1、PAGE PAGE 目錄TOC o 1-2 h z HYPERLINK l _Toc48114597 第一章緒論 PAGEREF _Toc48114597 h HYPERLINK l _Toc48114598 第一節 發展心理學的對象 PAGEREF _Toc48114598 h HYPERLINK l _Toc48114599 第二節 發展心心理學的的發展歷歷程 PAGEREF _Toc48114599 h HYPERLINK l _Toc48114600 第三節發發展心理理學的基基本理論論問題 PAGEREF _Toc48114600 h HYPERLINK l _Toc48114601

2、第四節 發發展心理理學的研研究方法法 PAGEREF _Toc48114601 h HYPERLINK l _Toc48114602 第二章發發展心理理學理論論流派 PAGEREF _Toc48114602 h HYPERLINK l _Toc48114603 第一節 精神分分析的心心理發展展觀 PAGEREF _Toc48114603 h HYPERLINK l _Toc48114604 第二節 皮亞杰杰的心理理發展觀觀 PAGEREF _Toc48114604 h HYPERLINK l _Toc48114605 第三節維維果斯基基的心理理發展觀觀 PAGEREF _Toc48114605

3、 h HYPERLINK l _Toc48114606 第三章 個體早早期心理理發展 PAGEREF _Toc48114606 h HYPERLINK l _Toc48114607 第一節胎胎兒的發發展* PAGEREF _Toc48114607 h HYPERLINK l _Toc48114608 第二節 個體早早期心理理過程的的發展 PAGEREF _Toc48114608 h HYPERLINK l _Toc48114609 第三節個個體早期期動作和和活動的的發展 PAGEREF _Toc48114609 h HYPERLINK l _Toc48114610 第四節個個體早期期言語的的發

4、展 PAGEREF _Toc48114610 h HYPERLINK l _Toc48114611 第五節個個體早期期社會性性和個性性的發展展 PAGEREF _Toc48114611 h HYPERLINK l _Toc48114612 第四章 學前兒兒童心理理的發展展 PAGEREF _Toc48114612 h HYPERLINK l _Toc48114613 第二節 學前兒兒童的游游戲 PAGEREF _Toc48114613 h HYPERLINK l _Toc48114614 第三節 學前兒兒童認知知的發展展 PAGEREF _Toc48114614 h HYPERLINK l _

5、Toc48114615 第四節 學前兒兒童言語語的發展展 PAGEREF _Toc48114615 h HYPERLINK l _Toc48114616 第五節 學前兒兒童個性性和社會會性發展展 PAGEREF _Toc48114616 h HYPERLINK l _Toc48114617 第五章 小學兒兒童心理理發展 PAGEREF _Toc48114617 h HYPERLINK l _Toc48114618 第一節 小學兒兒童的學學習 PAGEREF _Toc48114618 h HYPERLINK l _Toc48114619 第二節 小學兒兒童思維維發展的的特點 PAGEREF _T

6、oc48114619 h HYPERLINK l _Toc48114620 第三節 小學兒兒童的個個性與社社會性發發展 PAGEREF _Toc48114620 h HYPERLINK l _Toc48114621 第六章 中學生生心理的的發展 PAGEREF _Toc48114621 h HYPERLINK l _Toc48114622 第一節 中學生生發展的的概述 PAGEREF _Toc48114622 h HYPERLINK l _Toc48114623 第二節 初中生生認知的的發展 PAGEREF _Toc48114623 h HYPERLINK l _Toc48114624 第三節

7、 中學生生個性和和社會性性的發展展 PAGEREF _Toc48114624 h HYPERLINK l _Toc48114625 第七章 成年期期心理發發展 PAGEREF _Toc48114625 h HYPERLINK l _Toc48114626 第一節成成年初期期心理發發展 PAGEREF _Toc48114626 h HYPERLINK l _Toc48114627 第二節成成年中期期心理發發展 PAGEREF _Toc48114627 h HYPERLINK l _Toc48114628 第三節成成年晚期期心理發發展 PAGEREF _Toc48114628 h 第一章緒論第一節

8、 發展心心理學的的對象一、生理發發展與心心理發展展（一）生理理發展生理發展是是指人或或動物的的個體生生理結構構與功能能的自然然展開。（1）生理理結構的的發展（2）生理理功能的的發展生理發展取取決于個個體的基基因特點點，環境境因素是是必要條條件。（二）心理理發展心理發展既既包括動動物進化化的種系系發展，又又包括人人類個體體的心理理發展。1、種系發發展種系發展是是指不同同物種的的心理由由低級到到高級的的發展，它它包括種種系心理理進化和和人類心心理進化化兩個階階段。（1）種系系心理的的進化歷歷程不同物種的的心理的的復雜程程度，取取決于其其結構的的復雜性性，特別別是腦結結構的復復雜性。A刺激的的感應性

9、性階段代表物種：原生動動物（如如草履蟲蟲）、腔腔腸動物物（如水水螅）神經系統：無神經經系統或或無中樞樞網狀神神經系統統心理功能：能根據據環境來來調整自自己的動動作B感覺階階段代表物種：環節動動物（如如蚯蚓）、節節肢動物物（如昆昆蟲）神經系統：有頭神神經結和和獨立的的神經元元代表功能：能對單單一刺激激進行應應答C知覺階階段代表物種：脊椎動動物（魚魚、兩棲棲動物）神經系統：有大腦腦和豐富富的神經經系統心理功能：能對周周圍環境境的復雜雜刺激作作出反應應D思維萌萌芽階段段代表物種：類人猿猿神經系統：接近于于人類心理功能：有一定定的思維維能力（2）人類類心理的的進化A人類進進化的三三個條件件：直立行走和

