1、第一章：教育心理學概述學習與教學的5要素：學生；教師；教學媒體；教學內容；教學環境。學習與教學的3過程：學習過程；教學過程；評價/反思過程。教育心理學的4個作用：1、幫助教師準確的了解問題；2、幫助教師預測并干預學生；3、幫助教師結合實際教學進行研究；4、教育心理學可以為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學的發展概況：1初創時期（20世紀20年代以前）；2發展時期（20世紀20年代到50年代末）；3成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；4完善時期（20世紀80年代以后）。教育心理學成為獨立的科學標志是：1903年美國心理學家桑代克出版的教育心理學；這是西方第一本以教育心理學命名的專著。我

2、國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學。章節總結：1教育心理學研究的核心內容是學習過程；2教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學；3教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面；4教育心理學研究的課題包括：如何學如何教及學與教的相互關系。第二章：小學生的心理發展與教育心理發展的含義：所謂心理發展，是指個體從出生，成熟，衰老至死亡的整個生命進程中發生的一切心理變化。小學生心理發展的4個基本特征：1連續性與階段性；2定向性與順序性；3不平衡性；4差異性。心理發展的8個階段：1乳兒期（0-1歲）；2嬰兒期（1-3歲）；3幼兒期（3-6.7歲）；4童年期（

3、6.7歲-11.12歲）；5少年期（11.12歲-14.15歲）；6青年期（14.15歲-25歲）；7成年期（25-65歲）；8老年期（65歲以后）。關鍵期：關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期；2歲是口頭語言發展關鍵期；4歲是形狀直覺形成的關鍵期；4-5歲是學習書面語言的關鍵期。皮亞杰將嬰兒到青春期發展分為4個階段：1感覺運動階段（0-2歲）；2前運算階段（2-7歲）；3具體運算階段（7-11歲）；4形成運算階段（11-15歲）。認知發展階段與教學的關系：1認知發展階段制約教學內容與方法；2教學促進學生認知發展。人格的含義：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人

4、的行為又穩定區別的綜合心理特征。人格發展的5個階段：1基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）；2自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）；3主動感對內疚感（4-5歲）；4勤奮感對自卑感（6-11歲）；5自我同一性對角色混亂（12-18歲）。自我意識的3種成分：1自我認識成分；2自我體驗成分；3自我意志成分。自我意識發展的3個過程：1生理自我；2社會自我；3心理自我。自我意識對人格發展的3種影響：1自我意識水平制約著個人對自己的人格形成和發展進行的調節能力；2自我評價的性質決定人格的發展方向；3自我調控能力制約著人格的發展。認知方式的差異主要表現在三個方面：1場依存與場獨立（赫爾曼威特金提出）；2

5、沉思型與沖動性（賈羅米凱岡提出）；3輻合型與發散型（杰爾福特提出）。智力超常兒童是指智商超過140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。特殊兒童的教育4種教育形式：1隨便就讀；2普通班加巡回輔導；3普通班加資源教室；4設置特殊班。第三章：學習的基本理論學習有廣義和狹義之分，廣義上的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能相對持久的變化；學生的學習是狹義的學習，學生的學習是在教師的指導下，有目的；有計劃；有組織；有系統地進行的。學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。美國著名教育心理學家加涅根據學習情境將學習分成8類：1信號學習；2刺激反應學習；3連鎖

6、學習；4言語聯接學習；5辨別學習；6概念學習；7規則或原理學習；8解決問題學習。美國著名教育心理學家加涅根據學習結果將學習分成5類：1智慧技能；2認知策略；3言語信息；4動作技能；5態度。中國的心理學家通常把學生的學習分為知識的學習；技能的學習；行為規范的學習三類。桑代克（18741949）是美國著名的心理學家，聯結主義學習理論的創始人。嘗試錯誤學習的基本規律：1效果律；2練習律；3準備律。斯金納（19041990）是美國著名的行為主義心理學家，是造作條件作用理論的創立者。經典型條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經過實驗研究提出。科勒的完形頓悟說；布魯納的認知結構說；奧蘇泊爾的有意義接受學習

7、說是認知主義理論的主要代表。科勒的完形頓悟說的基本內容：1學習是通過頓悟過程實現的；2學習的實質是在主體結構內部完形。布魯納的認知結構學習說的基本內容：1學習的實質是主動的形成認知結構；2學習包括獲得，轉化，評價三個過程。聯結學習理論認為，一切學習都通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。認知學習理論認為，有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境。當今構建主義學習理論的基本觀點：1知識觀；2學習觀；3學生觀。第四章：學習動機所謂動機，是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強化功能。學習動機的兩個基

8、本成分是：1學習需要；2學習期待。學習動機的3種類型：1根據社會意義可分為高尚皒動機與低級的動機；2根據學習活動的關系可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；3根據學習動機的動力來源可分為內部學習動機和外部學習動機。學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家科勒提出來的。美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念是由美國心理學家班杜拉最早提出。強化分為三種：1直接強化；2替代強化；3自我強化。學習動機的培養兩種途徑：1利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機；2利用直接發

9、生的途徑和間接轉化的途徑培養學習動機。學習動機的4種激發方法：1創設問題情境，實施啟發式教學；2根據作業難度，恰當控制動機水平；3充分利用反饋信息妥善進行獎懲；4正確指導結果歸因，促使學生繼續能力學習。第五章:學習的遷移學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移的4種類型：1根據性質不同有正遷移與負遷移；2根據內容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據時間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據內容不同有一般遷移與具體遷移。遷移的作用：首先遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；其次遷移是習得的經驗得以概括化，系統化的有效途徑，是能力與品

10、德形成的關鍵環節；第三，遷移規律對于學習者，教育工作者以及相關的培訓人員有重要的指導作用。早期的遷移4種理論：1形式訓練說；2相同要素說；3經驗內化說；4關系轉換說。美國教育心理學家奧蘇泊爾曾提出認知結構遷移理論。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認知結構；3學習的心向與定勢。促進遷移的4種教學方法：1精選教材；2合理編排教學內容；3合理安排教學程序；4教授學習策略，提高遷移意識性。2014年教師招聘、資格證、入編考試免費下載史上最強教師資格，招聘資料合集免費下載，不看你會后悔的！（注：史上最強、最牛、最全，沒有之一。）收集了2010-2014年網上大部分的教師招聘資料，包含教育學，心理

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