1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE6優(yōu)選文檔PAGE以生為本多元開(kāi)放語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于作文談?wù)摰膸c(diǎn)建議引起了我的深思：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文談?wù)搼?yīng)依照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用確實(shí)有效的談?wù)摬呗裕塾趯W(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，把以教師為中心的作文評(píng)改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開(kāi)放。一、培養(yǎng)自改意識(shí)，養(yǎng)成自改習(xí)慣。所有的文章都是在不斷地更正中形成的，難怪祖先把更正文章看作攻玉，可見(jiàn)，文章不厭百回改，越改越精良。所以，作文談?wù)撘h學(xué)生自改作文，充發(fā)散揮學(xué)生在更正作文方面的主動(dòng)性和積極性。第一，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的意識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更正的重要性。我總是利用讀報(bào)寫字課等時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文壇巨人魯

2、迅、巴金等人更正文章的事跡。其中“詩(shī)人賈島的商酌”讓好多同學(xué)感悟頗深。有同學(xué)在讀后感想中寫道：“本來(lái)，大作家、大詩(shī)人的文章也是在不斷地更正中產(chǎn)生的。詩(shī)人賈島的精神就更難得了，就這么一個(gè)字也屢次考慮、不斷商酌。與他們對(duì)照，我感覺(jué)自己實(shí)在是太不負(fù)責(zé)任了，對(duì)每篇作文都是不了了之的態(tài)度，今后真應(yīng)該好好改一改。”其次，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行更正。每次作文后，我都把魯迅先生的話懸于黑板正中“寫完后最少讀兩遍，全力將沒(méi)關(guān)緊急的字、詞、段刪去，絕不痛惜。”并安排15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生朗讀自己的作文。經(jīng)過(guò)朗讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。再次，采用激勵(lì)體系，激勵(lì)學(xué)生自改作文。每當(dāng)學(xué)生在自改后，作文比本來(lái)有明顯好轉(zhuǎn)的，我總是不惜余力的

3、進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生嘗到更正作文的甜頭，不斷提高更正作文的勁頭。在一系列的作文授課過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自改作文，不但是把作文寫好，更重要的是經(jīng)過(guò)不斷地更正，漸漸探究到一些作文的規(guī)律，提高寫作水平。長(zhǎng)遠(yuǎn)過(guò)去，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，培養(yǎng)自改作文的能力。二、組織改評(píng)小組，加強(qiáng)合作評(píng)改。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”不錯(cuò)，更正作文也正這樣。好多自己不能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，旁人一看就發(fā)現(xiàn)了，所以學(xué)生應(yīng)參加對(duì)伙伴習(xí)作的談?wù)摗Ｎ以诎鄡?nèi)成立了若干個(gè)作文評(píng)改小組，每46人一組，采用小組談?wù)摰男问剑瑸閷W(xué)生創(chuàng)立一個(gè)寬松、相同、民主、自由的氛圍，便于每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的才能。學(xué)生批閱別人的作文，即是進(jìn)入一個(gè)

4、新的角色，能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)和責(zé)任心，故而能傾盡全力，屢次商酌，提出更正建議。自然，合作評(píng)改其實(shí)不限制在一個(gè)評(píng)改小組內(nèi)，能夠開(kāi)放各種渠道：學(xué)生能夠邀請(qǐng)自己相信的同學(xué)評(píng)改，也能夠拿回家中請(qǐng)家長(zhǎng)出謀劃策，提出看法。學(xué)生經(jīng)過(guò)互評(píng)互改，不但能夠正確地指出同學(xué)作文中的不當(dāng)之處，同時(shí)也是向同學(xué)學(xué)習(xí)的好機(jī)遇，更能把“談?wù)撘詫W(xué)生為主體”這一主旨落到實(shí)處。弘揚(yáng)人文精神，為每位學(xué)生創(chuàng)立并供應(yīng)實(shí)踐的機(jī)遇，讓人人參加評(píng)改、學(xué)會(huì)評(píng)改。三、以學(xué)生為本，側(cè)重師生交流。每一篇作文，學(xué)生都付出了勞動(dòng)，好多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。其實(shí)，批閱不能夠不過(guò)限制于作文自己，更要關(guān)注文本背后的人學(xué)生。1、激勵(lì)評(píng)定，

5、體驗(yàn)成功。學(xué)生的每一篇作文都是一項(xiàng)艱辛而有意義的勞動(dòng)。關(guān)于自己的勞動(dòng)成就，學(xué)生總是很愛(ài)惜，他們最希望能夠獲取老師的激勵(lì)和賞識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生自改和互評(píng)此后的作文，已經(jīng)具有必然的質(zhì)量，教師在與學(xué)生交流時(shí)，無(wú)論是口頭談?wù)撨€是書面考語(yǔ)，都要依照學(xué)生的習(xí)作，參照自我談?wù)摵突ジ目颊Z(yǔ)，進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)性的評(píng)定，變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”。由于在很多時(shí)候教師的一句考語(yǔ)，一次誠(chéng)摯地贊美，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的希望，會(huì)如一顆種子，在學(xué)生的內(nèi)心生根萌芽，開(kāi)出明媚的花朵。談?wù)搶W(xué)生的作文，教師的首要任務(wù)是要發(fā)現(xiàn)文中的閃光點(diǎn)，挖掘文中的富饒個(gè)性的內(nèi)容，敬愛(ài)學(xué)生真實(shí)的感情，真實(shí)的思想，誠(chéng)摯地激勵(lì)學(xué)生，讓教師的賞識(shí)為學(xué)生送去快樂(lè)，加強(qiáng)信心，讓每個(gè)

