1、美國中小學的教學方法及其改革的特點本文討論了美國中小學教學方法的演進、美國現代教學方法的特點及美國教學方法研究與改革的特點、經歷和教訓。一、美國中小學教學方法的演進美國是世界上較年輕的國家，在世界教育史上，在教學方法方面卻是落后的國家。從19世紀后期開場，美國從歐洲引進先進的教學方法，經過一百多年的探究與改革，其教學方法從效仿走向創新，從引進走向輸出，從落后走向先進，一躍在世界處于領先地位。美國現代中小學采用的教學方法是在19世紀后期引進歐洲教學方法的根底上逐步開展起來的。其演進過程大致經歷了三個階段。第一個階段，歐洲教學方法的引進時期19世紀后期至20世紀初期。19世紀中葉，美國中小學采用的

2、教學方法主要是講演法和記誦法。在公立學校里，記誦法是最流行的教學方法。這種方法是由老師把學生叫到講臺前“給他們講課，老師照本宣科，而且要學生死記硬背。有人認為，這種流行的教學方法搞得好，充其量也只是讓學生依靠自己的獨創精神去理解和組織別人的比擬豐富的經歷，而搞得不好，“肯定是一種教人愚蠢的方法。由于學生往往迫于老師之命長時間死記大量的材料，于是，課堂紀律問題就產生了。為了維持教學秩序，學校盛行頻繁的體罰。為了改變美國中小學教學方法的落后狀況，一些學校開場引進當時歐洲各國普遍采用的裴斯泰洛齊的實物教學法。南北戰爭爆發，裴斯泰洛齊的實物教學法在美國學校盛行起來。實物教學法就是從學生對課堂上的實物的

3、感覺印象開場教學。當這些印象發揮作用以后，老師才把這些實物的名稱教給學生。命名以后，再研究它的形態，即討論和比擬綜的各種屬性。最后，撇去其非本質的屬性，給物體下定義。實物教學法使語言和觀察、經歷嚴密結合起來，開場使美國中小學擺脫老師照本宣科，學生死記硬背的教學形式。南北戰爭完畢之后20年，赫爾巴特學派的五段教學法受到關注。它主要是由在德國大學留學的年輕的美國人帶到美國的。當時，有些人把這種方法絕對化，將其作為可以適用于教任何學科的“一般方法。從19世紀末至20世紀初，美國幾乎所有的學校都采用了五段教學法。南北戰爭以后，福祿培爾的“自我活動的方法也進入了美國公立學校。在這一時期，美國主要是引進、

4、運用歐洲的教學方法，有的甚至是生搬硬套。但是，也有人對其中的一些教學方法產生了疑心。例如，由于嚴格遵循赫爾巴特學派的五段教學法，產生了僵化的形式主義。所以，有人疑心人們終究是否用唯一的一種方式來學習，也有人提倡“特殊方法，即對詳細的學科或課的某些方面，用各不一樣的方法。教育家、進步主義教育先驅帕克疑心赫爾巴特學派的五段教學法是否合適美國的國情，它發現赫爾巴特學派的形式缺乏個性。他在馬薩諸塞州昆西市任督學時，對教學方法進展了改革。他借鑒歐洲教學方法創立了“昆西教學法。這種教學法重視兒童的個性，以兒童為中心，強調兒童的活動，強調領悟與理解。第二個階段，教學方法的獨創時期20世紀初至50年代。隨著歐

5、洲的教育思想對美國教育影響的削弱，老師及教育家們開場了在教學方法領域的創新工作。美國教育家長期以來就一直擔憂美國采用的教學方法受國外的影響是不是太多了。早在19世紀，教育家賀拉斯曼就竭力主張借鑒普魯士的教育時，一定要剔除帶有消極服從權威色彩的任何手段。帕克在借鑒歐洲教學方法的根底上創立了“昆西教學法。但在19世紀這種教學方法的創新還是個別的。從20世紀初開場，美國的一些教育家們在吸收歐洲教學方法合理因素的根底上，提出了一些全新的、與以前采用的歐洲的教學方法不同的教學方法，從而形成了具有美國特色的一系列教學方法。這些教學方法有杜威的問題教學法、克伯屈的設計教學法、帕克赫斯特的道爾頓制教學法、沃什

6、伯恩舊譯華虛朋的溫內特卡制教學法等。這些全新的教學方法雖然各具特色，但有一些共同的特點：第一，它們是教學方法，同時也是教學組織形式，廢除了班級甚至年級教學，學習進程主要以個人為單位；第二，學生在老師的指導下自主地進展學習、活動、探究，廢除了老師的系統講授和學生的死記硬背；第三，學生以不同的教材、速度和時間進展學習，打破了學科的界限，摒棄了傳統的教科書；第四，從學生的興趣、動機等個性差異出發，注重教學、課程的心理順序。因此，這些教學方法都屬于個別化教學法的范疇。它們在克制傳統教學方法的缺陷方面起了一定的積極作用。因此，這些教學方法，特別是杜威的問題教學法改變了以往美國教學方法的落后場面，使美國的

7、教學方法走向了世界，為許多國家的中小學所引進和效仿。第三個階段，教學方法的繁榮時期本世紀50年代以來。20世紀初期至50年代美國中小學采用的個別化教學方法雖克制了傳統教學方法的缺陷，但由于這些教學方法矯枉過正，往往造成教學上的放任自流，不能使學生獲得系統的知識，引起了美國中小學教學質量的下降。因此，二戰以后，特別是50年代以后，美國教育家從美國政治、經濟、科技、社會開展的需要出發，以新的教育理論、心理理論及其他相關學科新的研究成果為根據，創立了許多符合時代要求的新教學方法。這些教學方法主要有斯金納的程序教學法、布魯納的發現教學法、布盧姆的掌握學習教學法、奧蘇貝爾的意義承受學習教學法、羅杰斯的非

