1、遼東學院教學質簡（第二十七期主：教學時間：2007 年5 月5期試情（2006學年度第一學期一、情況概述辦用了兩周的時間，對全校上學期期的評卷情況進行遼東學院教學質簡（第二十七期主：教學時間：2007 年5 月5期試情（2006學年度第一學期一、情況概述辦用了兩周的時間，對全校上學期期的評卷情況進行，了 148本試卷（由教務科提供。其中結束后辦普遍認為，上學期各的試卷評閱工作質量有了大幅度提高差誤率明顯減少，評卷工作制度和工作程序進一步健全和完善。 以往存的評卷不規范現象以及試卷給分點、扣分點不明確，隨意給分、扣分的題越來越少。評卷時，執行“按題分工評閱”和“評分、核分各的制度；以及評后“復查

2、、審核”的制度，有效地減少了差誤率，增強評卷的科學性和公正性。本科的絕大多數試卷有標，有具體的給分扣分標準；成績單和平時成績單；并附有教學班試卷分析。當然各教試卷評閱工作的情況，發展并不平衡，有的差距還很大。總看， 本科的評卷工作質量好于專科1二、試中發（一）核分、登在出現分數差誤的，約占分之二。出現較大核分、 登分錯誤（5 分以上）的，總共有10 處，占千之二點四。建工學院 Z0603 的數學二、試中發（一）核分、登在出現分數差誤的，約占分之二。出現較大核分、 登分錯誤（5 分以上）的，總共有10 處，占千之二點四。建工學院 Z0603 的數學試卷20分外語學院Z0604 班學班學的國際商法

3、試卷，多光的上裝結構與工藝試卷，多9分；建工學院的建筑與房地試卷，少6的物業環境管理實務試卷，少了 、男的工程力學試卷，各多了 5 分。這里要特的是，農業院Z0521班的動物病理試卷，37份試卷之中5處出現了分數差誤1分，鄭國清10分。該本試卷只有評分人簽字，沒有復核人字（二）試卷評分問評，是多所致。析其原因，主要有四個方面。一是不很標準。的試卷由出現了小的瑕疵，學生答錯了分，答對了卻不給分；有的試卷標，做在批卷之后、查卷前，因而出現試卷評分的誤差。有的文科試卷的扣分點很模糊，給分、分標示得不清楚，評后很難核查。二是批卷人對標的理解和掌握在偏差。例如，一道多選題的正2D仍然給滿分。三是標，不起

4、作用。例如，某試卷的列出 10 個給分點，并標明了D仍然給滿分。三是標，不起作用。例如，某試卷的列出 10 個給分點，并標明了每數，查卷人全然看不到批卷過程，10 個給分點哪里去了？只看到糊，即使評卷人自己，事過之后也難篇篇解說得清楚。四是個別評分人批卷時還不夠精細。例如，同樣是一個重要詞語中的錯字，有的扣了分有的沒扣分；有的答題，其推導并不完整和正確，然而，只是因其結果相符，便給了滿分。這種批法，很容易者鉆空子（三）試卷分析問試卷分析這個教學環節，無論是對教師本人，還是對教學管理者來說都是十分重要的工作，是必須做好的工作。然而，查卷發現，不少學科試卷分析工作還存在著流于形式的傾向，試卷分析做

5、得不全面、不具體、不深刻中發現兩個學科的試卷分析，分析的不是期末試成績，而是該學科期末總成績（加上了平時成績不少試卷分析，是就學科的自身特點展開的。例如，命題的重點點、題量、題型等等。試卷命題問題，可以在試卷分析中談及，但不應為試卷分析的全部內容。試卷分析中，很少能看到關于的平均分優秀率、不及格率的分布，以及答題時普遍性問題產生的原因及解決辦的闡述，至于考場記事中提供的前三名交卷學生的答卷時間、所得分數每個考場答題時間過半時，學生的交卷數量等重要信息，也很少涉及。的分析雖然也談到了學生，但只限學生基礎如何差，便止筆了，沒有進一步談及要采取什么樣的措施來改變現狀認為，試卷分析3既要擺明客觀上存，

6、又要找上應對的辦法和措施，才能針對性地理清搞好今后教學的既要擺明客觀上存，又要找上應對的辦法和措施，才能針對性地理清搞好今后教學的思路這次查卷發現，本科教學班，絕大多數都有試卷分析；而專科教的試卷分析，看見的就很少，即使有，也常常是一個年級，四、五個班一、二百人，放在一起來分析，這樣做，難免會模糊了各個教學班的不特點，教者如果想“因班施教”也難了（四）其它問1、試卷命題問題。多數試題能從培養目標和教學目的出發，合學科實際，對學生的學習情況進行。但也有的試卷命題存在型較為單一，一道答題定命運（及格或不及格）的現象。此外，知題多，綜合能力題少也較為普遍。有的學科，全班試成績幾乎都是優秀。有的學科，

