1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 蜀相教學設計 蜀相教學設計 作為一名辛苦耕耘的教導工，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接根基理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的精細結合具有溝通作用。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是我為大家收集的蜀相教學設計，接待閱讀，希望大家能夠熱愛。 一、學情分析和教學設想 古詩鑒賞是高考的一個重要考點，也是一個難點。在平日的教學中，語文教師經常面臨著這樣的困惑：在鑒賞古詩時，學生對課文把握透徹，領悟深刻；但是，單獨做題時，卻一籌莫展，無從下手。怎樣把課內學識與課外學識聯系起來，如何指導學生運用課堂上掌管的方法去解決課外的問題，從而培養學生融會貫串、舉一反三

2、的才能，是一個很重要的課題。本課便是筆者在這方面舉行的一些探索和嘗試。 教授?蜀相?這首詩時，筆者的設想是讓學生通過本詩的學習，掌管單元要求“知人論世的賞析方法。為了激發學生的學習興趣，在課堂教學設計時，采用“提問法來授課。為此，設計了讀、問、背、練這幾個環節，力圖讓學生通過掌管和仆人公的身世和所處的時代背景，急速進入詩歌中去，并能從詩歌中讀出個人的體會。 二、教學目標 一學識與才能 了解杜甫的生平，背誦全詩。 二過程與方法 1、結合作品創作的背景，體悟詩人的思想感情。 2、品評關鍵詞語，進而把握詩句意蘊。 三情感態度與價值觀 感受杜甫憂國憂民的宏偉情懷。 三、教學重點 1、詩中有關諸葛亮的典

3、故； 2、詩歌頷聯所表現的意境，“空、“自兩字的作用。 四、教學難點 品評詩歌語言，體悟感情。 五、教學方法 朗讀法，議論法，探究法。 六、教學時間 一課時 七、教學過程 一溫故知新，導入新課 今天，讓我們共同走近杜甫。 韓愈在?調張籍?中說，李杜文章在，光焰萬丈長。 杜甫，我國古代最宏偉的現實主義詩人。他有著積極的入世思想：致君堯舜上，再使風俗淳；他有著心念蒼生的博大胸懷：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；他堅持著這樣的生活信念：會當凌絕頂，一覽眾山小。 但是，杜甫的生活并不如意，他一生顛沛流離。在他人生的結果時期“安史之亂后的第五年公元759年，詩人來到成都，開頭了他“飄泊西南天地間的生

4、活。 今天，我們就來學習詩人飄泊成都期間所寫的作品?蜀相?。 二緊扣文本，知人論世 1、詩歌的題目是“蜀相，所指的是三國時期劉備蜀漢政權的丞相諸葛亮。元代方回?瀛奎律髓?中說：“子美杜甫字流落劍南，拳拳于武侯不忘。那么，本首詩的哪個句詩，概括描述了諸葛亮的事跡？ 明確： “三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。 “出師未捷身先死， 2、在這幾個詩句中，杜甫提及了哪些史實？它可以讓我們想起諸葛亮的哪些際遇？ 明確： “三顧頻繁、“兩朝開濟、“出師未捷這三個“史實。 詩句史實際遇 三顧頻煩天下計三顧茅廬 定計天下得到用武地 兩朝開濟老臣心開創蜀漢 濟助后主施展個人才華 出師未捷身先死出師未捷 身死前線壯

5、志未酬 4、“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心，這兩句詩，包含了杜甫怎樣的思想情感？ 明確： 稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。 小結1： 諸葛亮扶助劉備開創蜀漢事業，又輔佐劉禪支撐艱苦局面，建立了豐功偉業，是個德才兼備的人物。諸葛亮死后，被封為武侯。后人建有武侯祠，用來紀念這位忠心耿耿的曠世英才。 5、諸葛亮雖然雄才大致，功業昭著，最終卻英年早逝，赍志而歿。這，就不能不使人為之嘆惋了。至此，詩人情不自禁地寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。這句詩中的思想情感，又是怎樣的呢？“長字，能否改為“常字？ 明確： 沉重、嘆惋、感傷的思想感情。 長：永遠，永恒；毫無例外。常：往往，經常；偶

