1、第 頁畫楊桃說課稿一、教材分析 這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了視察一件事物要從多角度去視察，要實事求是，要敬重他人。 二、心育目標(biāo) 1、培育學(xué)生的口頭表達(dá)實力。 2、培育學(xué)生的視察力和想象力。 3、培育學(xué)生從多角度去看待事物和思索問題的實力。 三、心育策略 通過視察實物，設(shè)置情境，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會，在情景中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，從不同的角度去視察，看到的結(jié)果是不一樣的，要學(xué)會多角度去看待事物和思索問題。 四、實施例談 1、嬉戲?qū)?/p>

2、，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，又自己找尋答案，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去視察事物，看到的結(jié)果是不一樣的。 2、品讀父親的話：緊扣“囑咐”，讓學(xué)生體驗“父親”這個角色進(jìn)行朗讀，和老師互換角色在情境中對話，齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫成什么樣，要實事求是，不能想當(dāng)然。 3、實物展示，諦視楊桃：出示楊桃，讓學(xué)生從不同角度視察，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在視察楊桃的體驗中讓學(xué)生感悟到從不同的角度視察，得到的結(jié)果是不同的。 4、品讀老師的話：通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分析問題，探討問題，在思索中明白從不同的角度動身，結(jié)果是不一樣的。 5、嬉戲鞏固，拓展延長

3、：從課文里跳出來，在嬉戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來解決問題，鞏固了所學(xué)的東西，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思索問題。 教學(xué)設(shè)計： 11、畫楊桃 教學(xué)目標(biāo)： 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“囑咐”、“諦視”等詞語，背誦最終兩個自然段。 3、理解課文內(nèi)容，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。 4、培育學(xué)生的說話實力，視察實力和想象實力。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、聯(lián)系全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。 2、培育學(xué)生的視察實力和想象實力。 教學(xué)打算： 課件、楊桃、乒乓球。 教學(xué)過程： 第一課時 一、嬉戲?qū)?1、今日老師給大家?guī)砹朔荻Y物，想不想看? 2、 (出示乒乓球)請看，是什么呀?它是什

4、么顏色的?(黃色) 3、 (出示球的另一面)好，請大家再看看?它又是什么顏色?(黑色) 4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了?莫非它會變魔術(shù)嗎? 5、同學(xué)們，由此你們想到了什么? 6、同一件事物，換個角度來看，看到的結(jié)果是不一樣的。今日我們要學(xué)的課文畫楊桃講的就是這個道理。 7、板書課題，大聲齊讀課題。 二、講解新授 (一) 、初讀課文 1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答。 2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹，師簡潔介紹。 3、看到題目中的“畫”，你又想到了什么?生自由回答。 4、同學(xué)們的問題都提的很好，都是愛動腦筋的同學(xué)，那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文。看看，

5、你讀懂了什么? 5、自由讀課文。 6、反饋。 (二)、體會重點(diǎn)語句 過渡：同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰告知你們的? 1、父親是怎么告知“我”的? 2、老師又是怎么告知“我”的? 3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告知他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師) (三)、品讀父親的話 1、(體會“囑咐”)父親對自己孩子都寄予了無限的希望，總是千囑咐，萬吩咐。同學(xué)們，平常你們的爸爸媽媽囑咐過你們嗎?誰來學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽囑咐你們的樣子? 2、點(diǎn)名回答。(多元評價，你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的囑咐，真棒!) 3、那課文中父親囑咐我

6、時應(yīng)當(dāng)怎樣說?自己好好體會體會練習(xí)練習(xí)。 4、剛才大家都練習(xí)得特殊仔細(xì)。平常都是你們聽父母的囑咐，聽鄭老師的囑咐。今日，我來當(dāng)課文中的小孩，誰情愿來囑咐囑咐我? 5、點(diǎn)名回答。大家覺得他像嗎?(像)請同學(xué)們像他這樣讀，囑咐囑咐你們的孩子。齊讀。 6、父親告知我畫楊桃的方法，你能用簡潔的話來概括嗎?(是什么樣，就畫什么樣)師板書。 (四)、諦視楊桃 過渡：課文中的“我”是個乖孩子，根據(jù)父親的話去做，卻遭到了同學(xué)們的訕笑，這是為什么呢? 1、我們一起來說說下面的故事吧。 2、分角色朗讀第212自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學(xué)的話。 3、咦?我明明是按父親的話去做的，同學(xué)們

