1、高職專升本課程銜接的分析與討論摘要：分析了當前高職專升本教育的根本狀況，及插班學習、單獨編班學習在課程銜接上存在的問題，并從明確培養目的、加強課程研究與設計、標準教育教學管理等方面指出優化高職專升本教育課程銜接的根本要求。關鍵詞：高職；專升本；課程銜接近幾年，我國大局部省市開展了高職高專學生升本科教育的探究。?中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定?明確指出：職業技術學院(或職業學院)畢業生經過一定選拔程序可以進入本科高等學校繼續學習。教育部?面向21世紀教育振興行動方案?中也提出：要逐步研究建立普通高等教育與職業技術教育之間的立交橋，允許職業技術院校的畢業生經過考試承受高一級學

2、歷教育。黨的十六大報告確定：把形成比擬完善的現代國民教育體系，形成終身學習的學習型社會，作為全面建立小康社會的奮斗目的之一。專升本這一教育形式正是落實黨中央、國務院和教育部文件精神的有益理論，無疑為滿足高職高專學生的升學愿望、滿足家長讓子女承受更高層次教育的愿望翻開了一條通道。但在探究階段，許多問題是需要研究的，其中很重要的一個問題是高等職業教育的就業教育性質與局部學生希望繼續升學之間的矛盾，高等職業教育(目前屬于專科層次)作為教育類型來講應是以就業為導向的教育，即它的培養目的、專業設置、課程方案、教學過程都是以幫助學生就業為主而設計的，而不是導向以升學為主，今后，這類教育還應主要是招收希望通

3、過學習獲得就業資格的學生。但即使如此，仍會有局部學生在畢業后希望升學。這是因為社會經濟開展影響職業崗位的變化，與學生原來的就業愿望發生偏離，學生個人價值取向在學習期間發生變化或因家庭經濟情況發生變化，從而改變學生通過學習而就業的初衷，畢業時重新選擇升學。因此，我們既要堅持高等職業教育以就業為導向的根本性質，又要滿足局部學生希望繼續升學的愿望。解決這一矛盾的核心問題是處理好專升本教育課程的銜接，這也是專升本教育能否安康開展的關鍵。一、高職專升本教育現狀及課程銜接方式筆者最近參加了教育部組織的全國局部省市高職高專學生升本科工作的情況調查，從各地來看，高職高專學生升本科工作普遍受到重視和歡送。升本招

4、生數與招生對象總數的比例各地不等，低的在5左右，高的在20左右，平均為10，同時按一定比例組織考生報名。招生對象多數地區為高職高專三年級(應屆畢業班)學生，有的是二年級的在校生，也有一、二、三年級均可的，還有嘗試招收往屆生的。考試科目一般有一定數量的省級統考，多為英語和計算機，專業課考試那么各不一樣，考核科目為一到三門，多數地方由招生校考試，也有的由生源校組織。學生報考均有一定的條件要求和程序。如學生品德、操行情況，對有劣跡的不予報名等。有的地方還嘗試推薦入學。同時，規定允許報考的學校志愿有一個，也有兩個的。專升本的本科院校類型不一，有重點大學，有地方院校；有二級職業技術學院、軟件學院，也有本

5、科院校與專科學校聯辦、其辦學點設在專科學校的。專升本課程的銜接存在幾種狀況：一是高職高專三年級(或畢業班)的學生升入普通本科院校學習，一般是3+2或2+2學制，即根本完成了高職高專的學業，轉入普通本科進入3年級，按普本統一的要求完本錢科階段的課程。這種情況存在兩種課程銜接方案：(1)插入普本的教學班，同步學習，教學方案、課程安排以及各種要求與普本常規要求一致。(2)單獨編班進展教學，目的和要求與普本一致，但在教學方案、課程安排上都有調整。由于高職培養目的與普本培養目的有所不同，使得學生在課程學習上存在差異，因此，在教學方案與課程安排中，為到達本科標準要求，需參加一些填平補齊的課程。二是高職高專

6、二年級的學生升入普通本科院校學習，一般是2+3學制，即完成了高職高專的局部學業，轉入普通本科院校進入相應年級，按普本統一要求完本錢科階段的課程。這種情況與三年級升本一樣，也存在兩種銜接方案：(1)插入普本的教學班，同步學習。(2)單獨編班，進展教學。目的和要求與普本是一致的，但高職二、三年級升本學生的根底不同，在普本學習的年限不同，因此，在教學方案、課程安排上執行與三年級升本的學生有類似，但又不同的課程銜接方案。如除參加一些填平補齊的課程外，還以選修課的形式增加和補充到達普本要求的課程內容。三是高職高專二年級或三年級(畢業班)學生升入以培養技術應用型人才為主的本科院校的相應年級中學習，如一些特

7、色鮮明的地方院校、二級職業技術學院、軟件學院等。在這些院校中一般采取單獨編班，組織教學，考慮高職的培養目的和這些學生的學習特點，按照技術應用型人才本科層次的要求，設計教學方案與課程銜接方案。二、高職專升本課程銜接分析前述幾種銜接方式產生不同的效果。對于高職高專升入普通本科院校插班學習的學生，無論是3+2還是2+3形式，在從高職高專教育完全轉成按普本要求完成學業的過程中，可以較順利地通過兩種不同類型教育的轉換過程，較出色地完成學業的學生主要是專科教育中的優秀學生(根本為前3)，他們靠自身的功底和才能實現轉換和銜接。因此，這種銜接只適于專科學生中較少數的優秀者，而沒有普遍意義。轉貼于論文聯盟.ll

