1、融情感于探究：幼兒園線性飼養活動的實踐【摘要】讓幼兒園里最常見的飼養活動達到最大的教育價值，這是本文的實踐初衷。 本文以線性飼養的活動范式進行實踐研究，實踐分為四個步驟：一是線性規劃，關注生命； 二是聯動備養，走近生命；三是照顧飼養，感受生命；四是交流分享，情系生命。在線性飼 養探究的過程中，讓幼兒充分體驗生命的成長變化過程，逐步認識生命、欣賞生命，并尊重 生命、珍惜生命。【關鍵詞】飼養、線性、探究、情感“飼養”是指對動物的飼養和照顧。“幼兒園飼養活動”是在幼兒園里，對常見小動物 的飼養和照顧。它雖是幼兒園里最常見的日常活動內容，但意義是非凡的。剛頒布的3 6 歲兒童學習與發展指南將“在探究中

2、認識周圍事物和現象”作為科學領域的目標之一，這 一目標中，在不同年齡段幼兒的典型性行為表現中都提出對動物生命的了解、認識和尊重。指南還在教育建議中提出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經 驗和感性認識。如和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣 性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。”可見，飼養活動既是兒童學習與發展的內 容，也是活動形式。目前，各幼兒園都在進行著飼養活動。縱觀這些飼養活動，存在著兩方面的問題。一 是飼養活動“線性”缺失，散狀進行，如孩子看到街上有動物在賣，一高興買回家帶入園， 卻不知要天天照顧，只帶不管；又如在戶外發現了小動物

3、，將其捕捉回來，也不知如何去照 顧它們等等行為比比皆事。這種只顧一時的“散狀”飼養行為，就是“線性”缺失的具體表 現。二是飼養過程“情感”缺失，為養而養，常常出現漠視動物、戲弄甚至傷害動物的言行。基于此，我園對飼養活動進行探究與實踐，附于飼養活動具體的教育價值：即讓幼兒 在觀察照顧飼養探究動物的過程中，保持對生命的好奇心，從中關注生命，欣賞生命，感受 生命；鼓勵幼兒以關心及尊重的態度對待。生命的關注和探究興趣。班級線性規劃，讓活動“線狀實施”對“點狀切入”的班級飼養活動，需制定“線性實施”的行動方案，方案包含活動目 標、活動內容、活動準備、組織形式、活動周期、幼兒探究方式、家園聯動等，以保障線

4、性 飼養探究活動的有效推進。例中班飼養小蝸牛行動方案： 活動背景與目標（略）二、活動準備：包括物質準備和家長動員（內容略）三、活動相關說明本次線性活動周期為2個月，以四月底孩子外出回來找到個別蝸牛為契機開始活動， 在園飼養2個月，于6月底組織一次集體交流活動為結束，送回大自然。飼養蝸牛從個別幼兒開始，以激發興趣為基點，逐漸讓每一幼兒都參與到飼養其中。飼養蝸牛活動一般結合日常生活進行，來離園時、活動交替時、飯后活動、區域活 動等松散型的活動中都可以讓幼兒進行觀察、照顧，讓幼兒充分探究、記錄。引導幼兒探究并照顧小蝸牛時，要將情感融入探究中，在探究中與蝸牛建立起情感， 在飼養探究中培養幼兒對生命的尊

5、重與珍惜。遇到雙休日，要請孩子將自己的小蝸牛帶回家飼養，并照顧好蝸牛，適時記錄，以 備與同伴交流分享之用。教師要及時的為幼兒的記錄進行表述。四、活動脈絡及內容通過園、班兩級線性規劃，以“點狀切入”組織開展某一動物的飼養活動，力圖逐步 激發幼兒對動物的興趣，在來園、離園及其它活動間隙或自由活動時，使許多幼兒會不由自 主地走近飼養著的動物，觀察動物，關注動物，關注生命。步驟二：聯動備養，走近生命備養內容。飼養準備包括三部分：即物質環境創設、飼養材料準備和人文環境創設。 有些準備在飼養前需完成，如生存環境創設；有些準備在飼養中進行，如飼養的食物提供； 也有些準備貫穿飼養的全過程，并不斷豐富調整，如飼

