1、一年級上期科學綜合評價方案一、評價方案設計的背景.基于科學課設置實際：這是當前最大的背景。2017年秋季，一年級開設科 學課。新教材出來了，如何去把握教材，上好科學課？對教師是一種考驗，同時， 如何用科學、可量化的標準去評價一年級學生的科學學習，更是一種挑戰(zhàn)。.基于學生的實際：一年級學生的學識水平、性格特點決定了，評價的方式 不能像其他年級那樣，采用筆試或?qū)嶒灣闇y。必須要設定一個符合他們實際情況 的評價體系。基于以上的實際，在沒有任何可供參考的標準的情況下，本評價方案的設計 便具有了可操作性、客觀性。二、評價方案設計的指導思想科學學科學生學習綜合評價應表達“以人為本”、“以學生開展為本”的思想

2、， 不僅要考察學生對知識的掌握，更要重視學生學習的過程和體驗，對學生開展的 各個方面都給予關注，注重以激勵為主的開展性評價，發(fā)揮評價的診斷、導向和 開展功能，促進學生科學素養(yǎng)的形成與開展，并為他們的終身學習和開展打下基 礎。三、設計的基本理念.以課標為本，落實課標的精神。評價方案依據(jù)2017版義務教育小 學科學課程標準的相關要求來確定評價的具體內(nèi)容、標準及方法的，從各個方 面客觀地反映學生的學習情況，全面考察學生的科學素養(yǎng)。.著眼于師生的開展，推動科學課程的改革。本方案的設計首先是著眼于于 學生的開展，從小在他們的內(nèi)心撒播科學的種子，幫助學生認識自我，建立自信。 發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在

3、原有水平上的開展。其次，立足于師生共同成 長，促進教師在專業(yè)上的成長，繼而到達推動科學課程改革的目的。四、設計的原那么：科學性、可操作性、激勵性、開展性、多元化等原那么。五、評價的分值及等級：百分制：單元檢測60分+綜合評價40分綜合評價總分=植物單元50%+比擬與測量單元50%根據(jù)評價總分換算，分為四個等級：90-100分為優(yōu)秀；80-89分為良好；60-79 分為合格；60分以下為不合格。六、具體的評價內(nèi)容及標準：在最初的分值設計中，我們把單元檢測的分值定位40分，把綜合評價的分 值定為60分。后來經(jīng)過大家的共同商議，從一年級的學生實際出發(fā)，最終變更 為現(xiàn)在的分值標準。（一）單元檢測60分

4、：主要考察學生的知識能力、情感態(tài)度與價值觀等，由三局部組成：.問答式口頭檢測20分。由于一年級的學生學識水平有限，不能進行紙筆檢測，為了更好的、客觀的 評價學生，我們采用問題式口頭檢測。根據(jù)教學的內(nèi)容設計問題時，我們兼顧知識能力、情感態(tài)度與價值觀等方面, 各有側(cè)重。例如，學生識別校園里一株小植物的根、莖、葉時，引導學生思考是 連根拔起，觀察完直接丟棄？還是應該觀察完畢后重新栽種起來？這類問題的設 置可以考核學生是否具有相應的保護植物的意識等。問答式測試考核方式為搶答、互答、指名答及小組答。評分標準為只要學生 完成四項內(nèi)容中的任何一項，即可計總分值。標準的設計主要遵循激勵性原那么，可 以極大的鼓

5、勵學生的學習積極性，樹立學習的自信心。.自我展示:20分。自我展示，注重個性化開展，內(nèi)容以制作、模型、圖畫等。自我展示環(huán)節(jié)的考核既可以是學生自述單元學習的感受，也可以是學生展示 自己的學習成果。如樹葉貼畫、折的紙青蛙、紙匕機等簡易模型結(jié)構(gòu)，形式不限 定。.活動手冊及拓展作業(yè)檢查：20分。主要是對常規(guī)的學生活動手冊或記錄本的內(nèi)容以及一些拓展性的作業(yè)如課 外觀察、手工制作等進行檢查，按照完成質(zhì)量的高低進行相應的評價。（二）綜合評價：40分。評價的主體為教師、學生及家長等。科學課程標準明確指出，評價應該 多元。學習評價不僅有教師為主體的測評，還要有學生的自我測評、相互測評、 以及家長對學生的測評。通

6、過評價，促進學生對科學的興趣和對科學知識的求知 欲，引領他們形成科學的認知方式和科學的自然觀，豐富他們的精神生活；促進 學生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，并使之具有自信心和保持持續(xù)開展的能力。.教師評價：20分。現(xiàn)代學習和教學理論強調(diào)學生的學習是一個自主的建構(gòu)過程，教師的作用在 于通過與學生的互動來促進和幫助學生的學習，是學生科學學習的伙伴和激勵者。由于一年級的學生小，對于評價的標準把握有難度，因此，教師在評價中起 著重要的作用，在綜合評價中占分比重大，處于主導地位。學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平都是不同的， 因而教師評價應注意幾個方面：教師在對學生進行評價時，不僅要注重

7、學習的 結(jié)果，更要注重學生技能和心理的開展和變化，要尊重學生的個性差異，允許學 生在某個學段落后，經(jīng)過努力后乂趕上；允許學生某個方面有所突破，某些方面 平平淡淡。要以學生綜合素質(zhì)的全面開展為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學生的 學習成績，乂要重視學生的思想認識的開展，以及多方面潛能的開展。以學生為 本，只要每一個學生在某一個方面或者某一點有提高,這名學生就是取得了成功。 要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。教師不僅要檢測學生對科學概念與事 實的理解、還要對學生在學習科學過程中的情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法 與能力、科學的行為與習慣、實驗操作與動手能力等方面進行全面的檢測，從而 促進學生的學習與開

8、展。.自評：10分。學生自己參與評價活動，反思自己的學習情況，客觀的認識自我，找到自己 表現(xiàn)好的地方和表現(xiàn)不好的地方。這局部分值占比擬重，主要是基于2個方面的考慮：一是提高學生的自我認 識，促進正面的引導，促進學生的進步。比方說學生第一次在自我評價中給自己 打總分值，雖然不一定是真實的表達，但這種評價可以給學生提供一個行為的參考 和前進的方向，為接下來的科學學習打好基礎；二是以開展的眼光，從長遠看， 通過這種自我評價為主的方式，可以培養(yǎng)學生的獨立性、自主性。有利于學生科 學素養(yǎng)的提高。.互評：5分。學生不僅要學會自我評價，還要學會客觀的評價他人。學生對他人評價的過 程也是學習交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和缺乏。有助于學生更 全面地認識自我。.家長評價：5分。家長也是學生學習評價的一