1、生物學觀察才能的培養及評價觀察是一種有意的知覺，也是一種“思維的知覺。觀察才能是指全面、深化、正確地觀察和認識事物的才能，表如今生物學科上就是要擅長觀察生物體和生命現象的細微變化和本質特征。一、對觀察重要性的認識培養學生觀察才能是中學生物教學的重要目的科學的學習要從觀察入手，觀察是獲取知識的門戶，學生獲得知識的思維過程是：觀察直覺思維想象抽象思維本質提醒。理論證明，假如一個學生具有較強的觀察才能，他就有更多的時機獲取知識，就更能從觀察對象上發現事物的本質特征。觀察才能、實驗才能、自學才能和思維才能是生物學課程的四項主要才能目的，而觀察才能又是其它諸才能的基矗培養觀察才能是中學生物教學中才能培養

2、的主要內容，應貫穿于整個中學生物學教學的始終，尤其是初一階段。觀察才能的重要性直接表達在生物學課程的編訂上。教材是對教學內容和培養目的的詳細化，新編義務教育生物教材在內容和編排上保證了培養和開展觀察才能的需要，突出了觀察的地位。主要表如今：1.新教材在減少內容、壓縮篇幅的情況下，增加了實驗內容。教材安排學生實驗38個、演示實驗18個、觀察4項，與舊教材相比，平均每課時增加0.46個實驗觀察內容。2.采用先觀察后講解的編排順序。新教材以實驗觀察為主線，將學生實驗寫入正文中，改驗證性實驗為探究性實驗。要求學生盡量多看實物，關于形態方面的，教材一般寫入“看一看，想一想欄目，關于生理方面的，教材一般寫

3、入“演示實驗欄目。每個欄目提出了詳細的觀察要求和考慮性問題。3.圖文并茂，插圖數量增加、質量進步。但凡配上插圖能有助于加強理解的內容，都盡量配有插圖，連實驗操作過程也圖解化。有些插圖取代了文字的地位，使得許多知識須通過讀圖獲得。這樣，新教材的插圖數量大為增加，僅第一冊上就有300余幅之多。二、觀察才能的培養須建立在對學生的深化研究的根底之上在教學三角關系中，學生是與老師、教材并列的一個“角，是教學活動的主體。通過平時對初一、二年級學生的觀察分析，我們認為影響他們進展成功的生物學觀察的因素主要有：1.觀察目的不明確和興趣指向偏向。觀察是有目的有方案的知覺，假如不知道要觀察什么和通過觀察要得到什么

4、，其觀察活動就有較大隨意性和盲目性，初中學生知覺的無意識性和情緒性仍較明顯，注意往往與興趣聯絡在一起，容易被無關的內容所吸引。如有的學生在觀察自制洋蔥表皮細胞裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要是欣賞染色標本的色彩。2.觀察的準確性和敏銳性較差。生物學觀察是一種精細的觀察，如細胞的顯微構造甚至亞顯微構造、草履蟲活體的生理活動，需要觀察者要有較好的準確性和敏銳性。而且，有些實驗需要觀察者的準確和敏銳來彌補手段上的缺乏，如通過挪動玻片標本和轉動目鏡來觀察判斷雜質是在玻片上還是目鏡上或物鏡上。而初一、二年級學生的這種才能普遍較差。3.雙基和觀察方法上的障礙。

5、根底知識、根本技能和觀察方法是觀察才能形成和開展的基矗觀察水綿和衣藻，學生必須具備細胞及其構造等有關知識，必須會使用顯微鏡，必須掌握“整體部分整體的觀察方法。我們曾做過一次統計，在觀察洋蔥表皮細胞實驗中，42人有28人未觀察到液泡，其中16人是由于沒有控制好視野明暗度或微調不到位，5人屬于制片失誤，7人那么由于未弄清植物細胞的根本構造。4.觀察僅停留在知覺程度上，缺乏抽象性、概括性和考慮性。觀察才能不是單一的知覺才能，而是一種多因素的智力構造，生物體和生命現象是復雜的，觀察中應調動各種分析器協同活動，在知覺的根底上進展分析綜合。許多學生常常把觀察與思維割裂開來，不擅長明辨主次是非。例如，觀察枝

6、條上的葉痕，大部分同學僅停留在葉痕呈半月形及其內有許多微小斑痕這種感性程度，只有極少數同學通過考慮發現這些斑痕呈規律性排列從而推出它們是輸導組織的端痕。三、觀察才能的培養以實驗觀察為主線組織教學，對學生進展多方位的訓練和培養?探究生物的奧秘?不僅是新教材“緒論的標題，更是全書乃至每一堂生物課的指導思想。老師應充分發揮新教材的優勢，以實驗觀察為中心統領整個生物學教學，將課內觀察與課外觀察結合起來，努力培養和開展學生的觀察才能。詳細教學應注意以下幾方面：1.進步學生對生物學觀察重要性的認識。防止空洞說教，應浸透在詳細教學過程中。一是利用生物學史進展教育，如達爾文、李時珍、童弟周等成績顯赫的生物學家