6、養探究資源，飼養探究材料等。備養方式。飼養準備，需聯動進行。在不斷探究實踐的基礎上，我園形成了以師幼 聯動為主的多方聯動備養方式。備養板塊 備養活動內容備養方法說明 備養方式物質環境創設 創設飼養生存環境 集體飼養的動物，需在教師的組織下，讓幼兒了解 動物的生存環境，師幼一起，創設貼近自然的生態環境，如蚯蚓、蝸牛的養育箱，可模擬自 然環境。 師幼聯動創設資源分享環境 在圖書區投放動物的相關資料與書籍，師幼共同提供。師幼聯動飼養材料準 備 準備飼養用具飼養探究中的用品，如觀察放大鏡、環境清理用品、觀察記錄表等，可教師備一些，幼兒備一些。 師幼聯動準備飼養食物飼養的動物喜歡吃的食物，可讓幼兒準備，

7、幼兒可自己準備探究飼養的食物，也可以選用其它幼兒準備的食物進行飼養探究。幼幼聯動人文環境準備 捕捉飼養時機當個別幼兒對自然中的小動物，如蚯蚓感興趣時，可創設情境，引導幼兒，將蚯蚓帶入班級進行飼養探究。 師幼聯動制定飼養規則班級開始實施飼養行動初，需在教師的組織下讓幼兒民主商定飼養探究的規則，并讓孩子用自己的方式表現規則內容，最后將規則確定后在班級顯眼處呈現。師幼聯動引發集體飼養興趣 個別幼兒在班級里的飼養探究活動中，所表現出的對動物的興趣 和探究言行，能引發其他幼兒對飼養探究的興趣，使班級越來越多的幼兒加入到飼養活動中。幼幼聯動得到家長支持 教師向家長發放信，告之家長班級飼養活動方案，倡議家長

8、在情感上 支持孩子，在物質上提供保障，在資源上給予幫助，使家園一起幫助幼兒更好的飼養探究動 物。 家園聯動實施全程飼養飼養全過程包括幼兒的休息日，休息日中對動物的飼養探究的準備，需要親子共同準備。親子聯動備養的過程，就是幼兒線性走近生命的過程。通過多方聯動備養，漸漸地，孩子對班 級里飼養的小動物有了更多的關注，孩子一入園就走向飼養區，看看小動物在干什么？昨天 喂得食物吃了沒有？我還要準備些什么？今天冷了，小動物冷嗎？在孩子們線性備養動物的 過程中，逐漸了解著生命并走近著生命。步驟三：照顧飼養，感受生命飼養探究體驗是線性飼養活動的核心步驟，這一核心步驟需要引導孩子去觀察動物，照顧動物，探究動物。

9、這是一個全程飼養照顧的過程，在班級中幼兒全程飼養；休 息日，幼兒以領養的方式，實現全程飼養。幼兒飼養探究的體驗需要表達和分享，記錄表是中大班幼兒表達的較好載體之一。幼 兒每一次的飼養探究是幼兒與小動物的心靈溝通過程，每一次的觀察記錄是幼兒對小動物探 究中的獨白語言流露，觀察記錄將伴隨飼養探究全過程。以記錄表為載體，可采取幾個漸進的策略，助推幼兒飼養探究活動深入進行：設計并提供照顧飼養記錄表，引導幼兒表達飼養照顧的行與情教師設計并提供記錄表，a4紙大，夠孩子畫；表格除了必要的填寫姓名和日期外， 主要有兩塊板塊：一塊供幼兒繪記，一塊“我想說的話”欄目，供成人來代寫。記錄表每人一份，可訂成小本，放于幼兒取放方便的地方。記錄有時在觀察時同步進行，有時在照顧后隨步進行。幼兒可以用自己獨特的方式進行記錄，多采用繪圖結 合極少的文字或符號進行，主要對動物的外形特征、食性、生活起居特點進行記錄。此表簡 單易記錄，給予孩子最大的自我表達飼養行與情的方式，不受約束；“我想說的話”也能解讀 幼兒所繪的意思，便于成人看懂。記錄時，教師