1、第 第 頁小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)心得體會 閱讀教學(xué)在學(xué)校語文教學(xué)中占有特別重要的地位，對于提高同學(xué)的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，老師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了同學(xué)性格的進展，忽視了同學(xué)的性格差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析輕運用，費時多而收效微，泯滅了同學(xué)的制造性思維，束縛了同學(xué)的全面進展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。語文課程標準指出：“閱讀是同學(xué)的性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視同學(xué)獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教

2、學(xué)有法但無定法,新課程下進行性格化閱讀教學(xué)是非常重要的。 一、老師主導(dǎo)不可缺少閱讀教學(xué)中,強調(diào)同學(xué)的自主性,并不是一味地要求老師放棄對于閱讀活動中的主導(dǎo)作用。在同學(xué)的性格化閱讀中,老師肯定要留意保持自己的主導(dǎo)作用，要關(guān)注同學(xué)的閱讀審美閱歷。由于同學(xué)自我閱歷的局限性，在性格化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于同學(xué)的這些體驗，老師要多一些尊敬，多一些溝通，從中了解同學(xué)的理解方式、水平，予以訂正，引導(dǎo)同學(xué)形成正確的觀點。老師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)同學(xué)在閱讀活動中勇于質(zhì)疑，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑那么小進，大疑那么大進。”教學(xué)中，老師要鼓舞同學(xué)以制造者的姿態(tài)去獨立思索，引導(dǎo)同學(xué)大膽質(zhì)疑，鼓舞同學(xué)多

3、提問題，提出別出心裁的設(shè)想，啟發(fā)同學(xué)經(jīng)過自己的思索去排解疑難，對同學(xué)的提問假如見解獨到，老師要熱忱鼓舞，對老師的解答，假如同學(xué)有不同的看法，也要允許同學(xué)保留，求同存異，老師要以同等的身份與同學(xué)共同爭論，這樣同學(xué)才敢于質(zhì)疑。如在教授找駱駝一文時，同學(xué)的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到，而商人看不到呢？”我認為這是一個有價值的問題，馬上確定同學(xué)擅長發(fā)問的精神，并因勢利導(dǎo)組織同學(xué)爭論。同學(xué)各抒己見，得出大家認可的答案。因此，從不同的角度來思索，利于提高同學(xué)的性格化閱讀質(zhì)量。二、突出同學(xué)的主體地位傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是老師圍繞重難點細心備課，細心設(shè)問，把同學(xué)送進預(yù)定

4、的圈子，同學(xué)是被動地接受老師現(xiàn)成的結(jié)論。老師沒有意識到同學(xué)是閱讀的主人，老師要歸還同學(xué)閱讀的主動權(quán)利，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使同學(xué)成為真正意義上讀書的主人。使同學(xué)成為自覺主動的行為者，而不是老師活動的追隨者。在進行性格化閱讀時，要充分尊敬同學(xué)的選擇，同學(xué)是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中要給同學(xué)自由選擇的度。新課改的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜愛的自然段來讀一讀”這就是表達了同學(xué)性格閱讀的自主性，同學(xué)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀愛好的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容。在性格化閱讀中激發(fā)愛好，體驗歡樂，形成獨特的見解，進展閱讀性格，提高閱讀水平。同學(xué)因各人的知識水平不一，又具有不同的愛好，愛

5、好，表現(xiàn)為不同的性格。因此，老師在教學(xué)中需要尊敬同學(xué)的性格差異，讓同學(xué)用自己認為最正確的方法進行學(xué)習(xí)，當同學(xué)自主選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方法閱讀時，他們會學(xué)得主動、自覺、輕松、開心，把學(xué)習(xí)當作一種享受，而不是被迫的痛楚與無奈。如學(xué)習(xí)桂林山水一文當同學(xué)選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時，老師問“你預(yù)備怎樣去體味漓江水的特點呢？”然后讓同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去觀賞漓江水的特點。這樣老師予以同學(xué)充分展示自己才能的機會，同學(xué)學(xué)得積極主動，讀書效率也高了。三、創(chuàng)設(shè)“情境”，真實體驗性格化閱讀是體驗性閱讀,同學(xué)帶著熱忱,憑自己的閱歷技能與文本進行對話溝通,是以自己各種感官去觸摸品嘗,體驗文本的,這時他的獨特的心理

6、感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮亮的性格的印痕。為了能讓同學(xué)真實的感悟體驗文本,老師應(yīng)當針對其心理特點,奇妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個引力強勁的閱讀磁場,激發(fā)他們的閱讀愛好與探知欲望,在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。合理奇妙地運用多媒體，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境。形象生動的畫面，動聽好聽的聲音，會令同學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松開心，豐富的情感也會隨之產(chǎn)生。老師適當?shù)恼Z言煽情也能加強同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)同學(xué)深層次的思索，讓他們帶著積極主動的情感進行性格化閱讀。如在教學(xué)游自然動物園一課時，我神奇地說：“同學(xué)們，老師今日要帶你們?nèi)パ灿我粋€地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最奇妙的鏡頭”。同學(xué)愛好盎然，很快就投入到對文本的探究中去了。在閱讀溝通中，同學(xué)有的情愿拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主見拍威嚴凜凜的河馬和大象，還有的那么想拍下親睦相處的獅子家族。老師富有激情的語言魅力，奇妙地促進了同學(xué)與課文的有效對話，使同學(xué)一下子捕獲到了課文所寫的重點動物，并對它們的特點進行了體驗性的想象、描述。總之，只要在教學(xué)