1、整本書閱讀課程整本書閱讀課程為童年播下最美妙的種子整本書閱讀課程設計一、課程目的人類文化的傳承主要是以符號為載體的，閱讀就成為文化傳承的最重要手段，這同樣適合于每一位個體，因而朱永新教授說“一個人的閱讀史就是其精神發育史”，這對于正處成長中的兒童尤為重要。因此，怎樣在新課改環境下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，構建符合漢語言文字特點的兒童閱讀教育課程，幫助師生形成良好的生活方式與生存狀態具有重要的理論和實踐意義。二、課程目標“閱讀是語文學習的核心環節，是促進孩子精神成長的有效方式，也是文化傳承的重要途徑。在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。”基于此，

2、本課程以國家新課程思想為指導，以新生命教育行動為契機，朝著“讓每一個學生喜愛閱讀”這一目標，進一步打造一個充滿濃郁文化氣息的“書香校園”，讓每一個孩子親近書籍，享受閱讀的樂趣，陶冶高尚的情操，獲得智慧的啟迪，汲取成長的養料，獲得生命的成長。三、課程內容朱永新教授說，要把“最好的東西給最美麗的童年”。兒童的心靈是柔弱而稚嫩的，我們應當為他們輸送契合他們心靈的優雅、詩意、柔美、精致的作品。為此，我們以“中國小學生基礎閱讀書目”為基礎，從文學、科學、人文三個角度構建了一至六年級整本書閱讀課程體系。小學低段（1-2年級，10本）蝴蝶豌豆花金波/編，蔡皋等/畫稻草人葉圣陶/著沒頭腦和不高興任溶溶/著小豬

3、唏哩呼嚕孫幼軍/著，裘兆明/圖猜猜我有多愛你不一樣的卡梅拉（我想去看海）（愛爾蘭）麥克布雷尼/著，（英國）婕朗/繪，梅子涵/譯（法國）約里波瓦/著，（法國）艾利施/繪，鄭迪蔚/譯科第一次發現（瀕臨危機的動物）法國伽利瑪少兒出版社/編，（法國）雨果/繪，王文靜/譯|學木神奇校車（在人體中游覽）（美國）喬安娜柯爾/著，（美國）布魯斯迪根/繪千字文三字經弟子規周興嗣、王應麟、李毓秀/著，羅容海、郝光明、人王軍麗/譯注文中國神話故事聶作平/編著千家詩謝楊得、王相/編選，李乃龍/譯注小學三毛流浪記張樂平/繪文寶葫蘆的秘密張天翼/著，丁午/圖中段學安徒生童話（丹麥）安徒生/著，葉君健/譯(3長襪子皮皮（瑞

4、典）林格倫/著，李之義/譯一4年親愛的漢修先生（美國）貝芙莉克萊瑞/著，柯倩華/譯級，科奇妙的數王國李毓佩/著10學讓孩子著迷的77X2個經（日本）后藤道夫/著，施雯黛、王蘊潔/譯本）典科學游戲人林漢達歷史故事集林漢達/著文書的故事（前蘇聯）伊林/著，胡愈之/譯西游記吳承恩/著小學文城南舊事林海音/著，關維興/圖高段草房子曹文軒/著(5學我的媽媽是精靈陳丹燕/著|一6年級，夏洛的網（美國）EB懷特/著，任溶溶/譯科科學家故事100個葉永烈/著10學昆蟲記（法國）法布爾/著，陳筱卿/譯本）地心游記（法國）凡爾納/著，楊憲益、聞時清/譯人孔子的故事李長之/著|文少年音樂和美術故事豐子愷/著四、課程

5、實施（一）實施年級：1-6年級（二）實施時間跨度：兩年（三）實施陣地：課堂閱讀、社團活動、午間閱讀、親子閱讀（四）實施方式：.閱讀文化圈：建立師生共同成長的“理想村落”構建以學科文化閱讀、主題文化閱讀、經典文化閱讀為主要領域，以課堂閱讀、班級閱讀、網絡閱讀、親子閱讀、自主閱讀等為主要形式，以豐富多樣的閱讀指導和推廣策略以及充滿激勵和促進功能的閱讀評價機制為支撐的閱讀文化圈。.閱讀指導：引領兒童感受文學的無窮魅力每周開設一節課外閱讀指導課。在閱讀指導中，我們以經典的兒童文學作品為范本，引導學生感受作品獨具的美學特質，提高學生的審美能力。我們立足教學實際，摸索和總結閱讀文化指導課的基本課型，例如閱