7、為什么訕笑我呢? 4、點(diǎn)名回答。 5、哦，是這樣。那“我”究竟有沒有畫錯呢? 6、你們怎么知道?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃原委是什么樣子的? 7、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的? 8、 (課件出示)“諦視”是怎樣看的?誰會看? 9、點(diǎn)名上臺看，大家評點(diǎn)。 10、大家覺得他像“諦視”嗎? 11、誰來說說看他是怎樣看的? 12、請大家學(xué)著他這樣來諦視楊桃。看看你看到的楊桃是什么樣的。 13、多個角度展示。 14、我看誰的樣子最像“諦視”?好，老師覺得你看得最仔細(xì)，你來說說。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說，激勵學(xué)生大膽想象) 15、一個普一般通的楊桃，從不同的角度看，看到

8、的樣子可真是千姿百態(tài)呀! (過渡)課文中一起先訕笑我的同學(xué)，這下知道自己錯了，一個個多么不好意思呀!看到這個情景，老師的神情由肅穆變成了什么?(態(tài)度溫和) (五)、品讀老師的話 1、他又說了什么?誰想當(dāng)老師來說說?這個大組坐得最端正，你們來試試。(課件出示) 1、老師講的話真有道理，讓我們來好好地體會體會。 2、學(xué)習(xí)小組帶著問題合作學(xué)習(xí)： 朗讀思索： (1)一共有幾句話。 (2)關(guān)于畫楊桃老師講了幾個方面的意思? (3)聽了老師的話，你想到了什么? 4、反饋。師隨機(jī)板書：多角度視察，敬重他人。 5、師引讀。 6、學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺堋?三|、拓展延長 過渡：老師講的道理，大家都明白了

9、嗎?若從課文中走出來呢? 1、我們一起來玩?zhèn)€嬉戲吧：樹上停著三只鳥，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥?為什么?請你從多角度考慮，并說出你的充分理由。 2、學(xué)習(xí)小組探討。 3、學(xué)習(xí)組長匯報。 4、師小結(jié)。 四、 總結(jié)全文 是啊，畫畫可不是一件簡潔的事。父親和老師告知我們看到是什么樣的就畫成什么樣。老師還告知我們要學(xué)會多角度視察，更不要隨意訕笑別人，要敬重別人。(點(diǎn)板書)我想，這些話不僅對我們畫畫有幫助，對我們學(xué)習(xí)生活、思索問題有幫助，對我們今后做人更有幫助，將會讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的訓(xùn)誨吧!(齊讀老師說的話) 畫楊桃評課稿： 優(yōu)點(diǎn)： 1、學(xué)科心育目標(biāo)較合理，考慮了工具性和人文性。

10、 2、為實現(xiàn)心育目標(biāo)，心育策略符合要求，遵循了直觀性原則，采納了課件，實物等。 3、通過各種形式的讀來理解，體會課文，體現(xiàn)了語文的學(xué)科特色。 4、注意了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗中親身感受。 5、課件簡練精致，達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的。 6、老師的綜合素養(yǎng)高，語言親切，教態(tài)自然大方。 7、老師注意了口頭實力的培育，學(xué)生的口頭表達(dá)實力強(qiáng)。 不足： 1、視察力的培育只注意了教學(xué)生視察，應(yīng)當(dāng)還要拓展。 2、人文性留意的較好，工具性注意的還不夠。 3、在課堂中若關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，處理好課堂中的偶發(fā)事務(wù)，更能體現(xiàn)心育特色，為課堂增色。 畫楊桃說課稿2 一、教材簡析 畫楊桃是人教版試驗教材第六冊第三組中的一篇課