6、有例外。 6、說，“長使英雄淚滿襟。這里的“英雄，指的是什么樣的人？那些“淚滿襟的“英雄群體之中，是否也理應包括本人？ 明確： 英雄，指那些壯志未酬而含恨終身的.人們。當然也包括本人。從小志存高遠，卻一生坎坷，郁郁不得志。 7、既然“英雄之中，包括杜甫自己，我們就來看看，杜甫為何會為諸葛亮而淚滿衣襟。請完成以下表格，對比杜甫和諸葛亮在某些方面的異同。 諸葛亮杜甫 個人抱負北定中原， 興復漢室致君堯舜上，更使風俗淳 生平體驗三顧茅廬 白帝城托孤萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 親朋無一字，老病有孤舟。 遇到理由得逢明主懷才不遇 命運出師未捷 身先死壯志未酬身已老 小結2： 諸葛亮的抱負，是“獎率

7、三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也；杜甫的志向，是“致君堯舜上，再使風俗淳。由此可見，天下英雄，往往以天下為己任，抱負一致，使命類似！也正因此，才有這樣的說法：“惺惺惜惺惺，英雄惜英雄。 8、對諸葛亮“出師未捷身先死，為何“英雄們尤其感到痛心？ 提示：歷史上“壯志未酬的“英雄，還有哪些？請以我們熟諳的詩人和詞人為例，說說其事跡和相關的詩句。 明確： 雖九死其猶未悔。 戰國？屈原?離騷? 前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下！ 唐？陳子昂?登幽州臺歌? 故國神游，多情應笑我，早生華發。 北宋？蘇軾?念奴嬌？赤壁懷古? 塞上長城空自

8、許，鏡中衰鬢已先斑。 南宋？陸游?書憤? 憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？ 南宋？辛棄疾?永遇樂？京口北固亭懷古? 了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生。 南宋？辛棄疾?破陣子? 小結3： 世俗往往以成敗論英雄，“成者為王，敗者為寇。然而，英雄的告成，既離不開個人的主觀努力，更不成逾越客觀環境和條件。這是功利、淺薄的世俗，所不明白的地方。“未捷先死之身，和諸葛亮的“定計天下的雄才，所構成的，是一種無法超越的客觀沖突。這種沖突，是宇宙的長久和人生的短暫之間的沖突。這是人生諸種沖突之中最無法逾越的一種。諸葛亮得逢明主，擁有用武之地，尚且赍志而歿。這更令那些生不逢時、懷才不遇的“英雄，斷腸慟哭！

9、后世的英雄，與其說，在為諸葛亮的結局和歸宿而流淚，不如說，也是在為自己的命運和遇到，而流淚！ 三賞析景物，品評詞句 教師過渡語： 這樣看來，詩歌猶如只要后面的四句，就已經說夠了意思。那么，為何還要寫前面四句呢？讓我們再來學習詩歌的首聯和頷聯齊讀前四句。 9、前四句，緊緊扣住了哪一個字來寫景？這一個字，表達了怎樣的感情？ 明確： “尋：特意去找，急忙去找。 “尋字，表達了的一種情感崇敬、仰慕。 祠堂周邊都是高大繁茂的柏樹，渲染了什么空氣？ 明確：嚴肅肅穆 小結：松柏有萬古長青之意，暗指諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已的精神常在。 10、在丞相的祠堂，畢竟“尋到了什么景？ 明確： 映階碧草自春色，隔葉黃

10、鸝空好音。 11、這兩句詩，表達了怎樣的情感？ 試將這兩句詩改動一下，大家比較分析，看原詩句用詞之妙處：映階碧草“盡春色，隔葉黃鸝“皆好音。 明確： 改動之后，境界全變。 改動后的詩句，用“盡和“皆寫出的，是春意盎然、賞心悅目的風景，顯露的是欣喜愉悅的情感。這，鮮明不符合景仰蜀相諸葛亮的心境和原意。 而在原詩句中，我們貌似可以看到這樣的景象：滿院的碧草，襯托著臺階；黃鸝在濃陰密葉中，發出悠揚的鳴叫。這本是賞心悅目的無限春色，卻空空蕩蕩，無人賞識。由于“自“空二字，卻使詩意逆轉：碧草萋萋，無人賞識；黃鸝婉啼，無人傾聽。由于，人們也包括杜甫自己，景仰蜀相諸葛亮，其他一切，都已棄置一旁，無心問津。襯托手法，樂景襯哀情，特別高明。 因此，原