6、讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、班級讀書會、大聲朗讀課、經典誦讀課、讀寫結合課等。通過指導課，讓學生積極參與閱讀實踐活動，在生動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，獲得閱讀方法，培養閱讀習慣。.文化讀本：帶領兒童走進嶄新的閱讀天地文化讀本的開發，可以為學生搭建一個博大圓融的文化背景，在情韻豐滿、意象深遠、充滿情趣的補充文本中親近母語，使兒童的個體生命成長具有鮮明的書香之氣。我們嘗試改變過去平面式的只閱讀一本語文課本，讓課外閱讀與課內教學結合，讓課外閱讀與大主題單元活動結合，開發編寫文化讀本。用文化讀本帶領兒童走進一個嶄新的

7、閱讀天地，使他們“對美麗的中文存敬愛之心”，更加感受到母語的親和、溫馨，更加自由舒暢地吮吸到豐足的滋養，以此來成就每個個體對于自己民族的母語情結。.閱讀手冊：指引兒童走向文本深處閱讀手冊以經典的兒童文學作品為范本，根據兒童的認知特點和現代的閱讀觀念，全方位挖掘文本的語言、人文、美學等價值，設計相配套的形式靈活的閱讀指導和訓練的練習，引導學生從整體感知入手，從學習語言、品味語言入手，培養良好的語感和整體把握的能力，既便于課堂師生互動，進行高效優質的閱讀指導和討論，又便于深入理解名著。5.文化研修：讓教師成為文化閱讀的領路人教師的文化閱讀視野是決定學生閱讀品質的重要前提，閱讀文化的關鍵在老師。大量

8、的文學作品，流淌著高品位的文化。文化啟迪的作用是導師不是技師，文化育人是一種濡染和積淀的過程。如果我們的教師沒有文化意識，缺乏文化底蘊，就悟不出其中的文化內涵，在教育教學中也就不可能實施文化滲透。在教師的知識結構中，應該有一種更宏觀、更廣闊的視野和思想文化背景，追尋最有價值的文化引領，教師得先種文化的大樹。我們組建教師文化團隊，在文化閱讀、文化沙龍、文化欣賞、文化講壇等多種活動中培植教師自己的文化大樹，讓教師成為文化閱讀的領路人。五、課程評價如何激發學生閱讀的興趣而樂此不疲并持之以恒？我們首先要確立閱讀評價的基本理念：在評價中激發學生閱讀的興趣和熱情；在評價中指導學生閱讀的方法和策略；在評價中

9、培養學生閱讀的習慣和能力。在評價上，我們要注重豐富性、多元性和全面性。1采用學分制評價閱讀成績。按照閱讀內容劃分學分，具體規定為：背誦一首古詩1分；讀一份刊物4分；閱讀一部作品10分。每生每學期需修完一定的學分。可以學分的多少予以獎勵。2“閱讀之星”表彰制度。老師向孩子們提供了課外閱讀的要求，規定課外閱讀任務。可規定孩子每月讀多少書，讀后作登記，每月評出“閱讀之星”，加星獎勵；也可在班上評比欄中設立“讀書星”，凡是堅持讀書并作好記載的孩子都有可能得到加星的獎勵。以此激勵學生讀好書，多讀書。3結合活動進行評比。評比的目的在于給學生樹立榜樣，激勵他們學習先進，讓興趣這把鑰匙更好地開啟學生的心扉，引

10、導走進知識的大門。各班可結合活動，定時定期地進行評比，如讀書大王、小博士、采蜜大師通過一系列評比，進一步激發了他們閱讀課外讀物的興趣。4每學期進行金、銀、銅獎的評定。為了讓孩子們愛讀書、樂讀書、善讀書，我們仍將設立“閱讀金、銀、銅獎”，并頒發閱讀獎章。每個級別都有相應的評價內容，既要有量上的規定，又要有質上的要求；既要注重學生閱讀的廣度，又要注重學生閱讀的深度；既要關注學生閱讀考核的成績，也要關注學生學習興趣、情感體驗、道德素質等方面的內容。當然，最終是讓每一個孩子都能找到適合自己的位置與努力的方向，讓每個孩子品嘗到閱讀成功的喜悅。學校還將根據各個獎項分別設置了相應的評價標準。5閱讀標兵購書制