11、文，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，畫楊桃是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把望見的楊桃照實地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的訕笑，老師教化“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教化我們做事、看問題要實事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，樸實的語言講解并描述一個樸實的道理，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，感悟做人的道理的好材料。三年級的學(xué)生已經(jīng)駕馭了肯定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動的形象和美麗的語言

12、，關(guān)切作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。依據(jù)文本特征和對學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下： 1、通過自讀自悟，創(chuàng)建性評價等語文實踐，懂得同一個事物從不同的角度視察會有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實際動身，實事求是。 2、相識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“囑咐、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、諦視、肅穆、半晌、態(tài)度溫和、熟識、訓(xùn)誨”等詞語。 3、能有感情地朗讀課文。 二、教具打算 一個楊桃。 三、教學(xué)設(shè)計 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”“對話”意味著同等與溝通，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實現(xiàn)文本與生

13、命的對話，設(shè)計了以下兩個教學(xué)板塊:初讀感知、期盼對話和以讀悟理、經(jīng)驗對話。 （一）初讀感知，期盼對話。 期盼，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的期盼，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。板書課題后，老師請學(xué)生選擇自己最喜愛的方式來讀書。可以默讀，可以朗讀，可以兩個人，也可以小組讀。經(jīng)過足夠時間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來檢查字音。因為課文中間有不少人物對話，學(xué)生閱讀起來可能有困難，所以這里支配學(xué)生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內(nèi)容，掃清閱讀障礙。特級老師支玉恒認(rèn)為，學(xué)生讀書后，肯定會有一種“讀完了就想說一說的沖動。”因此老師請學(xué)生其次遍默讀課文，讀完了，請

14、學(xué)生自由站起來說說自己對課文的理解、體會、心得，或者感覺、感受和疑問。這樣設(shè)計的意圖不但是為了培育學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的實力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，供應(yīng)了學(xué)情參考。從對文本特征和對學(xué)生學(xué)情分析狀況來看，學(xué)生理解和疑問的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個點(diǎn)上。這樣經(jīng)過初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對話的欲望，產(chǎn)生了一種深化閱讀的期盼。 （二）以讀悟理，經(jīng)驗對話。 在這個板塊中，設(shè)計三個讓學(xué)生與文本綻開對話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動下，走進(jìn)文本，與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解、感受

15、和體驗。” 1、在語文實踐中與文本對話。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語文實踐活動，淡化學(xué)科界限，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個環(huán)節(jié)中，老師請學(xué)生畫楊桃。把楊桃放在老師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“細(xì)致視察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細(xì)描。”老師有意把楊桃放在教室中間的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中，老師請學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)其次自然段的這句話：“我們應(yīng)當(dāng)信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這樣通過邊讀、邊看、邊畫的語文實踐，讓學(xué)生親身實

16、踐、親自體驗課文所講的事實，并進(jìn)一步理解這些事實所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“，并不像說的那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然，要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣“認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實地畫”。這些道理，經(jīng)過讀書思索與實踐體驗的結(jié)合，經(jīng)過學(xué)生與文本的充分對話，學(xué)生理解起來會非常深刻。 2、在創(chuàng)建性評價中與文本對話。 在學(xué)生作畫的過程中，老師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請學(xué)生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價。這里作為評價者，首先要把課文讀懂。老師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個句子來指導(dǎo)評價：“老師看了看這幅畫，走到我的座

17、位坐下來，諦視了一下講臺上的楊桃。”“老師請這幾個同學(xué)輪番坐到我的座位上。”學(xué)生假如讀懂了，他會走到圖畫作者的座位上去諦視楊桃，然后進(jìn)行評價。這里就有了兩重意義上的評價，既有評價者對圖畫的評價，又有師生對評價者的評價。然后，再請作畫者來讀課文，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實地畫。”對于畫得不正確的作品，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來相識畫錯的緣由。在整個評價過程中，始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)問的過程中學(xué)會閱讀，提高相識實力，落實本課的教學(xué)重難點(diǎn)。 3、在拓展性閱讀中與作者對話。 這里，老師請

