1、淺談如何全面提高小學生的語文素養語文素養是語文課程的核心價值，在語文課程標準理念中明確指出：“語文課程要全面提高學生的語文素養?！卑雅囵B學生的語文素養作為課程教學的首要任務提出來，意味著課程理念的轉變，是學科教學研究的新思潮。素養即修養，在課程標準中則是指符合時代發展要求的學識、造詣、技藝、能力和情感態度價值觀，是小學生德智體美全面發展的體現。全面提高小學生的語文素養，對于建立健全的人格具有巨大的促進作用；養成良好的基本素養，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生對課程的理解能力。小學是學生語文素養形成的開始階段，也是關鍵時期，如果教師在教學過程中忽略了對學生素養的培養，那么學生未來的綜合發展

2、就顯得尤為薄弱。特別是在農村邊遠地區，教育水平較為低下，學生的視野狹窄，閱讀量小，與父母溝通交流的時間甚少，導致孩子的語言表達能力薄弱。主要表現在課堂上回答問題結結巴巴，甚至不敢說，不懂如何表達內心所想；就算勉強說得出口也是語無倫次詞不達意。由于口頭表達能力欠缺，書面表達更是學生的“心頭大患”，表現在一遇到口語交際、綜合性學習、模擬情境對話等問題就騎虎難下，束手無策，甚至直接跳過不作答，試卷上類似的題目幾乎是一片空白，作文乃語文的半壁江山，可學生從審題開始腦子就已經慌亂空白，不知從何寫起。俗話說：“博觀而約取，厚積而薄發”，只有廣見博識，積累豐厚，才能精于應用。而當代學生缺乏大量的閱讀，主要是

3、把興趣都放在了娛樂活動上，對的周邊事物也沒有留心觀察，只是走馬觀花。沒有吸收就沒有傾吐，寫作能力也因此得不到提高，作文內容空洞，沒有條理，沒有中心思想，想到什么就寫什么，想象力、思維能力也受到了禁錮。因此，在一些較為深入的問題上也無法從本質上鉆研，可以說，口語交際、習作是體現一個人的語文素養的類型。其次，學生沒有養成獨立思考的習慣，一遇到不懂的問題就撒手不管或是等待老師拋出答案，給出答案之后也沒有深究為什么是這樣，沒有思考就沒有印象，再次遇到此類題目又是回到原點。課堂上，老師提出的問題，大多數同學都是故作沉默，要么就睜眼相望，都在等待其他同學的答案，久而久之，便形成了一種依賴心理，從本質上說，

4、這是懶于動腦筋思考問題的表現，更談何學生能向老師提出疑問呢？再者，學生學以致用、舉一反三的能力有待提高。諸如在課內外積累的名言警句、古詩詞不會恰如其分的運用到習作當中成為其閃光點，只是盲目的死記硬背而不會運用；同樣的題型，只是稍微換個問法或換個字眼，學生就摸不著頭腦了。歸根結底，還是因為學生本身的信息量太少，思維太狹窄，平時訓練的題型太少所致。語文教學的最終目的是培養學生的語文素養，在此過程中小學生也會無形中具備了適應社會發展的能力與人格，為了讓小學生具備良好的語文素養，這就要求教師在平時的教學中做到以下幾點：一、樹立正確的教育觀語文課程是保證各個學科能夠順利發展的橋梁樞紐，是培養學生綜合性發

5、展的重要學科。作為語文教師，不僅是致力于灌輸學生課本上的知識，更重要的是注重他們的個性發展、人格的培養、適應社會發展的基本技能，而不是把學生打造成一個書呆子。因此，教師要帶領學生接觸大自然，感悟社會，尋找自然界的喜聞樂見，滿足學生的求知欲和好奇心；課堂上要善于創設生活情境，開展多種形式教學，開發學生的應用實踐潛力，而不是局限于教室內的白板教學、參考書上陳舊老套的模式。只有突破限制，更新教學理念，與時俱進，開設靈活多樣的教學模式，教學目標的設計要以關注學生的素養為核心，學生的學習興趣才會有所提高，日積月累，學生的語文素養就會自然而然的顯現出來。二、注重課內外積累大量研究表明，積累豐富的語言文字是

6、提高小學生語文素養的一項有效措施，俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。肚子里沒有墨水，就寫不出優美的文字，只有不斷的吸取精華，才能傾吐而出滔滔不絕，作文的描寫才如行云流水。實踐證明，面對作文無從下手的學生無疑是積累太少，見識太窄，思維受到了太多局限性，導致無話可說。久而久之，就會懼怕作文。因此，在平時的教學中，教師要帶領學生走進閱讀之窗，指導學生選擇什么樣的書來讀，該怎么讀，學習摘錄文中的好詞好句并進行歸類，匯成一本摘錄本，進行相互交流，相互借鑒，互利共贏。無形中，培養了學生良好的閱讀習慣，看待問題的思維也逐步可以從現象到本質中滲透，學生也得到了文化的熏陶，加深了文化積淀，對于文學作品的賞析能

7、力便有了很大的進步，個人的價值、創造力也在不斷上升，語文素養也就得到了提高。三、培養學生自主學習的能力新課標要求教學課堂要以“學生為中心”，即以生為本。要扭轉學生依賴教師拋出答案的局面，就必須培養學生自主學習的能力，教學模式要從教師講，學生聽的模式向學生說，老師聽的模式轉變。為了減少課堂上花在生字新詞的教學時間，可以讓學生借助字典及其他工具書進行自學音、義、形，還可以通過合作聽寫自主檢查學習成果。教師在布置預習任務的時候要有針對性，針對不同層次的學生提出一些具有探究性的問題，讓學生帶著問題有目標、有目的的進行閱讀，既提高了學生的閱讀能力，又很好的鍛煉了學生獨立思考問題的習慣。讓學生有自我發展的空間，凡是能夠自主掌握的問題，就不給予直接的幫助，要讓學生成為學習的主人，占據課堂的主導地位，為學生搭建自主學習的平臺，擴充自由發展的空間，鍛煉其學習的積極性和主動性，是提高小學生語文素養的有效途徑?？傊?，作為一名小學語文教師