11、度。學校將對各班的閱讀標兵，不僅給以必要的表彰，而且還組織這些孩子到書店去，為學校購置書籍。這樣做一是讓孩子們可以購回他們自已想看愛看的書目，更是在學校中形成一種濃烈的閱讀氛圍。通過這樣的活動，可以讓更多的孩子與書籍走得更近，更易形成一種健康向上的“閱讀場”。六、課程反思本課程的實施，取得了一些成果。1初步構建了以提高學生語文素養和人文素養為目標的閱讀文化課程閱讀文化課程的構建與開發研究既重視母語文化的特點，又著眼于學生語文素養的提高，精神世界的豐富和一生的發展，初步構建了獨具個性的符合漢語言文字特點的閱讀新課程體系。設計與經典讀物相配套的閱讀手冊，促進學生有效閱讀。同時將課外閱讀作為課程去開

12、發，將“閱讀”納入“學科課程”與“活動課程”的整體改革與建設之中。2理論建設卓有成效課程核心團隊研究一開始就重視理論建設，研究的開展是在充分論證的基礎上進行的。課程組對華語地區的課程標準、國內外兒童閱讀教育研究的理論和實踐進行了研究和對比，積累了大量的資料，發表了一些有價值的論文，出版了新閱讀文庫閱讀課系列給孩子們上的閱讀課。3實踐探索成果豐碩（1）立足教學實際，摸索和總結閱讀文化指導課的基本課型，例如閱讀指導課、讀物推薦課、讀書匯報課、班級讀書會、大聲朗讀課、經典誦讀課、讀寫結合課等。學校多次承辦閱讀課程研討活動，與新閱讀研究所聯合拍攝十余節整本書閱讀課，全國推廣；設計了指導學生經典閱讀的閱

13、讀手冊。（2）閱讀文化活動豐富多彩。學生的閱讀展示多次在海門市閱讀展示評比中獲獎。學校成立了“螢火蟲”閱讀小分站，學生展示的閱讀主題活動“書香童年”以及各種閱讀成果，專家、同行看完后贊不絕口，高度評價我校課外閱讀研究創意新、探索深、成效大。學校每年接待千余名教育同仁來校考察，成為“江海小記者”優秀分站。學生在各類閱讀比賽中名列前茅，每學年發表文章數百篇。（3）形成了“閱讀文化節”模式。學校每學期要舉行一屆“閱讀文化節”，每一屆閱讀文化節都一個鮮明的主題。閱讀文化節中開展作家面對面、班級讀書會展示、“童手寫童心”、“我為名著寫書評”、課本劇表演、詩詞誦讀會等精彩紛呈而又實實在在的系列讀書活動，為

14、師生搭建展示讀書成果的平臺，喚起師生閱讀的原動力，推動了閱讀文化建設。4熱愛閱讀成為全校師生的生活方式在通小，“閱讀生活”已經形成，熱愛閱讀成了師生的生活方式。我們的教室就是圖書館，辦公室就是閱覽室。墻壁滿是激勵讀書的名言，宣傳窗是新書海報，板報展示著師生共享讀書的成果。十多個“教師專業成長讀書會”，32個班級“小書蟲”俱樂部精彩紛呈，整個校園就是書的海洋，書香飄萬家“書香家庭”“親子閱讀”如雨后春筍校園、社區、家庭浸潤在濃郁的快樂閱讀氛圍之中。5.形成了一個組織健全、團結進取的科研隊伍，培養了一批骨干教師在長期協作，進行課題研究的過程中，課程組已經成為一個有共同志趣、團結奮進的強有力的集體，一個職責分工明確而又互相融合的科研隊伍。種子教師赴各地推廣閱讀經驗，在新教育國際論壇上交流經驗，還涌現出了一群新教育螢火蟲公益項目組織的優秀義工。一批有志于研究課外閱讀、兒童閱讀教育的教師正在成長起來，多位成為海門市、南通市學科帶頭人與骨干教師。在研究中，課程組充分反思，總結經驗，開拓思