1、一位小數加減法說課稿 新華村小學 胡永洪一、 說教材小學數學三年級是新課程教材，其中第五單元第三課時編排了“一位小數加減法”這一教學內容，本課教材是在學生近期初步認識了小數的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數學知識、技能與方法。這一教學內容與老教材相比，突出了計算不在是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數計算的實際問題時，理解小數加減法的算理，掌握小數運算的基本方法。再說，小數加減法與整數加減法在算理上是相通的。對于小數加減

2、法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數加減法的計算過程，不概括小數的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。二、 說教學設想在教學設計上主要體現以下三點：第一， 緊密聯系生活，創設問題情境。第二， 教師大膽放手，學生自主探索第三， 重視學生發現問題，提出問題能力的培養。三、教學目標（1） 聯系學生生活實際，創設情境。讓學生自主探索小數加減法的豎式寫法（2） 合作交流，總結小數加減法筆算的一般方法，理解小數點對齊的道理。（3） 能利用所學知識解決生活中的一些簡單問題。（4）通過教學，激發學生的愛國主義精神。本節課的教學

3、重點：小數加減法筆算方法。教學難點：小數點對齊，也就是數位對齊的道理。四、說教學程序一、 創設情境、引入新知（1） 收集信息（2） 交流信息（3） 發現問題，提出問題二、 自主探索、探尋解決問題的方法（1） 探索嘗試（2） 匯報交流（3） 總結算法（4） 驗證三、 設置情境，練習實踐四、 課堂小結通過今天的學習，你有哪些收獲？一位小數的加減法教學教案 敘永縣落卜鎮大樹小學 潘琳教學目標：1、結合具體情境，經歷自主嘗試簡單的一位小數加、減計算的過程。2、會計算一位小數的不進位加法和不退位減法，知道用豎式計算時小數點要對齊的道理。3、經歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣性。教學準備：多媒體課件教

4、學過程：一、談話引入師：你們自己去買過東西嗎？師：有沒有同時買過幾樣東西呢?今天，我們就一起到商場走一走？怎么樣？二、問題情境出示情景圖仔細觀察，說說你發現了哪些數學信息？提出問題。師：根據圖上給出的信息，誰能提出一個數學問題？3師：下面，咱們先來解決“一共花了多少錢？”的問題。三、自主探索，解決問題學生自己嘗試解決問題。師：自己在練習本上試著做一做，你是怎樣算出得數的，把過程寫下來。（讓學生用自己的方法進行解答。教師巡視為下面的交流做準備。）小組討論。3交流算法。學生可能會出現的情況。（1）、2元加4元等于6元，4角加5角等于9角，6元加9角等于6元9角。（2）、元=24角元=45角24+4

5、5=69(角)=元（3）、用豎式計算。+ 豎式計算,如果學生沒有寫出來,教師應參與其中，與同學們一起交流。3、討論。（1）、五種算法有什么共同點？（2）、用豎式做小數加法時，為什么“小數點”一定要對齊？通過討論使學生明確：這三種方法都是元和元相加，角和角相加，即相同單位的數相加。用豎式計算小數加法時，小數點要對齊，也就是相同單位的數要對齊。4、檢驗與應用。師：孩子們，今天的知識你們學會了嗎？那，我可要考考大家了。問題：買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？（1）選擇你喜歡的方法，學生自己列式計算。（2）交流算法。（3）總結用豎式計算小數減法的方法。四、嘗試練習。第1題：用自己喜歡的方法計算，交流時，說一

6、說自己是怎樣算的，強調：用豎式計算，小數點一定要對齊。第2題：此題有多種答案，鼓勵學生獨立選擇信息，列式計算，說出算法。第3題：（1） 出示情境圖，了解圖上的數學信息。（2） 每位同學做一個就餐計劃，全班交流。教師要注意關注學生食品搭配是否合理。課堂小結。本節課有什么收獲？小數加減法今天我們學習了小數加減法，在此之前學生已經學習了整數的加減法，具有一定的生活經驗和知識基礎，因此教學時選取貼近學生的現實素材，利用具體情境，使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的熱情。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數

7、學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發問題，發揮學生積累的經驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，從而對小數加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。 教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面： 被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生