10、和手的發發展使用和制造造勞動工工具在交往需要要的推動動下產生生了語言言B人類的的進化受受社會規規律的制制約。C人類心心理的特特點意識性的心心理社會性的心心理有語言功能能的心理理2、個體發發展個體的心理理發展是是個體從從出生到到死亡的的整個人人生中的的心理結結構與功功能的發發展過程程。人類個體的的心理發發展是一一個社會會化的過過程。二、發展心心理學（一）發展展心理學學的研究究對象1廣義的的發展心心理學廣義的發展展心理學學是研究究心理發發展的現現象及其其規律的的心理學學科分支支學科。其其研究內內容包括括：動物心理的的種系發發展（動動物心理理學或比比較心理理學）人類心理的的進化（民民族心理理學）人類

11、個體心心理發展展（狹義義的發展展心理學學）2狹義的的發展心心理學狹義的發展展心理學學是研究究個體心心理發展展的現象象與規律律的科學學。其主主要研究究內容包包括：個體認知發發展的年年齡特征征個體社會性性發展的的年齡特特征。（二）發展展心理學學的學科科地位1發展心心理學是是心理學學的重要要分支學學科之一一。2發展心心理學與與普通心心理學、社社會心理理學、教教育心理理學的區區別與聯聯系。3、發展心心理學的的理論貢貢獻第二節 發展心心理學的的發展歷歷程一、科學兒兒童心理理學的誕誕生1、普萊爾爾是科學學兒童心心理學的的奠基人人。2、18882年德德國生理理和心理理學家普普萊爾的的兒童童心理一一書出版版標

12、志著著科學兒兒童心理理學的誕誕生。3、普萊爾爾（18842-18997）生生平（1） 德德國生理理學家和和實驗心心理學家家。（2） 他他對自己己的孩子子從出生生到三歲歲每天都都進行系系統的觀觀察，有有時也進進行實驗驗。18882年年他將記記錄整理理成兒兒童心理理一書書出版。（3） 全全書分三三編：其其一關于于感覺，其其二關于于意志（主主要是關關于動作作），其其三是關關于智力力（主要要談語言言的發展展）。這這部著作作至今仍仍具有參參考價值值。二、西方發發展心理理學的演演變（一）發展展心理學學誕生的的準備期期（18882年年以前）1、近代社社會的發發展為發發展心理理學的誕誕生提供供了基本本前提。近

13、代社會反反封建、反反教會的的斗爭，使使兒童地地位受到到了一定定的重視視，這是是發展心心理學得得以產生生的必要要條件。2、近代自自然科學學的發展展，提供供了方法法論的基基礎。三大發明（細細胞學、能能量轉換換學說、進進化論）推推翻了形形而上學學，促進進了辯證證自然觀觀的形成成從事事物的變變化發展展來研究究事物的的本質和和規律。3、達爾文文的一一個嬰兒兒的傳略略（118766年）為為兒童心心理學的的的產生生準備了了直接前前提。4、近代教教育思想想直接促促進了發發展心理理學的發發展近代教育要要求了解解兒童、尊尊重兒童童。進步教育家家和思想想家提出出尊重兒兒童的口口號；洛克提出對對兒童的的教育要要遵循自

14、自然法則則；18世紀盧盧梭發表表兒童教教育小說說愛彌彌兒；教育家提出出教育必必須依據據心理學學（赫爾爾巴特）。（二）兒童童心理學學的形成成期（118822第一一次世界界大戰）繼普萊爾以以后有一一些開拓拓者，為為兒童心心理學的的形成作作出了重重要貢獻獻。1、霍爾（118444-19924）和和復演說說霍爾受馮特特影響在在美國第第一個建建立心理理學實驗驗室。118911年創辦辦了教教育學刊刊刊載載兒童心心理學的的論文報報告，后后更名為為發展展心理學學雜志。代代表著作作是青青年期，中中文縮譯譯本名為為青年年期的心心理和教教育。復演說：霍霍爾認為為，胎兒兒在胎內內的發展展復演了了動物進進化的進進程，而

15、而兒童期期的發展展則復演演了人類類進行的的歷程。2、鮑德溫溫的“融合理理論”鮑德溫(118611-19934)全美第第四屆心心理學會會主席和和國際心心聯主席席。代表表著作有有心理理學手冊冊、兒兒童與種種族的心心理發展展、心心理發展展中的社社會性與與倫理的的詮釋?！叭诤侠碚撜摗痹噲D闡闡述在人人類進化化歷程中中心理發發生發展展的順序序。他將將發展分分為三個個部分，即即兒童認認知的發發展、人人格的社社會和認認識基礎礎、行為為的個體體發生與與行為的的種系發發生的關關系。這這三者是是相互交交織、密密不可分分的。這這一理論論構成了了皮亞杰杰發生認認識論的的思想雛雛形。3、杜威的的心理學學思想杜威（1885

16、9-19662）美美國哲學學家、心心理學家家、教育育家。代代表作是是心理理學中反反射弧概概念。他強調促進進兒童本本能的生生長，提提出了“兒童中中心主義義”的教育育原則。這這一思想想對皮亞亞杰有很很大影響響。4、施太倫倫的人格格主義學學派。施太倫（118711-19938）是是一名出出色的兒兒童心理理學家。代代表作是是六歲歲以前早早期的兒兒童心理理學。他他將研究究拓展到到六歲兒兒童，并并在兒童童語言發發展方面面的研究究有獨到到之處。人格主義學學派認為為；在宇宇宙中，人人格是唯唯一實在在，個人人是這一一人格的的具體體體現。他他認為，人人格是有有目的性性的，目目的的實實現又和和客觀環環境分不不開，一

17、一方面，目目的要選選擇適合合自己的的環境，另另一方面面，環境境又可以以影響目目的的實實現。5、比納的的測驗學學派。比納和西蒙蒙19005年編編制了第第一個測測量兒童童智力發發展的量量表，119088年又進進行了修修訂，并并發表了了他的著著作兒兒童智力力的發展展。這這一測驗驗后被斯斯坦福大大學的推推孟修訂訂。（三）兒童童心理學學的分化化和發展展時期（兩兩戰期間間）這個時期兒兒童心理理學的研研究有了了很大的的發展，出出現了許許多學派派。1、弗洛伊伊德和精精神分析析學派（后后面重點點評述）2、華生（118788-19958）和和行為主主義學派派（后面面重點評評述）3、考夫卡卡、勒溫溫和格式式塔學派派

