2）、統計需要的是什么？（數據）（3）、數據是怎么來的？（采集、整理）目的是激發學生回想并調換已學知識，為學習新的知識服務。在教課中獲得了較好的成效，讓學生很快進入了學習的狀態。2、在采集好原始數據之時發問：（1）、老師徐需要的數占有了嗎？（沒有）（2）、下一步該做什么？（整理數據）（3）、整理數占有那些方法？（4）、哪一種方法更好呢？目的是調換學生使用已有的知識經驗解決

8、目前碰到的實質問題，并選擇更簡易的方法解決問題。我這里問點抓得比較好，學生很快依據已有的知識和經驗推行整理數據。但有個生成問題辦理得不太好，就是有一個學生問：整理數據為何用“正”字，不用其他字？比方“大”字。我就說：“這是人們長久以來的習慣，正字五畫好算”。課后我反省，應當推行追問：“正”字幾畫？（五畫）再問：五個五個地數仍是三個三個地數更簡易？這時學生就會發現為何要用“正”字的方法了。3、在依據數據制作條形統計圖時，利用學生原有知識經驗，惹起認知矛盾，提出問題：（1）、你們用過去學過畫統計圖的方法試一試，看誰有發現？（格子不夠）（2）怎么辦？（學生議論解決）目的是利用學生原有知識經驗解決問題，讓學生發現用1格表示一個單位量不可以有效地解決實質問題，由此惹起認知矛盾，進而踴躍探究各樣方法來解決問題。由于設問抓住了要點，學生很快發現了依據自己已有的知識和經驗已不可以解決所碰到的問題（格子不夠、單數怎么表示等），激發了學生的求知欲念。于是，學生紛繁說出認識決問題的方