8、.對單獨編班學習的學生，可針對兩類教育的差異和學生的特點，按普本目的制定教學方案，其課程銜接、學習時間和本科教育類型上有以下幾種情況：第一，與普通本科院校開展技術應用型人才培養的教育銜接，如升入軟件學院，應用性特色鮮明的地方大學、二級職業技術學院等。由于培養目的的一致性，課程銜接較容易，效益高，資源浪費少。第二，與普通本科工程型教育銜接，如升入一般普通本科院校的工程類專業。由于工程教育與高職高專的技術應用性教育的培養目的有一定差異，課程銜接有一定難度，需要補充一些根底課程。第三，與普通本科中科學型教育銜接，如升入普本院校中的理學類專業。由于兩者培養目的差異較大，其課程銜接相當困難。這三種情況又

9、會因升入本科后的學習年限不同而對銜接效果產生一定影響。三、高職專升本課程銜接的優化(一)明確培養目的是優化課程銜接的先導所謂優化，就是要在一定的條件下，選擇最正確的課程銜接方案，以利于專升本教育的安康開展。1充分考慮我國社會經濟開展的現實需要隨著我國進入新的工業化開展階段，全面建立小康社會，推進現代化的進程，經濟高速開展，改革開放的進一步深化和社會主義市場經濟體制的日益完善，社會(或市場)對適應消費、管理、效勞第一線的高級技術應用性人才需求必將大大增加。而科技的進步、經濟的全球化、信息技術在各個領域的全方位浸透，使對這類人才的需求層次也開場上移，特別是在經濟興旺地區，不僅需要專科層次，而且需要

10、本科層次的技術應用性人才。高等職業教育主要是培養技術應用性人才，高職專升本要充分考慮我國社會經濟開展的現實需要，使技術應用性人才的培養向本科層次延伸。2可以保持高職高專教育性質不變正如前述，高職高專教育是以就業為主的教育，教育的就業性質與受教育者繼續承受高一級教育的權利，是兩個不同的概念。從終身學習、終身教育構建學習型社會出發，應為廣闊的受教育者提供各種層次承受教育的時機，滿足人們多樣化的需求。但各級各類教育的目的、性質，不能因滿足受教育者的權利而改變。因此，高職專升本不能變成二次高考，高職高專教育不能因有人升學就改變其就業性質。而要保持性質不變，關鍵是本科院校升本培養目的的選擇和課程銜接方案

11、設計的正確導向。3要有較高的資源利用率和教育效益在我國人口眾多，教育資源有限，經濟開展對人力資源需求量大且要求越來越高的情況下，高職專升本更要考慮課程銜接方案的難易、效果和效益。選擇專本最接近的培養目的和教育類型來設計銜接課程，無論對受教育者本身，還是對專升本教育都可以節省資源，進步效益。假如我們把傳統的研究型人才和工程設計型人才以外的隨著經濟開展、社會轉型而出現的新的本科教育類型概括為技術應用性人才，那么對于我國高職專升本教育，就其主體來說，課程優化銜接的目的應是：保持高職教育就業教育性質不變，選擇最易銜接的技術應用性人才培養目的，進展專本銜接課程方案的設計，培養社會需要的本科層次的技術應用

12、性人才。(二)加強研究與設計是優化課程銜接的重點選擇以培養技術應用性人才為主的專升本課程銜接方案，需要加強這類教育的研究。我國高職高專教育，在培養技術應用性人才方面已進展了多年探究。其特征、規律、特色正在逐步形成。在本科教育層次，以培養技術應用性人才為主的院校還不多，有些學校的一些專業，做了大膽的嘗試，初顯特色，但其規模和對這類教育規律的把握還遠不能滿足專升本培養技術應用性人才的需要。我國技術教育系列始終未能形成，需要有相當一局部本科院校、專業向以培養應用性人才為主的方向轉軌。本科層次技術應用性人才的培養還是一個新內容，需要加強對技術教育規律的研究，對這類人才特征的認識。課程銜接方案要充分考慮

13、高職高專學生已有的知能構造和應用性特色，以及這類學生的學習特點。(三)標準管理是優化課程銜接的保證從目前全國各地專升本情況可以看出，無論是專升本的形式還是教學本身，都表現出一定的混亂和不成熟，應該積極著手解決。首先，應控制好專升本比例和標準專升本考試。不宜把專升本比例放得過大，控制在1015左右為宜，這一比例既可以保證有一定數量的專升本學生用于教學實驗，又可保證專本科全面教學秩序和質量。而考試歷來是教育的指揮棒，制定合理的專升本考試制度，是保證高職高專教育以就業為主的重要一環。專升本原那么上應當招收高職高專畢業年級的學生，考試時間可以安排在最后學期進展。這樣做可以使報考專升本的學生根本上完成高職高專的學業，即使考不上也可以在高職畢業后就業，保證高職高專教育以就業為目的。標準專升本考試關鍵的一點是考試內容不能只是或側重根底理論，應加大對理論才能的考核，還可增加某些制作和操作的內容，這樣才能從根本上改變專升本考試對高職高專教育的錯誤導向。其次，對招收專升本的本科院校要有所選擇，應中選擇一批應用型人才培養特色鮮明的本科院校。我們認為在我國改革開放、實現現代化過程中建立起來的一批以本科教育為主的新興地方大學和具備條件的本科院校、