18、格式塔學派派強調整整體先于于部分，它它不是部部分簡單單的綜合合，整體體包括了了部分所所不存在在的性質質。他認認為兒童童個體和和其環境境組成不不可分割割的心理理生活空空間，在在心理生生活空間間中有各各種區域域關系，有有各種力力量相互互作用，這這就決定定了兒童童的心理理活動。4、彪勒夫夫婦的復復演說彪勒夫婦，維維也納大大學心理理學教授授。彪勒勒先生著著有兒兒童心理理發展（119300）；彪彪勒夫人人著有人人生第一一年（119300）、兒兒童發展展測驗（119344）、從從出生到到成熟（119355）。彪勒夫婦關關于兒童童心理發發展的觀觀點是屬屬于所謂謂復演說說。他們們將動物物心理發發展分為為三個階

19、階段：本本能階段段、訓練練階段、智智力階段段。這實實際上是是一種遺遺傳決定定論觀點點。彪勒夫婦還還編制了了1-66歲兒童童發展量量表，每每一年齡齡包括六六個項目目：感覺覺作用、身身體運動動、社會會行為、學學習、運運用物體體能力、心心理創造造力。5、格賽爾爾的成熟熟勢力說說。格賽爾著有有學前前兒童心心理發展展（119255）、兒兒童發展展研究（119488）、兒兒童生活活的最初初五年（119400）、青青少年，從從十歲到到十六歲歲（119566）。他他對兒童童心理進進行了長長期的縱縱向研究究。他編編制了11-5歲歲兒童心心理發展展量表耶魯魯量表，這這個量表表包括四四個項目目：運動動、語言言、適應

20、應、社會會行為。他的主要觀觀點是“成熟勢勢力說”。他認認為支配配兒童心心理發展展的因素素有二：成熟（內內環境有有關）和和學習（外外環境有有關）。他他認為兒兒童心理理發展是是兒童行行為或心心理型式式在環境境影響下下按一定定的順序序出現的的過程。他的一對雙雙生子的的爬梯實實驗。雙雙生子分分別從448周和和53周周開始爬爬梯，后后爬者在在經過兩兩周以后后即趕上上先爬者者。6、皮亞杰杰和日內內瓦學派派7、瓦龍和和巴黎學學派瓦龍，法國國共產黨黨黨員，法法蘭西學學院名譽譽教授。著著有從從行動到到思維（119422）、兒兒童心理理發展（119411）、兒兒童思維維的起源源（119433）、學學校心理理學。強

21、調社會環環境對兒兒童心理理發展的的作用。他他不同意意皮亞杰杰關于思思維是從從所謂“自我中中心主義義”逐步達達到社會會化的觀觀點。他他認為兒兒童心理理發展從從一開始始就在社社會環境境中進行行的。強調兒童心心理發展展的辯證證規律。他他認為內內因和外外因的相相互作用用是心理理發展的的動力。他他重視環環境的作作用。他他認為所所謂內因因是指個個體的興興趣、機機體的生生長、學學習等，而而不是皮皮亞杰所所說的先先天的“圖式。瓦龍在研究究方法上上，主張張各種方方法都有有其作用用；并認認為研究究的的觀觀點對研研究材料料的選擇擇乃到形形成的結結論都產產生一定定的影響響。瓦龍在研究究上與皮皮亞杰有有許多共共同之處處

22、，但又又有一定定的區別別。如一一些術語語的解釋釋不同，在在“可逆性性”產生的的時間上上也有分分歧，瓦瓦龍認為為兒童在在四歲時時就出現現“可逆性性”。（四）兒童童心理學學的成熟熟期（二二戰至今今）三、西方先先前發展展心理學學的理論論和觀點點的變化化1有的影影響減小小。如復復演說、人人格主義義學派、格格式塔學學派等。2有的尚尚有影響響，但已已以新內內容出現現。如測測驗學派派。3有的公公開打出出革新的的口號，至至今仍有有很大勢勢力。如如新弗洛洛伊德主主義、新新行為主主義。4有的仍仍有很大大影響。如如皮亞杰杰的發生生認識論論。5另有一一些新的的觀點出出現。如如喬姆斯斯基和班班杜拉等等。第三節發發展心理

23、理學的基基本理論論問題一、關于遺遺傳、環環境在個個體心理理學發展展中的作作用問題題（一）關于于遺傳與與環境在在個體心心理發展展中作用用的爭論論關于遺傳與與環境在在個體心心理發展展中的作作用，從從中世紀紀一直爭爭論到今今天。這這些爭論論有以下下幾種表表現：先天與后天天之爭成熟與學習習之爭生物因素與與社會因因素之爭爭這種爭論大大致經歷歷三個階階段：1絕對決決定論階階段（1）遺傳傳決定論論代表人物是是優生學學創始人人高爾頓頓。他認為，個個體的發發展早在在生殖細細胞的基基因中就就已經決決定了，發發展只是是內在因因素的自自然展開開。他的名言是是：“一個人人的能力力乃由遺遺傳而來來，其受受遺傳決決定的程程

24、度如同同機體的的形態和和組織之之受遺傳傳決定一一樣?！保ㄌ焯觳诺倪z遺傳，118699）（2）環境境決定論論代表人物為為行為主主義創始始人華生生。他的名言是是“給我一一打健康康的兒童童和一個個我自己己可以給給予特殊殊培養的的世界。我我保證在在他們中中間任意意選擇一一個，訓訓練成我我想要培培養的任任何一種種專家：醫生、律律師而不管管他的天天賦、愛愛好、能能力、傾傾向性以以及他祖祖宗的種種族和職職業（119300）。2共同決決定論階階段（1）幅合合論代表人物為為斯騰（SSterrn,WW,1887119338）。個體的發展展受遺傳傳和環境境的兩重重作用，但但不同的的機能受受遺傳和和環境的的作用程程度