18、學(xué)生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會指出是課文的第12自然段和倒數(shù)第23自然段。老師請學(xué)生朗讀這幾個段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語句理解課文，精確把握文章的內(nèi)容和思想。然后，請生齊讀課文最終一段，探討“一生受用”的含義。最終，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事務(wù)中，把思索引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最終歸結(jié)出“實事求是”四個字。進(jìn)一步落實本課教學(xué)的重難點(diǎn)。 畫楊桃說課稿3 一、課文概述： 畫楊桃是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”依據(jù)自己看到的，把楊

19、桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際動身，實事求是，不要輕下結(jié)論。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。 難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理。 三、教學(xué)設(shè)計理念： 1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，給學(xué)生一個支架，提出供學(xué)生研讀的問題。 2、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與詳細(xì)，以便于檢驗老師的工作效益。問題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動全身”的問題至關(guān)重要。 四、問

20、題設(shè)計： 1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？ 2、老師的神情為什么變得肅穆了呢？后來為什么又變得態(tài)度溫和呢？ 3、老師的話與父親講的話相像之處在哪里？為什么說他們的訓(xùn)誨使我一生受用？ 五、對問題設(shè)計的想法： 1、第一個問題既簡潔卻又是核心問題的根基問題，埋藏著其次個問題。 2、其次個問題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，也是學(xué)生體會課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。 3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會寓意的著眼點(diǎn)。 六、對三個問題的處理： 1、第一個問題：自主研讀，匯報解決。 2、其次個問題：我實行對比朗讀老師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”看法的改變。為了緩解難點(diǎn)，

21、我在學(xué)生對比朗讀之后說發(fā)覺閱讀拓展閱讀材料一：奇妙的標(biāo)點(diǎn)符號再讀，讀出人物內(nèi)心世界。 3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時機(jī)，選用了拓展閱讀三：作者介紹。 岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我始終腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的訓(xùn)誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的消逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了。”既與課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無盡的思索。 七、教學(xué)資源設(shè)計： 拓展材料一：奇妙的標(biāo)點(diǎn)符號 拓展閱讀材料二：作者簡介。 閱讀拓展閱讀材料三：魯迅藤野先生等 八、對資源設(shè)計的想法： 1、緩解“對比閱讀說發(fā)覺”環(huán)節(jié)的

22、難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一：奇妙的標(biāo)點(diǎn)符號，再讀，讀出人物內(nèi)心世界。 2、幫助學(xué)生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。 3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的藤野先生，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既升華相識又體會兩篇文章兩位老師形象相像之處及不同之處。 由此突然想借用竇桂梅老師一個定義不設(shè)“圍場”的課堂：即這種課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，充滿其中的思想和生命氣息將使課堂充溢不行預(yù)料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。 我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場”的課堂，問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個“場”？ 假如我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料

23、，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或為實現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課肯定勝利了一大半。 問題： 在中高年級，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？ 拓展材料的類型往往分為三種： 一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展； 二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展； 三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。 備課時，可先想一想：結(jié)合文本，我們須要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時肯定要做到適時，有度，有效；不要按部就班。 在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有肯定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。 我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些

24、文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有肯定難度的經(jīng)典文章可賜予指導(dǎo)性閱讀看法甚至可以截取某個片斷。 九、對打?qū)戭}目的設(shè)計：（兩個題目） 1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上相識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特殊仔細(xì)的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。 2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。 十、對打?qū)戭}目設(shè)計的原則： 1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個側(cè)面領(lǐng)悟文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。 2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話、套話的話題。 3、打?qū)戭}目設(shè)計有梯度，讓各個層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。 4、預(yù)設(shè)

25、打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。 十一、本課教學(xué)板塊回顧： （一）篩選問題，導(dǎo)入研讀。 （二）層層剝離，直奔目標(biāo)。 1、一般問題，自主解答。 2、對比朗讀，直擊難點(diǎn)。 3、入境朗讀，對比感悟。 （三）拓展閱讀，升華相識。 （四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。 余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊(yùn)意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實，投入。 倘如能在每課書中不留痕跡地實現(xiàn)這“七個層次”，我的學(xué)生必定會是世界上最華蜜的學(xué)生。 惟有不斷學(xué)習(xí),為之努力 畫楊桃說課稿4 一、教材分析 畫楊桃這篇課文是人教版