6、學(xué)生都能享受體驗(yàn)到成功，并在各自的起點(diǎn)上獲取潛能的充分張揚(yáng)。2、敬愛(ài)意愿，多贊少改。教師在綜合批閱時(shí)，要盡量敬愛(ài)學(xué)生的創(chuàng)立性勞動(dòng)，要俯下身子，平視學(xué)生，順著本來(lái)的思路，走進(jìn)他們的世界去審察文章可否合理，說(shuō)得可否清楚理解。若是說(shuō)得有道理的則不用為之增減，表達(dá)尚清楚的也不用為之改動(dòng)，盡量保持“原汁原味”。自然由于存在學(xué)生生活體驗(yàn)的多少，對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的差異，習(xí)作中的語(yǔ)言或爽快、直露，不加雕飾，或晦澀、模糊，故弄玄虛。如確實(shí)需要改動(dòng)，也應(yīng)是讓學(xué)生明確要求，提起筆來(lái)的改動(dòng)。如：“這句話不暢達(dá)，好好讀一讀再更正。”“這兒若是能加上心理活動(dòng)就更為詳盡了，把你當(dāng)時(shí)洗碗時(shí)的心理活動(dòng)寫進(jìn)去，好嗎？”“你的開(kāi)

7、頭總是太長(zhǎng)，入題慢。能找來(lái)落花生、燕子等佳作品味品味，想想怎樣斬釘截鐵，讓文章令人入迷嗎？”這樣的點(diǎn)撥式批閱，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又使他們?cè)敢馊ジ模軌蛉ジ模寣W(xué)生充分感覺(jué)到自己就是習(xí)作的真實(shí)的主人。反之，在批閱時(shí)若教師“簡(jiǎn)單地、一相情愿地頂替包辦”，帶來(lái)的必然是學(xué)生在習(xí)作中失去心靈的自由，失去本真情思。3、因人而異，差異談?wù)摗Ｃ總€(gè)學(xué)生的寫作水平都不一樣樣，我們不能夠用一致的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量所有學(xué)生的作文，而要綜合察看學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，差異對(duì)待。只有這樣，每一個(gè)學(xué)生才能夠和自己的過(guò)去比較，機(jī)遇均等。關(guān)于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高，表達(dá)較為流暢達(dá)暢，并能認(rèn)真地更正作文。在這種基礎(chǔ)上，我

8、們應(yīng)該看他們的作文可否能表達(dá)真情實(shí)感，更在于可否有創(chuàng)新意識(shí)，能達(dá)到必然的字?jǐn)?shù)。關(guān)于中等生和學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們?cè)械淖魑乃降停诒磉_(dá)方面較為欠缺，經(jīng)常不流利、不暢達(dá)，作文習(xí)慣也較差，若他們能較好地表達(dá)出真情實(shí)感，一改以前不愛(ài)寫作的態(tài)度就是一種大的進(jìn)步，不用對(duì)字?jǐn)?shù)作太高要求。教師就恩賜最積極的響應(yīng)必然他。自然，對(duì)于有創(chuàng)意的表達(dá)更應(yīng)恩賜激勵(lì)、夸耀，以促使其寫出更高質(zhì)量的作文。對(duì)不一樣層次的學(xué)生依照不一樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行激勵(lì)談?wù)摚脻M意的收效去加強(qiáng)他們作文的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的作文能力在原有的基礎(chǔ)上獲取優(yōu)異的發(fā)展，表現(xiàn)談?wù)摰姆?wù)功能。比方，我班有位女同學(xué)，作文的語(yǔ)句特別優(yōu)美清爽，特別能感動(dòng)人心。一次作文，她描述山坡上的綠茵，作文中寫到：“清爽、清爽、冷清，仰面躺在綠茵上，看著柳枝起舞弄影，看著白云恣意徜徉，我的心也隨著泠泠的風(fēng)輕輕飛舞。”這就是小作者的真實(shí)體驗(yàn)，語(yǔ)言極富詩(shī)意。我送給她一句簡(jiǎn)短而溫馨的考語(yǔ)：“你的文字憂如長(zhǎng)了翅膀，一下子就飛進(jìn)讀者的內(nèi)心了。真好！”又如另一位學(xué)生，一開(kāi)始作文能力很差。我加強(qiáng)了對(duì)他的個(gè)別指導(dǎo)，在他的努力和同學(xué)們的幫助下，作文漸有起色。一次作文后，我給他的考語(yǔ)是：“慶賀你，作文的大門已經(jīng)向你打開(kāi)了，走進(jìn)去，就是成功！”從那今后，他寫作文總是很投入，語(yǔ)句暢達(dá)了，內(nèi)容詳盡了，作文能力獲取了相應(yīng)的發(fā)展。實(shí)踐證明當(dāng)老師能夠因人而異，做到差異談?wù)摃r(shí)，能夠