25、是各各不相同同的。（2）成熟熟優勢論論代表人物為為格賽爾爾（Geeselll,AA,1888019661）。學習受成熟熟與學習習兩個因因素決定定，學習習與生理理上的“準備狀狀態”有關，當當未達到到準備狀狀態時，學學習不發發生；一一旦準備備好了，學學習就會會有效。3相互作作用論階階段代表人物是是皮亞杰杰。再如如維列魯魯學派。個體在與環環境的相相互作用用過程中中，通過過“同化”和“順應”的機制制發展原原有的圖圖式，以以適應環環境。1、遺傳與與環境的的作用是是相互制制約、相相互依存存的。一一個因素素作用的的大小、性性質依賴賴于另一一個因素素。2、遺傳與與環境的的作用是是相互滲滲透、相相互轉化化的。3

26、、遺傳與與環境、成成熟與學學習對發發展的作作用是動動態的。（二）我國國學者對對遺傳、成成熟、環環境作用用的基本本觀點1遺傳和和成熟是是兒童心心理發展展的生物物前提。（1）遺傳傳承認遺傳是是先天的的東西，但但并不是是什么神神秘的東東西。遺傳現象是是奧地利利生物學學家孟德德爾通過過豌豆的的雜交實實驗發現現的；以以后德國國的魏斯斯曼和丹丹麥的約約翰遜分分別通過過實驗研研究，發發現了遺遺傳基因因的存在在，揭開開了遺傳傳之迷。通過遺傳個個體獲得得了與前前輩相似似的生物物特征。這這些遺傳傳的生物物特征也也叫遺傳傳素質，主主要是指指那些與與生俱來來的生理理解剖特特點如機機體的構構造、形形態、感感官和神神經系

27、統統的特征征。遺傳是正常常心理活活動的前前提。個個體這些些生物特特征的任任何一點點缺失，都都會使人人難以進進行正常常的心理理活動。遺傳是個體體心理差差異的物物質基礎礎：智力力（心理理活動的的能量）；氣質（心心理活動動的動力力特點）；不能過過分強調調遺傳的的作用。遺傳只是為為個體的的心理發發展提供供了必要要的條件件，而不不能決定定兒童心心理發展展的方向向與速度度。2成熟我們把隨著著年齡增增長個體體生理器器官的結結構和功功能的自自然成長長叫做生生理成熟熟。生理理成熟主主要是依依據有機機體的遺遺傳素質質而發生生變化的的，不需需要經過過特別的的訓練和和學習。生理成熟的的程序性性，特別別是神經經系統發發

28、展的程程序性，嚴嚴格地控控制著個個體的心心理發展展和行為為表現。（1）大腦腦皮層機機能成熟熟在心理理發展中中的作用用大腦皮層機機能的成成熟水平平可以用用腦電圖圖來研究究。A在個體體生長過過程中，腦腦電波經經歷兩次次重大的的轉變。由波向波轉變變，大腦腦各部位位這種轉轉變一般般在3歲歲前基本本完成。由半原始的的波向代代表大腦腦完全成成熟的波轉變變。波與波波的斗爭爭是從枕枕葉區開開始，按按照枕葉葉顳葉葉頂葉葉額葉葉的順序序發展著著。B在4200歲這個個期間，大大腦經歷歷兩個加加速發展展的時期期：56歲間間，大腦腦枕葉區區波與波的斗斗爭最為為劇烈；13144歲間，除除額葉外外，幾乎乎整個大大腦皮層層的

29、波與波的斗斗爭基本本結束。通過對青少少年思維維發展的的研究，發發現56歲和和1314歲歲是青少少年思維維發展的的加速期期。由此此可見，大大腦皮層層的成熟熟水平，直直接決定定了青少少年的心心理發展展水平與與速度。（2）神經經系統的的結構和和機能的的發育在在心理發發展中的的作用 eq oac(,1)神神經系統統結構的的發展A腦重腦的重量為為3900克左右右，相當當于成人人腦重的的25。出生后的第第一年，其其腦重的的增長速速度最快快，平均均每天增增加約11克；到9個月時時，腦的的重量為為6600克左右右；23歲時時達9000110111克，相相當于成成人件775。67歲時時，腦重重達12280克克，

30、為成成人腦重重的900；12歲時，腦腦重為114000克。20歲以后后腦重便便不再增增加。B個體大大腦皮質質的溝、回回組織逐逐漸發育育成熟；C神經細細胞逐漸漸完善化化和復雜雜化；D神經纖纖維的髓髓鞘化逐逐漸完成成，保證證了信息息傳遞暢暢通而且且不相互互干擾。 eq oac(,2)神神經系統統功能的的發展A神經系系統興奮奮和抑制制功能的的不斷增增強，使使條件反反射形成成速度逐逐步加快快，這是是個體學學習效率率提高基基本前提提。B皮質抑抑制的發發展使大大腦有可可能更細細致地分分析綜合合外界事事物刺激激。C第二信信號系統統的逐步步形成和和發展。11周歲時時，語言言的強化化作用開開始出現現。在幼幼兒期

31、，第第二信號號系統的的作用不不斷增強強，但第第一信號號系統仍仍占優勢勢。到了了學齡初初期，第第二信號號系統開開始占優優勢。第第二信號號系統的的發展使使個體由由具體形形象思維維向抽象象邏輯思思維發展展提供了了必要條條件。3遺傳和和成熟只只提供兒兒童心理理發展的的可能性性，而環環境和教教育則規規定兒童童心理發發展的現現實性。（1）遺傳傳只提供供兒童心心理發展展的可能能性，舉舉例：感感覺剝奪奪、能力力的培養養、不同同性格的的培養；（2）社會會生產方方式是環環境條件件中最為為重要的的因素。社社會生產產方式是是指社會會生產力力與生產產關系。（3）教育育條件在在兒童心心理發展展上起著著主導作作用。教教育有