26、三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了視察一件事物要從多角度去視察，要實事求是，要敬重他人的道理。 二、教學(xué)設(shè)想 新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，激勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀實力和表達(dá)實力。依據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會什么事都要實事求是的道理。 為切實突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我在教學(xué)中采納探討，實物視察，舉例說明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實物視

27、察，合作探討的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片。 在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，我課前打算了實物楊桃，讓學(xué)生仿照課文中所描述的對楊桃進(jìn)行寫生，看看在不同角度視察的同學(xué)是否視察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度視察使學(xué)生增加感性相識，激發(fā)閱讀與思索的主動性。 其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說自己讀懂了什么，發(fā)覺自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組探討來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生提問，思索探討：“老師的神情為什么變得肅穆了?最終為什么又變得態(tài)度溫和?”“老師為什么不干脆把道理告知學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地視

28、察后才說出道理?”通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。 在研讀課文重點(diǎn)段落時，我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個人物進(jìn)行深化探討。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理改變?nèi)ダ斫庹n文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的特性特點(diǎn)，體會人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)改變和學(xué)生的對話。進(jìn)而加深對課文的理解。 課后我布置學(xué)生依據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。 總之，語文學(xué)科是一門困難的學(xué)科，不同

29、的課文，必定有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的特性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進(jìn)一步的思索。 畫楊桃說課稿5 一、說教材與學(xué)情 教材分析：畫楊桃這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了視察一件事物要從多角度去視察，要實事求是，要敬重他人。本文詳細(xì)描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點(diǎn)，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理改變來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn)，在深化閱讀的過程

30、中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。 學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了肯定的閱讀實力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的實力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的訕笑。這樣的經(jīng)驗，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤會，學(xué)會敬重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。當(dāng)然，也要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。 選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理

31、解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理無論做什么事或看問題，應(yīng)當(dāng)實事求是，堅持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。 二、說教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1、相識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“囑咐、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、諦視、肅穆、半晌、態(tài)度溫和、熟識、訓(xùn)誨”等詞語。 2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。 3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)當(dāng)實事求是。 教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。 三、說設(shè)計理念： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂

32、好的語文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回來語文的本色，就須要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。 四、說教法 （1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究愛好，增加閱讀教學(xué)的趣味性。 （2）在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，努力培育學(xué)生的自學(xué)探究實力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 五、說教學(xué)流程： 以上述理念為基礎(chǔ)，針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本的整體性動身，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫看法、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言

33、行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵學(xué)會老醇厚實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。 為此我主要支配以下六個環(huán)節(jié)。 一、談話引入新課。 通過老師出示圖片和資料，讓學(xué)生對原本不熟識的楊桃有了更多的了解。通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，拉近文本和學(xué)生生活的距離。 二、初讀課文，整體感知 1學(xué)生自由讀課文。 要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來，遇到不相識的字，用喜愛的方式解決，自主溝通識字方法，提高識字實力。 2老師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯，這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀實力又培育學(xué)生的傾聽實力。 3檢查認(rèn)字識詞的狀況 這一環(huán)節(jié)

34、使學(xué)生不但相識、理解生字詞，而且還要結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境來理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。 4初讀課文讓學(xué)生思索課文主要講了一件什么事呢？ 設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求三-四年級段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。此問題設(shè)計的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡短的語言敘述文章主要內(nèi)容的實力。 三、默讀課文，理解感悟，培育學(xué)生提出問題和解決問題的實力 1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問題？并歸納學(xué)生提出的問題。 設(shè)計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對三-四年級段的要求。對于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)針對不憐憫況實行不同的方法處理。對于

35、淺顯問題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對于須要在深化閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并登記這些問題，留待合作探究中解決。 2依據(jù)老師梳理的問題，學(xué)生自主合作探究 學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽小組其他成員看法、合作探究，共同共享探究的成果，通過探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)當(dāng)實事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的實力。 四、指導(dǎo)對話朗讀，體會標(biāo)點(diǎn)的奇妙 指導(dǎo)對比朗讀老師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”看法的改變。 學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)覺？ 出示兩段對話： “這幅畫畫得像不像？”“不像！” “它像什么？”“像五角星！” “現(xiàn)