7、是如何重視觀察的，細胞、光合作用、青霉素、病毒等生物學發現又是如何通過實驗觀察產生的；二是利用名言警句進展教育，如將巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察用大幅標語貼在生物實驗室前壁上，將達爾文的“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在對事物進展仔細觀察的才能上，我是超過一般人之上的，讓學生抄錄在生物課本的扉頁上，可以起到潛移默化的作用。2.以觀察為教學先導，并制定詳細觀察要求，量化觀察結果。盡量采用探究式教學，先觀察實物或模型、圖解，再進展知識講解。幾乎每一課甚至每一個知識點都可以從觀察入手，例如?有機物的制造光合作用?一課就是從對一個學生實驗和兩個演示實驗的觀察開場的，再如“氣孔這一知識點

8、也是從實驗觀察和對教材上彩圖七及插圖l-34的觀察開場的。在觀察前老師必須幫助學生明確觀察要求和觀察程序，并將觀察內容詳細化和題目化。例如?用顯微鏡觀察植物細胞?實驗，教材僅籠統地提“觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞的要求，老師必須使之詳細化：觀察細胞壁、細胞質、細胞核、液泡并推測細胞膜的位置；觀察細胞與細胞間的排列關系、細胞的形狀和大小；比較洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞的異同。3.培養學生隨時隨地勤觀察的習慣。留心處處皆學問，生物學尤為如此。一次動物園參觀或一次野外郊游，有的同學會從中學到不少生物學知識，有的同學那么除了快樂了一回再一無所獲。那么應如何培養觀察習慣呢？一是在課堂教學中要多聯絡自然

9、界和日常生活中的實際，以激起學生課后觀察的沖動與好奇心；二是直接組織學生進展課外觀察，如開展小課題研究、進展現場參觀教學；三是利用鄉土生物教材，讓學生認識和關心本地生物資源及其經濟、社會價值。4.加強觀察方法的指導。生物學觀察中常用的觀察方法有：(1)順序觀察：觀察玻片標本時，應先用肉眼看一下標本的位置、大孝形狀和顏色，有了大概印象后再放鏡下觀察。觀察時一般先整體后部分、先外后里，有的還應按對象本身的開展順序，如“根尖構造須按“根尖到“根毛區的順序觀察。(2)比照觀察：比較就是在觀察中區分客體，確定客體的異同，這是培養觀察的準確性和敏銳性的有效方法。如異中求同通過“草履蟲與“變形蟲形態構造的比

10、較觀察找出原生動物的根本特征；同中求異觀察“葉表皮細胞時又要能把表皮細胞與保衛細胞以及保衛細胞、細胞壁本身不同部位的厚度進展比較，發現差異。(3)表述觀察：人的知覺形象通常是用詞語表示的，用形象化的語言來表述觀察對象，可以使學生在觀察中更好地對現象進展分析概括。一方面，老師用形象化的語言來指導學生觀察，另一方面，學生又應用明晰的語言來表述出自己的觀察過程和觀察結果。(4)摹像指示觀察：對復雜的觀察對象和才能較差的學生，可以擴大需要觀察的特征，用模型、掛圖等摹像來幫助他們觀察，以更好地區分細微特征和復雜的構造。例如觀察“草履蟲內部構造時，可以用模型或掛圖作參照。這是因為初中生觀察的抽象性和概括性

11、較差，需要直觀表象的支持。四、生物學觀察才能的評價對老師的教和學生的學進展診斷、鼓勵和調節目前還沒有人對觀察才能評價問題作專門研究。我們覺得，可以從以下兩方面對學生的觀察才能進展考察：一觀察目的是否明確及觀察的方法步驟是否正確；二通過觀察結果表現出來的觀察的心理品質。觀察的心理品質應包括觀察的全面性、深化性、敏銳性、準確性和持久性。全面性要求對事物整體與各部分互相關系及事物過程多因素全面觀察；深化性要求對事物的本質和隱蔽現象進展選擇性觀察；敏銳性是指對事物過程同時發生的多因子和稍縱即逝現象的迅速敏捷的觀察；準確性就是要盡量減少觀察的誤差；持久性那么指對持續較長時間事物過程的連續觀察。這五項心理品質是對生物學觀察才能的全面要求，但詳細到某一項詳細的觀察內容，那么應突出其中一至兩項品質特性。例如，對生態系統的觀察主要強調觀察的