7、全班連一個優秀也沒有，平均不及格還有的學科，全班學生沒有不及格的，也沒有優秀的，全部是中間狀態這種現象的產生，多是因為試卷命題存在問題。例如，某班的“家禽遺學”不及格率是 73.3。如果針對這種現象仔細地研究一下，原因應夠找到。要么是命題出了紕漏，要么是教師的教學情況值得重點解剖，者，二者兼而有之。總之，對這種非常態現象，教學管理者應該給予高關注2、試卷制作問題。試卷制作，是個不容許有任何馬虎的工作。多數卷制作都能按要求辦，嚴謹規范。然而，也有少數試卷的制作，不能令滿意。有的是前后格式不照應，總分欄設置的題格數量與題目數量不配套有的是題欄的說明內容有誤。例如，某學科試卷的第四大題計算題題欄4之

8、后，少一個“分”字，其它的內容，就讓人費解了。查該試卷標，之后，少一個“分”字，其它的內容，就讓人費解了。查該試卷標，注內容根本對不上號3、考場記事問題。從查卷看，有些考場的“考場記事”記得不完整不規范。查卷時，經常看到考場記事中本來需要填寫的項目欄中，卻赫留有一、兩處空白。有的時間日期。這項內確，接影響下一項“前三名交卷學生”答卷時間學生的數量”這個欄目數字，對命題者來說，是一個很重要的反數據，而監考者認真填寫的卻較少4、平時成績管理問題。一些學科的學期成績由兩部分組成，期成績占 7080，平時成績占 2030。查卷發現，多數學科的成績管理得較好，平時成得真實可靠，一絲不茍；然而也有個別科的

9、平時成績管理或許存在問題。表現在：學期成績單中成績分高的學生，平時成績偏低分數低的學生，平時成績卻是全班最或較高的，也恰恰是由于這個原因，某勉強及格。平時成績似乎成了調節某些低分考生進入及格段的砝碼。嚴執行平時成績備案管理的制度，還須認真堅持、思考與建議如果把平時聽課、看課當作是對教學流程的即時的動、；那么，試卷評閱們對課程教學質量的檢查和評定，而卷分析，則是當事人對自己教學情況的回顧和展望，這兩項工作都是教5三工作成果的階段和總結，因而就成為教學質、分析的最重要的數據和依據。試，是以試卷開展的取工作它對提高教學管理水平和指導工作成果的階段和總結，因而就成為教學質、分析的最重要的數據和依據。試

10、，是以試卷開展的取工作它對提高教學管理水平和指導教學工作的健康開展，是不可或缺試卷，就要談情況，就要擺現象，就要提出問題，目的是為了引起關注改進工作；而不是著眼于要批評誰、讓誰受處分。所以盡量不提學和教師的名字。當然，有時為了把問題說明白，也不得不“指名做得更好了，那么，未必不是一件好事。這次查卷，一些學院評卷的整差誤率很低。他們的試卷上，不僅有評分人、核分人簽字，還有復核人審核人的簽字，他們真是下了大力氣。查卷反映，信息學院、師學院兩，工作做得很細，這次沒有查出核分、登分方面的明顯問題然而，也有的學科，查卷時看不和評分標準，看不到試卷分析和績單，看不到相關責任人的簽字。查卷實踐證明了一個道理

11、：誰重視，工作抓得緊、抓得細、抓得實些，誰的工作就做得好些。此外能夠進一步利用評卷工作中的某些原始數據，積極進行深入思考，是可得啟迪和靈感的。名學生的分數都是 5 分以下。那么，教者是否應該研么原因，致使多人分數如此之低？是學習態度問題，還是方法問題，基問題，抑或是師生關系出了什么問題。總而言之，要去研究、要去求解案試，是隨機的。到的試卷，可能沒有問題，也可能同，還可能有其。的目的是為了總結經驗，改6工作。被查到的，沒被查到的，如果能這樣查卷，心態就可以釋然查卷，可以發現問題，提出問題，僅此工作。被查到的，沒被查到的，如果能這樣查卷，心態就可以釋然查卷，可以發現問題，提出問題，僅此而已。最終解決問題，還教學管理者、靠一線教師。所以建議：把試卷命題、試卷評閱、卷分析等內容納入教學活動議程，切實開展專題研究，健全制度完善措施，明確目標責任，穩步推進教學質量提、一點說明請各學院收到本簡報后，按學科隸屬關系，通知核分