36、在你看看還像楊桃嗎？”“不像。” “那么，像什么呢？”“像五五角星。” 出示老師和學(xué)生的兩段對話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同，體會不同的標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)不同的情感。體會第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然毫不猶豫的語氣；其次段話語中多了幾處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語言改變，感知“同學(xué)們”從誤會“我”到理解“我”的改變過程。通過對話朗讀使學(xué)生充分體會同學(xué)們的心里改變的過程。從而理解老師神情的前后改變 五加強(qiáng)寫字指導(dǎo) 兩課時我共指導(dǎo)五個字，通過典型的字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書寫實力。 六、課外延長，提升相識 通過作者的簡介，和作者說的一段短小精悍的話，讓學(xué)生

37、更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教化知道今后要做什么樣的人。 今日我這節(jié)課的設(shè)計力圖使課堂充溢瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喊本色的回來。倘如我們的語文課真正地充溢了語文味，我們的學(xué)生肯定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，特性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！ 以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但真實的課堂教學(xué)中存在很多缺點(diǎn)和不足。還請各位老師多提珍貴看法，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。感謝大家！ 畫楊桃說課稿6 各位評委： 大家好！ 今日我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級下語文第五單元的其次篇課文畫楊

38、桃的其次課時。 一、說教材 課文主要講的是畫楊桃時，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的訕笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。 2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。 三、說教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：體會人物相識和情感的改變。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教化和啟示。 四、說教法和學(xué)法 教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會 學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 五、說教學(xué)過程 （一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課 因為是

39、其次課時，所以我采納開宗明義的方式，干脆導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對字詞的駕馭狀況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的緣由是什么？（課件） 引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 （二）走近老師和同學(xué)，體會改變 A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文217自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時看法分別是怎樣的？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示？ 這里給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。 B、匯報環(huán)節(jié)分為兩部分 一部分體會“同學(xué)們”的改變。

40、 （1）我重點(diǎn)通過對比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對話，引導(dǎo)學(xué)生體會“同學(xué)們”看法的改變。(課件)要求學(xué)生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說緣由。預(yù)料學(xué)生會這樣說：（課件） (2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿敛华q豫、異口同聲地說？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學(xué)們訕笑我。 后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它的確像個五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當(dāng)然的訕笑別人。 讓學(xué)生在對比朗讀和補(bǔ)白想象的過程中體會同學(xué)們由訕笑到知道自己錯了，感到難為情的情感改變。突破了教學(xué)重點(diǎn)。 匯報的另一部分，體會老師的改變。 在溝通反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解

41、讀關(guān)鍵詞。 (1)通過提問的形式感悟“肅穆”和“半晌”（課件）。老師為什么神情肅穆？在這半晌緘默的時間里老師的心里會想些什么？ 讓學(xué)生感知，老師留意視察，從我的位置上諦視楊桃，所以他的看法和同學(xué)們的看法形成了顯明的對比，這時老師聽到同學(xué)們不分緣由的訕笑聲當(dāng)然有些生氣。 （2）學(xué)生接著匯報老師的看法改變，自然牽出關(guān)鍵詞“態(tài)度溫和”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的態(tài)度溫和。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。 在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會從別人的角度看問題。

42、 本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會到老師的情感是隨著同學(xué)們的改變而改變的，通過對重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教化意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。 （三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨 課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)訕笑過我的同學(xué)們，諄諄教導(dǎo)的老師說些什么？ 這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗，讓學(xué)生對課文的教化意義有更深的感受。 整節(jié)課我著力調(diào)動學(xué)生的主動參加，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思索，從而使閱讀真正成為學(xué)生的特性化行為。 以上是我的說課內(nèi)容，感謝大家。 畫楊桃說課稿7 一、說教材： 本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點(diǎn)：都是用詳細(xì)的