32、目目的、有有計劃、有有系統地地對兒童童實施影影響。環環境和教教育不是是機械地地決定兒兒童的心心理發展展。環境境和教育育都是外外因，外外因通過過內因而而起作用用。（三）關于于教育和和發展的的辯證關關系1、兒童心心理發展展不是由由外因機機械決定定的，也也不是由由內因孤孤立決定定的。是是由適合合于主體體心理內內因的外外因決定定的。具具體來說說：教育決定兒兒童心理理發展，不不斷向兒兒童提出出較高要要求，指指引兒童童的發展展；教育必須從從兒童的的心理水水平或狀狀態出發發，才能能實現其其決定作作用。2、從教育育到發展展過程中中的量變變和質變變關系。領領會是教教育和發發展之間間的中間間環節。這這里的領領會主

33、要要是指知知識經驗驗的掌握握。3、最近發發展區：兒童獨立地地表現出出來的發發展水平平，和兒兒童在成成人的指指導下所所達到的的水平之之間的差差距。最近發展區區是兒童童心理發發展潛力力的重要要標志。如果所提出出的新的的任務在在最近發發展區內內，則會會促使兒兒童達到到新的水水平。二、關于心心理發展展的年齡齡特征問問題（一）兒童童心理發發展的年年齡特征征1、兒童心心理發展展的各個個階段所所表現出出來的質質的特征征，我們們稱之為為兒童心心理年齡齡特征。2、兒童心心理年齡齡特征的的實質：兒童心心理年齡齡特征是是在一定定社會和和教育條條件下，在在兒童發發展的各各個階段段的各個個不同年年齡階段段中所形形成的一

34、一般的、典典型的、本本質的心心理特征征。（二）兒童童心理發發展年齡齡特征具具有穩定定性和可可變性1、穩定性性所謂兒童年年齡特征征的穩定定性，是是指在一一定的社社會和教教育條件件下，兒兒童個體體間的年年齡特征征具有普普遍和穩穩定性。主主要表現現在各發發展階段段順序是是一致性性的，每每一階段段經歷相相似的變變化過程程，每一一階段發發展速度度彼此接接近。兒童心理年年齡特征征的穩定定性產生生的主要要原因在在于：兒兒童心理理的發展展是兒童童在掌握握人類知知識經驗驗和行為為規范的的活動中中，心理理機能不不斷經過過量變質質變而實實現和提提高的過過程。這這是因為為下列發發展具有有穩定性性：腦的發育；兒童心理機

35、機能的發發展人類學習人類知識的的結構的的發展2、可變性性所謂兒童年年齡特征征的可變變性，是是指由于于社會教教育條件件的差異異以及社社會教育育條件對對兒童個個體的作作用不同同，兒童童個體在在心理發發展的過過程和速速度上彼彼此有的的差距。兒童心理特特征可變變性產生生的原因因在于：兒童心心理年齡齡特征的的發展是是受社會會和教育育條件所所制約。社社會條件件、教育育條件不不同，兒兒童心理理年齡特特征的發發展是不不完全相相同的。（三）研究究兒童心心理年齡齡特征的的意義1、選擇教教材和教教法必須須考慮的的因素，但但不是唯唯一因素素（如考考慮國民民經濟發發展狀況況）。2、兒童心心理發展展的年齡齡特征是是教育工

36、工作的一一個出發發點，教教師的任任務在于于從這個個出必點點來引導導兒童的的心理發發展。一一方面，考考慮兒童童心理發發展的可可能性；另一方方面，又又要注意意進行積積極引導導。3、兒童心心理發展展的年齡齡特征是是一般特特征，我我們還要要注意兒兒童心理理發展的的個別性性。（四）心理理發展的的關鍵期期與危險險期1、關鍵期期容易形成某某種心理理特征的的時期叫叫做關鍵鍵期或最最佳期。學前期是個個體口語語形成的的最佳期期。2、危險期期在個體心理理發展的的兩個轉轉折階段段之間，心心理發展展在短期期內出現現劇烈的的變化，這這個時期期叫危險險期或轉轉折期。3歲、7歲歲、133歲是兒兒童階段段三重要要的危險險期。第

37、四節 發發展心理理學的研研究方法法一、發展心心理學研研究的的的功能發展心理學學研究的的功能是是、描述述、解釋釋、預測測和控制制。1、描述描述就是描描述對象象的現狀狀。主要要解決“是什么么”的問題題。這發展心理理學研究究的最基基本的目目的。只只有正確確的描述述個體心心理發展展的現狀狀，才揭揭示個體體心理發發展的規規律。2、解釋解釋就是對對發展心心理學的的現象的的活動過過程及特特點的形形成原因因、發展展變化以以及相互互關系等等作出說說明。主主要解決決“為什么么”的問題題。3、預測預測就是根根據研究究建立的的某一科科學理論論，通過過一系列列的邏輯輯推理，對對研究對對象以后后的變化化及在特特定情境境下

38、的反反應作出出推斷。4、控制控制就根據據科學理理論，操操縱研究究對象的的某些變變量的決決定條件件，或創創設一定定的情境境，使研研究對象象產生理理論預期期的改變變或發展展。這是是發展心心理學研研究的最最高目標標。描述、解釋釋、預測測和控制制的關系系十分密密切。正正確的描描述是合合理解釋釋變量的的基礎，只只有合理理的解釋釋才能產產生正確確的預測測；根據據正確的的解釋和和預測才才能進行行符合預預期目的的的控制制。二、發展心心理學研研究的特特殊性1、研究變變量的復復雜性發展心理學學是研究究個體心心理如何何隨年齡齡增長而而發展變變化的。在研究中我我們不能能簡單地地將因變變量（心心理發展展變化）完完全歸結