8、指導性教學法、蘭本達的探究研討教學法、塔巴的歸納思維教學法、小組協同教學法、個別規定教學法、批判性思維教學法、創造教育的教學方法等等，從而使美國的教學方法進入繁榮時期，出現了百花齊放的場面。這些教學方法在美國中小學都不同程度地被運用，并對其他國家的教學方法研究及學校教學產生了重大影響。二、美國現代教學方法的特點50年代以后，美國出現的教學方法種類繁多，由于篇幅所限，我們無法一一對這些教學方法進展評述。在此，我們只概括地分析這些教學方法所表現出的特點。盡管50年代以后，美國的各種教學方法理論根據不同，施行步驟不同，策略各異，但從總體來看，有以下幾個鮮明特點：1.強調學生的個別差異和因材施教，突出

9、了教學的適應性教學要適應學生的個別差異，要因材施教，早就引起了美國教育家的重視。如前所述，20世紀初至50年代出現的教學方法主要是適應學生個別差異的個別化教學法。50年代以后出現的教學方法也承襲了這一傳統，不僅一些專門的個別化教學法如程序教學法、個別規定教學法、非指導性教學法等強調這一點，就是其他的教學方法也非常重視這一問題。采用程序教學法，學生在學習中可以按照自己的情況，即按照自己的學習速度和才能自定步調，學習進度不要求一律。施行個別規定教學法時，首先要對學生的才能和弱點通過測驗予以診斷，然后根據設計的活動目的和學生個人需要、興趣和才能規定教學任務。非指導性教學法要求學生個別地或與別人共同地

10、制定學習方案，學生根據個人的興趣愛好選擇自己的學習方向，形成他們個人的或幾個人合作的學習方案。掌握學習教學法雖不屬個別化教學法范疇，但它也非常重視學生的個別差異和因材施教。它是一種將班級教學和個別教學結合起來的教學方法。施行這種教學方法時，老師先對全班學生進展集體教學，一個單元教學完畢后，對學生進展一次診斷性測驗，以確定學生是否掌握所教內容，對已到達掌握程度的學生安排做補充性練習，而對未到達掌握程度的學生那么進展個別化的矯正教學，予以適當幫助。奧蘇貝爾的意義承受學習教學法要求老師在講解新知識時，必須嚴格遵循學生認知開展的階段性，照顧學生的個別差異。由此可見，美國50年代以后的教學方法都非常重視

11、適應學生的個別差異，以使每一個學生都能得到最好的開展。當然，也有的教學方法如非指導性教學法片面強調適應學生的個別差異，輕視班級集體教學，這是不可取的。2.教學方法與教學組織形式的改革相配合，突出了教學的整體性美國50年代以后出現的教學方法有許多并不是一種單純的、我們所理解的通常意義上的教學方法，而是和教學組織形式結合在一起的，是教學方法與教學組織形式的總和，有時很難將教學方法與教學組織形式截然分開。二戰以后，美國中小學在教學組織形式方面進展了許多改革，很多學校采用大班上課、小組輔導和個人獨立學習三結合的教學組織形式。與此相適應，美國50年代以后產生的一些教學方法也往往采用班級集體教學、小組教學

12、和個別教學相結合這種組織形式。例如，小組協同教學法的一般作法是，50名到100名學生合成大班上課，由一位老師主講，其他老師協助工作。然后，學生們分組學習和討論，老師分工輔導，最后，學生們到特定教學中心，利用各種儀器、圖書和設備獨立學習。哈伯特學習法根本上采用學生自學的方式，老師進展巡回個別指導，間以老師講解和學生小組討論。布盧姆的掌握學習教學法也主張除群體教學外，還要采用小組研究和個別指導的方法。由此可見，美國50年代以后產生的教學方法，已打破了傳統教學方法的含義，屬于廣義的教學方法，故有人將其稱為教學法。它們不僅僅是教學方法，而且包括了教學組織形式和教學手段等，但其本質仍是以教學方法為主要特

13、征的。3.以開展學生的智能為出發點，突出了教學的開展性50年代以后，美國教育家更加強調開展學生的智能，教學的開展功能相應地被提到突出的位置上。因此，開展學生智能自然就成了教學方法的出發點和歸宿。50年代以后出現了一些專門用于開展學生智能特別是學生思維才能的教學方法，如塔巴的歸納思維教學法、批判性思維教學法、創造教育的教學方法、富蘭克爾的開展思維才能的教學方法。塔巴的歸納思維教學法是以訓練學生的歸納思維才能為出發點的。塔巴認為思維是可教的，因此，她提出了歸納思維教學法。這一教學法有三大策略：概念的形成、資料的解釋、原理的應用。批判性思維教學法強調師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題

14、，而不是靠老師進展灌輸，讓學生死亡硬背，因此能激發學生深化考慮，開展學生的思維才能。其他一些教學方法也都是以開展學生智能為主旨的。這些教學方法都力求使學生通過自己的探究，在掌握知識的過程中，使智能得到充分開展。布魯納在闡述發現法的優越性時指出，發現法有利于進步學生的智慧潛力，通過發現學習可以使學生學會發現的探究方法。奧蘇貝爾的意義承受學習教學法認為，只有依靠有意義的學習，才能使學習者所獲得的知識具有遷移和應用的價值，只有做到知識的遷移和應用，才能促進學生智力的開展。蘭本達的探究研討教學法主張讓學生通過親自動手、動腦、動口的理論，使觀察才能、操作才能、思維才能和表達才能得到相應的進步。轉貼于論文聯盟.ll.1.美布魯巴