43、事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法。畫楊桃作為一篇精讀課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α＠蠋熗ㄟ^這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結(jié)果，又教化我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個角度去教學(xué)，即“我”的作畫看法、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵學(xué)會老醇厚實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。依據(jù)上面的解讀與分析，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住

44、關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。 為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我確定用兩課時完成本文學(xué)習(xí)。第一課時，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫看法、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。其次課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，接著挖掘“實事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實事求是”的內(nèi)涵。 【教學(xué)目標(biāo)】 依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的詳細(xì)要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時支配，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為： 1、認(rèn)讀本課6個生字。 2、讀通課文，把握課文的梗概。 3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫看法

45、、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。 4、初步相識“實事求是”的內(nèi)涵，感受老醇厚實作畫的看法，學(xué)會用“實事求是”的目光去評價別人。 其中第2、3個目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。 【教法學(xué)法】 朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中主動思索，以讀促思，以讀促情 讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)實力。 【說教學(xué)設(shè)計】 我將用四個板塊的設(shè)計來實現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：1、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。3、走近作者，品讀“作畫看法”。4、四、走近同學(xué)，體會看法改變。 一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。 第

46、一步，出示楊桃圖片,簡潔介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主子公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。 其次步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈誕生字新詞。 第三步，老師出示詞語：【囑咐 諦視 輪番 態(tài)度溫和 訓(xùn)誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最終讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時把學(xué)習(xí)詞語放到詳細(xì)的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。 二、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。 第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。 其次步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個字或

47、一個詞來談?wù)劯惺埽页鲫P(guān)鍵詞老醇厚實，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。 這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老醇厚實”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝合點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實踐愛好，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。 三、走近作者，品讀“作畫看法” 這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備圍繞“老醇厚實”這個詞進(jìn)行突破。 第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老醇厚實”的作畫看法？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處： 第一處：父親的話。針對此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)

48、合學(xué)生的回答，同時解決對于“想當(dāng)然”這個詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的肅穆和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老醇厚實地聽從了父親的囑咐，才把楊桃畫成了五角星。 其次處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平常看到的那樣，而像是五個角的什么東西。 就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。 其次步，將其次處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會小作者在看

49、到楊桃時心中也產(chǎn)生過懷疑，是父親的囑咐讓我消退了懷疑。再讀“我認(rèn)仔細(xì)真地看，老醇厚實地畫，自己覺得畫得很精確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿足和自信。 四、走近同學(xué)，體會看法改變 這一環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備用對比朗讀的形式進(jìn)行突破。 第一步：學(xué)生自由對比讀兩段老師與同學(xué)的對話。然后溝通自己有什么發(fā)覺？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然毫不猶豫的語氣；其次段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。 其次步：朗讀同學(xué)們訕笑我的話語。激勵學(xué)生特性化朗讀。 第三步：老師轉(zhuǎn)動楊桃讓全部學(xué)生都體驗這個角度，然后提問：你

50、就是剛才發(fā)出訕笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。 信任通過這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里肯定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去敬重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應(yīng)父親的吩咐，進(jìn)一步理解“老醇厚實”，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀肯定有一個新的提高。 在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計里，我采納多種方式突破難點(diǎn)，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行溝通，同時借助多種朗讀手段達(dá)到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。 【板書設(shè)計】 畫楊桃 爸爸：是什么樣，畫成什么樣 我：認(rèn)仔細(xì)真，老醇厚實畫 【說效果】 整節(jié)課的教

51、學(xué)設(shè)計，我都把學(xué)生放在和老師同等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體學(xué)生的主動參加，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思索，從而使閱讀真正成為學(xué)生的特性化行為。 畫楊桃說課稿8 教材說明： 畫楊桃是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教化；同時又教化我們要敬重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。 一、說教材。 作者第一部分先略寫父親教育我畫畫要實事求是。

52、其次部分詳細(xì)細(xì)致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時的不憐憫景。“我”看楊桃時，根據(jù)父親的訓(xùn)誨在自己的角度認(rèn)仔細(xì)真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形態(tài)，自己覺得很滿足；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地訕笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上諦視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪番坐到我的位置上看楊桃，發(fā)覺這個角度看楊桃，的確就像個五角星。老師借機(jī)教化同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要敬重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最終寫父親和老師的訓(xùn)誨使“