39、結于年齡齡，而要要努力發發現導致致因變量量（心理理發展變變化）變變化的直直接原因因。2、研究對對象的復復雜性發展心理學學研究對對象的時時間跨度度很大，對對象的復復雜性大大。不同同年齡的的個體的的特點對對研究會會產生一一定的影影響，如如：（1）在幼幼兒的研研究中：幼兒對指導導語的理理解能力力不足；表達內心感感受的能能力差；覺醒狀態短短；心理的穩定定性差，使使實驗操操作往往往不能連連續；（2）在青青少年的的研究中中心理的敏感感性（對對涉及個個體尊嚴嚴的事比比較敏感感）心理的閉鎖鎖性（不不愿意向向別人敞敞開心扉扉）3、無關變變量的干干擾大發展心理學學的研究究是一個個主、客客體相互互作用的的過程，在在

40、這個過過程中往往往出現現無關變變量的干干擾，如如：“實驗者效效應”“霍桑效應應”（新的的刺激情情境對實實驗結果果的影響響）“皮格馬里里翁效應應”4、研究內內容的復復雜性發展心理學學研究內內容的意意識性，對對真實回回答問題題產生不不良影響響。在研研究中出出現：“掩飾”心心理“從眾”心心理， 5、研究被被動性發展心理學學研究中中不能對對象進行行隨意的的控制，具具有被動動性，要要受到許許多因素素的制約約：道德倫理人道三、發展心心理學研研究的基基本原則則（一）客觀觀性原則則其基本思想想是：從從客觀實實際出發發，揭示示個體心心理發生生、發展展的規律律。這是是確保研研究的科科學性的的重要條條件。影影響研究

41、究客觀性性的兩個個方面因因素：1客觀方方面的因因素：問題的提出出（問題題是否真真實存在在）研究的設計計（研究究方法、變變量控制制、數據據的采集集等）、數據的處理理（方法法及嚴格格性）結論及推論論（擴大大推論的的范圍）2主觀方方面的因因素：惡意捏造數數據；有意忽略重重要數據據；（二）教育育性原則則其基本思想想是：心心理發展展的研究究要符合合教育的的要求。其基本要求求是：不不能損害害個體身身心發展展，不能能提出與與教育目目的、任任務相違違背的圖圖片、問問題、作作業等。（三）矛盾盾性原則則其基本思想想是：心心理發展展的研究究要遵循循辯證唯唯物主義義的對立立統一規規律。以以矛盾的的觀點研研究心理理發展

42、問問題。其基本要求求是：處處理好一一般和特特殊的關關系；重重視事物物發展的的內因和和外因。（四）層次次性原則則其基本思想想是：注注意心理理的深層層結構與與表層結結構的關關系。其基本要求求是：以以適當的的表層形形式來揭揭示心理理的深層層結構。（如如以“臨床方方法”進行研研究發現現，個體體對具體體事物的的運算中中所包含含的思維維，比以以語言的的形式所所表現出出的思維維早好幾幾年。）（五）理論論與實際際相結合合原則其基本思想想是：將將理論的的研究與與教育的的實際結結合起來來。其基本要求求是：研研究實際際的問題題，避免免純“理論”的研究究。四、發展心心理學研研究設計計的類型型（一）縱向向研究設設計1縱

43、向研研究的概概念縱向研究就就是對同同一批人人進行長長期或終終身的跟跟蹤研究究。科學學兒童心心理學的的奠基人人普萊爾爾就是彩彩這一方方法進行行研究，并并編著了了兒童童心理一一書的。2縱向研研究的優優點：可以比較系系統、詳詳盡地了了解個體體心理發發展的連連續過程程和量變變質變的的規律。3縱向研研究的缺缺點：研究時間長長，變量量會不斷斷增多，不不易同時時進行大大量研究究；被試重復參參加同一一類測驗驗，影響響被試情情緒，從從而影響響數據的的準確性性。；樣本會因時時間的延延續而減減少。被試人員的的變化和和研究人人員的調調整使研研究的可可信度降降低；最為重要的的是，無無法確定定個體行行為的變變化是年年齡變

44、化化的結果果，還是是由于實實驗引起起的，生生活經歷歷的不同同的結果果。（二）橫向向研究設設計1橫向研研究的概概念橫向研究是是指同時時對不同同年齡組組的個體體進行研研究。2橫向研研究優點點：能在較短的的時間內內找到同同一年齡齡或不同同年齡的的個體心心理發展展的不同同水平或或特點，并并從中找找出規律律。具有省時、省省力、省省錢的特特點。3橫向研研究缺點點：由于時間短短，缺乏乏連續性性，不易易看出發發展的連連續過程程和關鍵鍵的轉折折點，難難以確定定因果關關系。取樣程序也也十分復復雜。（三）聚合合交叉設設計同時測查不不同年齡齡的個體體（橫向向研究），再再對所研研究的對對象集體體追蹤測測數年（縱縱向研究

45、究）。吸吸收了橫橫向研究究和縱向向研究的的優點，克克服了其其缺點。五、發展心心理學研研究的基基本方法法（一）觀察察法觀察法是研研究者通通過感官官或一定定儀器設設備，有有目的有有計劃地地觀察兒兒童的心心理和行行為表現現，并由由此分析析兒童心心理發展展的特征征和規律律的一種種方法。如如達爾文文的一一個兒童童的傳略略，陳陳鶴琴兒兒童心理理之研究究。觀察法一般般用于研研究復雜雜中影響響因素尚尚不明確確的問題題，但經經過嚴格格設計了了能為探探明因果果關系提提供重要要線索。觀觀察法的的使用包包括下列列三個步步驟：1確立觀觀察內容容；2選擇觀觀察策略略（1）時間間取樣策策略指觀察者根根據事先先確定的的觀察緯

46、緯度，有有選擇地地在某些些時間段段內觀察察某一特特定的行行為或事事件，并并記錄在在表格上上。本策略適用用于經常常發生的的外顯行行為的觀觀察。本策略在應應用時，要要做大量量的準備備工作：給出行行為的操操作定義義；確定定觀察的的時間間間隔；,制訂行行為表現現的代碼碼系統；（2）事件件取樣策策略不考慮時間間間隔和和時段的的規定，只只要所選選定的行行為事件件發生，就就進行持持續的觀觀察和記記錄。本策略適用用于各種種行為的的觀察，但但所取利利的數據據不易量量化。（3）參與與觀察策策略本策略是許許多人類類學家采采用的方方法；本策略要求求研究者者參與到到觀察對對象中去去，深入入了解對對象發生生、發展展的全過

