1、怎樣指導學生課前預習，提高課堂授課效率東城初中巫立清新課程標準與我校課改理念有機結合，為我校教師確定了新的角色地位，在課改實踐中要請教師轉變授課理念，重視學生的自主研究;在課堂授課中，堅持重在啟示，貴在引導，秒在點撥，巧在怎樣幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的的學習方法，讓學生在課堂中處于一種積極、爽朗、愉悅的狀態(tài)，擁有自己的時間和空間去研究、合作、體驗和創(chuàng)立，從而達到最有效地提高學生的自主學習能力。要達到這一目標，首要任務是做好課前預習指導工作。預習，就是講課從前先閱讀、粗知要學新課內容的學習活動，是課堂授課的預備性學習。預習的目的，一是初步認識新課的學習目標、重點、難點，找出自己的疑難

2、問題;二是依賴原有的知識、能力獨立打掃學習“阻擋”，試一試性地解決一些簡略問題，檢驗自己的認知程度，最重要的是培養(yǎng)學生自學的習慣和能力。在大力倡議“以學生為主體，的“預、練、教、悟”教學設計導學的課堂授課改革的實教師為主導，訓練為主線”踐中，怎樣的確有效地搞好課前預習，實現(xiàn)“先學后教”，我們進行了一下嘗試:一、供應學生課前預習的平臺，以“教學設計”使其有章可行。二、教給學生課前預習的方法，使其有法可依。第一步:依照“教學設計”設置的“學習目標”與“教材助讀”泛讀教材。認識所學新知識與舊知識之間的聯(lián)系，舊知識回憶不起來時能夠翻查找前面的課本或課堂筆錄，為學習新知識打掃阻擋。第二步:依照“教學設計

3、”設置的“學習目標、重點、難點”精讀教材。在泛讀教材的基礎上，再次邊讀邊圈、點、勾、畫，讀的時候要逐詞逐句地認真閱讀，可邊讀邊畫，邊讀邊寫。能夠把重點字詞、重點看法、重點詞語、疑難之處分別用不同樣的符號做上標記;也能夠把自己的理解、領悟或獨到的見解寫在書上的空白處。爾后試一試性地思慮、解析教材中的“思慮題”、“練習”和部分配套“習題”，檢查自己對新知識的理解程度與掌握程度。第三步:依照“教學設計”設置的“基礎知識研究案”，在精讀和試一試練習的基礎上，逐一完成教學設計中的“基礎知識研究”，把新課歸納成幾個問題，經(jīng)過“猜想”、“著手操作”、“推理考據(jù)”的自主研究形式，親身經(jīng)歷知識的形成過程，深入對

4、看法、公式、定理的理解。初步掌握本節(jié)“基礎知識”的作用、使用方法和使用規(guī)律。有能力的學生能夠完成部分“綜合知識應用研究”。有誘惑的學生，能夠采用小組合作學習的形式相互解決，不能夠解決的問題，要求在“教學設計”的“我的誘惑”處記錄下來，以便授課時重點解決。真切表現(xiàn)“先學后教、以學定教、教學設計導學”。三、培養(yǎng)學習的預習習慣，突出教師的指導作用。依照學生的年齡特點和認知能力不同樣年級的學生，預習的要求也不同樣。七年級的學生自學能力稍差，部署的預習任務少些，八、九年級的學生自學能力較強，部署的預習任務自然多些。培養(yǎng)學習的預習習慣時，要突出教師的主導作用。對于七年級的學生，教師在課堂授課中安排適合的時

5、間，讓學生在教師的指導下進行連續(xù)預習，同時給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生詳盡的預習方法，絕對嚴禁部署給學生一句“預習課本第幾頁到第幾頁”了事。指導預習要注意“度”。預習固然重要，但不能夠因其重要就對預習提出過細過深的任務要求。預習過細，花時間太多，多數(shù)問題若是在預習中解決了，課堂學習就會讓學生感覺沒什么可學了，會降低學生學習的興趣;預習過深，會使學生望而生畏，總是解決不了，影響學生預習的情緒和積極性。但也不能夠太粗，太粗會造成達不到預習的收效。掌握好預習的度，應注意以下兩點:1、預習任務要注意學生的年齡特點，由小到大，由少到多，由易到難。2、預習的范圍包括“復習相關舊知”、“認識新課

6、基礎知識”、“模擬與試一試練習”、“基本完成教學設計設置的基礎知識研究”、“找出疑難和重點、明確學習目標”。3、預習任務以基本科目語文、數(shù)學、英語、物理、化學為主，其他科目的預習任務在不影響基礎科目的情況下部署。四、側重學生預習督查，健全學生預習議論體系。由于學生的自制力寬泛較差，需要學校及教師對預習進行督促檢查。1、檢查內容:2、檢查方式:(1)學校一致發(fā)放預習任務部署反響表，由各班各小組長記錄預習內容和反響情況;(2)學生自查;(3)小組長檢查;(4)教師檢查;(5)學校檢查。其中教師檢查與學校檢查采用全查與抽查相結合合的方式，檢查情況及時反響給教師，對預習較好的班級或學生恩賜及時的夸耀。學校依照檢查結果給班級和教師分檔予以量化積分。指導學生預習能促使學生產(chǎn)生感情體驗，激發(fā)學生主動研究的內驅力，預習中學生對于自己獨立解決的問題可否正確，完滿與否，都會希望教師的賞識，這時也是教師進行授課的最正確機會。我們學校語文、數(shù)學、英語、物理、化學全面推行教學設計導學，堅持周一至周四各教研組、各備課組活動，堅持周五進行大教研活動，不斷研究和發(fā)現(xiàn)課堂授課改革中所產(chǎn)生的實責問題，及時糾正學生預習中、課堂授課中、授課議論中和理論研究中