53、我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明白同一個事物，從不同角度視察有不同結(jié)果的思想方法。 二、說教具 在本課教學(xué)中，我利用實物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。 （1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究愛好，增加閱讀教學(xué)的趣味性。 （2） 在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上，努力培育學(xué)生的自學(xué)探究實力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 三、說學(xué)法 基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看找找讀讀說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生專心看，想象著說，仔細(xì)讀，細(xì)致找。 在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊學(xué)問導(dǎo)入新課，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式

54、，學(xué)生間自由的溝通等手段，讓學(xué)生明白道理。 對于難點(diǎn)，我想先采納小組探討、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。 學(xué)生活動過程設(shè)想 在分析重點(diǎn)段落時，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學(xué)生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的探討探討，再加上剛才現(xiàn)場視察的感悟概括而出。 本次的上傳教案得到了很多老師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了很多合理化的建議。經(jīng)過仔細(xì)思索，接受了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝 ！ 四、說教學(xué)過程。 畫楊桃教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目的要求： 1.理解課

55、文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教化。 2.理解老師說的一段話意思。 3.相識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“囑咐、諦視、態(tài)度溫和”等詞語。 4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。 教學(xué)用具： 掛圖，多媒體，生字卡片。 教學(xué)過程： 第一課時（略） 其次課時 一、 導(dǎo)入新課 二、檢查詞語并學(xué)習(xí)課文 大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）訓(xùn)誨的意思？課文中說誰的訓(xùn)誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到好處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 1、課文

56、當(dāng)中，父親是怎樣囑咐我的？請大家打開書找出課文當(dāng)中父親的話。 2、學(xué)生動手找，指名讀后出示句子： 3、常常“囑咐”是什么意思？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？” 師說：父親對我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有遺忘父親對我的囑咐呢？ 4、請同學(xué)們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思索：我看到的楊桃是什么樣的？、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。 出示句子：女生讀！ 5、假如你也是同學(xué)中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形態(tài)，你會怎么想？ 6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣？ 7、看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說

57、的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文619自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么？（同學(xué)們對我的訕笑，哄笑 ；難受、內(nèi)疚、慚愧） 8、出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)覺？ 9、分角色朗讀，你分別讀出訕笑和不好意思的語氣 10、對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去指責(zé)責(zé)怪，而是“請他們輪番坐到我的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實物讓學(xué)生細(xì)致視察，體會角度不同，看到的樣子也不同。） 11、老師從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的看法轉(zhuǎn)變了，所以老師的看法也發(fā)生了改變，他是以什么樣的看法說下面一

58、番話的？ 12、“態(tài)度溫和”是什么意思？出示老師的話，指名讀。 13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報。 14、你從中明白了什么？ 15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相像，請找出來。出示老師和父親的話語。讀后探討，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。） 16、父親和老師的訓(xùn)誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的狀況。（打也作者簡介） 三、總結(jié) 當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，信任自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀

59、地處理問題。 四、聯(lián)系生活，想像拓展。 1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思索以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。 我想對作者說：_。 我想對曾經(jīng)訕笑過“我”的孩子們說：_。 我想對諄諄教導(dǎo)的老師說：。 2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。 附板書設(shè)計： 11.畫楊桃 父親 是什么樣 就畫成什么樣 我 認(rèn)仔細(xì)真看 老醇厚實畫 老師 信任自己的眼睛 畫楊桃說課稿9 一、說教材。 畫楊桃是人教版二年級一篇精讀課文。課文主要講圖畫

60、課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師請同學(xué)們輪番坐到我的位置上看楊桃，發(fā)覺這個角度看楊桃，的確就像個五角星。老師借機(jī)教化同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要敬重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最終寫老師的訓(xùn)誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明白同一個事物，從不同角度視察有不同結(jié)果的思想方法。 二、說教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“倒”。 2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。 3、朗讀課文，能