47、過程，獲獲得更深深入的信信息。三策略的目目的不在在于提示示因果關關系，而而在于對對求知領領域進行行現象描描述和方方向探索索。由于主觀偏偏見資資料的不不充分等等因素，影影響了研研究的信信度。（4）行為為核查表表策略如果觀察的的行為明明確而具具體，并并且主要要是考察察它是否否出現以以及發生生時間，則則可以采采用行為為核查表表策略。觀察法的優優點是研研究結果果客觀、準準確、全全面，其其缺點是是研究被被動、受受觀察者者的影響響大、費費時、費費錢。（二）訪談談法通過與兒童童交談，收收集與兒兒童心理理有關的的數據資資料的研研究方法法。1訪談法法的具體體要求是是：訪談前充分分準備；訪談中注意意導入話話題、把

48、把握主題題、記錄錄方式等等方面的的問題；訪談后的資資料整理理。3訪談法法的優點點與缺點點訪談法的優優點是研研究有針針對性地地收集資資料，比比問卷法法回收率率高；其其缺點是是受研究究者的影影響大、費費時、費費錢，所所獲得的的資料不不易量化化。（三）問卷卷法問卷法是用用統一、嚴嚴格設計計的問卷卷，來收收集兒童童心理和和行為的的數據資資料的研研究方法法。1問卷的的設計的的內容A題目；B基本情情況；C前言和和指導語語；D問題；E被選項項；F結束語語2使用問問卷法應應注意的的問題A試題的的數量不不宜過多多，要緊緊扣主題題；B試題內內容是兒兒童熟悉悉的；C試題的的編制要要在預測測的基礎礎上進行行；D問題以

49、以封閉式式的為主主，以開開放式的的為輔；E問卷的的數量要要多于所所需要的的數量；F要注意意避免出出現虛假假回答。3問卷法法的優點點是具有有科學性性、標準準化，缺缺點是回回收率難難以控制制。（四）測驗驗法測驗法是通通過測驗驗量表來來研究兒兒童心理理發展規規律的一一種研究究方法。常常用的測測量量表表：A中國比比內量表表（陸志志韋，119244，19936）：包括說說出物體體、辨別別圖形、推推斷情景景、指出出缺點等等51項項，分為為語言、數數學、解解題、技技巧四類類，適合合于2-18歲歲的個體體。B韋克斯斯勒量表表C瑞文推推理測驗驗（五）實驗驗法的概概念實驗法是通通過創設設或控制制一些條條件，以以探

50、明因因果關系系的研究究方法。（六）故事事法1兩難故故事法2對偶故故事法3故事續續成法第二章發發展心理理學理論論流派第一節 精神分分析的心心理發展展觀精神分析學學派是西西方現代代心理學學的主要要流派之之一。其其代表人人物是弗弗洛伊德德（18856-19339），和和艾里克克森。一、弗洛伊伊德的人人格理論論及人格格發展觀觀（一）弗洛洛伊德的的早期觀觀點二分法法：意識識與無意意識1長期以以來，人人們將心心理等于于意識。2他認為為心理分分為意識識與潛意意識。其其中意識識的作用用是微不不足道的的，而潛潛意識則則的強大大的。3潛意識識是人類類意識之之外的心心理活動動。人生生而就有有追求快快樂的本本能，但但

51、卻為社社會規范范所不容容，而被被排入意意識閾以以下，即即潛意識識。由于于潛意識識不自覺覺地積極極活動，構構成了人人的行為為的背后后的內驅驅力。（二）弗洛洛伊德修修訂觀點點關于于人格結結構的觀觀點弗洛伊德認認為人格格是由本本我、自自我和超超我相互互作用而而構成的的整體。1本我（1）什么么本我本我相當于于潛意識識，是人人格中原原始的、本本能的、強強有力的的，最難難接近的的部分；（2）本我我的成份份它包括本能能的性的的內驅力力和被壓壓抑的習習慣傾向向；（3）本我我的功能能本我的目的的在于爭爭取最大大的快樂樂和最小小的痛苦苦，減小小緊張。在心理發展展中，年年齡越小小，本我我的作用用就越大大，嬰兒兒幾乎

52、完完全處于于本我的的狀態；本我會使我我們產生生幻覺和和對希望望目標的的想象。這這被他稱稱為“初級過過程思維維”。（4）本我我是自我我產生的的條件兒童不斷擴擴大與外外界的接接觸，以以滿足不不斷增長長的需要要，使自自我得以以產生。2自我（1）什么么是自我我自我是意識識結構部部分，是是本我的的奴隸。（2）自我我的功能能本我必須通通過自我我才能與與現實世世界接觸觸；自我在滿足足自己需需要的時時候，遵遵循現實實的原則則，自我我是由本本我發展展而來，又又是本我我與外部部世界的的中介。在人格結構構中，自自我能支支配自己己的行動動，思考考過去的的經驗，計計劃未來來的行動動。這種種合理的的思維方方式被稱稱為“二

53、級過過程思維維”。即我我們一般般知覺和和認知的的思維。3超我（1）什么么超我超我是社會會準則和和社會期期望的心心理反映映。（2）超我我的成份份超我包括兩兩個部分分即良心心和自我我理想。（3）超我我的作用用良心是超我我懲罰性性、消極極性和批批判性的的部分，讓讓自己不不能違背背良心。自我理想則則是超我我中積極極的部分分，它包包括雄心心、理想想所構成成。（4）本我我、自我我、超我我的關系系自我主要起起調節本本我、超超我、現現實矛盾盾的作用用。自我對本我我的抑制制是為了了避免盲盲目的激激情而使使機體受受到傷害害；超我則代表表了社會會的價值值，它力力圖延緩緩滿足，或或使人完完全不能能滿足。因因此，超超我

54、也有有與本我我對立的的一面。二、弗洛伊伊德的心心理發展展觀他認為兒童童心理發發展的各各階段之之所以有有區別，是是由于其其性生活活的發展展所造成成的。他他將兒童童心理發發展劃分分為：口口唇期（00-1歲歲）、肛肛門期（11-3歲歲）前生生殖器期期（3-6歲）、潛潛伏期（66-111歲）、青青春期（111歲或或13歲歲開始）。1口唇期期弗洛伊德認認為里比比多的發發展是從從嘴巴開開始的。這個時期的的快感與與偏見會會發展到到成人：如成人人吮吸、抽抽煙都是是口唇快快感的發發展。2肛門期期13歲的的兒童的的興趣轉轉移到肛肛門區域域；以排泄為樂樂，玩弄弄糞便、戀戀糞癖；3前生殖殖器期（戀戀母情結結期）36歲

55、開開始出現現類似成成人的性性生活，但但與成人人有區別別即：沒沒有固定定形式；倒錯現現象；沖沖動較為為薄戀父情結與與戀母情情結，又又叫“俄底普普斯情節節”（Oeedippus Commpleex）4潛伏期期6-11歲歲的兒童童建立較較強的抵抵御戀父父情結與與戀母情情結的情情感，兒兒童進入入了潛伏伏期。以以前的感感受被遺遺忘。5青春期期從11歲或或13歲歲開始，兒兒童進入入了青春春期。青春期的最最重要的的任務是是，擺脫脫父母的的控制；在青春期，兒兒童容易易產生性性沖動 ，容易易與成人人發生沖沖突。三、埃里克克森的心心理發展展觀新弗洛伊德德學派，又又稱精神神分析社社會學派派。它產產生于本本世紀440

56、-550年代代。這一學派認認為，心心理的一一切變態態都是人人的本性性和社會會的要求求不相適適應以至至產生失失調的結結果。其主要代表表人物有有弗洛姆姆、霍妮妮、沙利利文。在在發展心心理學上上有特殊殊影響的的代表人人物是美美國的埃埃里克森森。（一）埃里里克森理理論的基基本觀點點1在人格格發展中中，自我我起著主主導作用用，引導導性欲向向合理的的方向發發展，將將個人的的內心生生活和社社會任務務結合起起來。2每個人人的生長長過程都都體驗著著生物的的、生理理的、社社會的事事件的發發展順序序。3埃里克克森認為為，人的的發展依依存于三三個變量量：心理發展的的內部規規律，它它是不可可逆的；社會文化背背景的影影響

57、，它它決定發發展的速速度；每一個人的的特異反反應及其其對社會會任務作作出反應應時的特特殊的發發展方式式。（二）埃里里克森以以自我為為中心，把把人格發發展分為為八個階階段：埃里克森假假定人的的一生存存在8個個發展階階段，其其中前44個階段段與弗洛洛伊德提提出的口口腔、肛肛門、性性器和潛潛伏4個個時期相相似，但但他不強強調本能能的作用用，而把把重點放放在社會會經驗上上。1嬰兒期期：基本本信任對對不信任任（02歲）（1）如果果母親對對嬰兒的的慈愛的的態度是是經常的的、一貫貫的和可可靠的，則則嬰兒會會產生一一種對他他人的基基本的信信息信任任感。如如，當母母親從視視線中消消失，沒沒有明顯顯的不安安感。信

58、任任他人是是社會交交往的基基礎。（2）如果果母親對對嬰兒的的態度是是消極的的、拒絕絕的，則則嬰兒可可能產生生基本的的不信任任感。當當母親從從視線中中消失，會會產生明明顯的不不安感。（3）當信信任感超超過不信信任感時時，嬰兒兒則形成成“希望”的積極極品質，對對未來充充滿希望望。因此，本階階段發展展任務是是滿足生生理需要要，獲得得信任感感而克服服不信任任感，體體驗著希希望的實實現。生生理需要要是否能能得到滿滿足是關關鍵，如如果得到到滿足，則則對環境境產生基基本的信信任感。2兒童早早期：自自主對羞羞怯、疑疑慮（224歲歲）（1）這個個階段，兒兒童的肌肌肉有了了一定的的成熟，開開始學會會如何控控制自己

59、己的肌肉肉。父母母在這一一階段，開開始訓練練兒童的的大小便便。（2）如果果父母以以理智和和忍耐的的精神，堅堅定和負負責的態態度，循循序漸進進地訓練練兒童的的行為，使使兒童遵遵循父母母的要求求，又不不傷害他他的自信信和自尊尊。兒童童就會產產生自主主感，覺覺得自己己能夠控控制自己己的行為為。（3）如果果父母放放任自流流，或專專制苛刻刻，那么么兒童就就會產生生挫折感感，導致致羞怯和和疑慮。這這樣的兒兒童缺乏乏自信心心，感到到自己象象一個傀傀儡。這這些孩子子容易患患強迫性性神經癥癥。（4）如果果兒童的的自信超超過羞怯怯，則會會形成意意志。本階段的發發展任務務是滿足足探索的的需要，獲獲得自主主感克服服羞

60、怯感感和疑慮慮感，體體驗著意意志的實實現。這這影響著著未來對對社會組組織和社社會理想想的態度度，為遵遵守法紀紀的生活活打好基基礎。3學前期期（游戲戲期）：主動性性對內疚疚感（447歲歲）（1）如果果前兩階階段的危危險順利利解決，兒兒童就感感到自己己是一個個自由的的個體，開開始從語語言上和和行動上上探索環環境，并并表現出出以下特特點：對周圍的一一切存在在著強烈烈的好奇奇心；交往范圍更更大；愛提問題；想象豐富；對異性父母母產生依依戀感。（2）如果果父母鼓鼓勵兒童童的好奇奇心和想想象力，給給兒童充充分的自自由，理理解兒童童，耐心心地回答答兒童的的問題，則則兒童就就會形成成主動性性，能以以積極主主動的