1、運用批判性思維閱讀蘇洵六國論運用批判性思維閱讀蘇洵六國論論述嚴密：史論文之典范論述嚴密：史論文之典范第一段弊在賂秦賂多戰少得難失易有限無厭齊：與嬴不助燕：荊卿為計趙：用武不終（第二段）（并 列）總 分（第三段）總 分總 分第四段為國者無使為積威之所劫哉分總(遞進)第五段毋從六國破亡之故事過渡賂秦力虧不賂者失援楚魏韓第一段賂多戰少得難失易有限無厭齊：與嬴不助燕：荊卿為計文本解析運用豐富的論證方法引用論證比喻論證子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。古人云：“以地事秦，猶抱薪救火”舉例論證第三段最為典型對比論證第二段最為典型假設論證文本解析運用豐富的論證方法引用論證比喻論證子孫視之不甚惜，舉封地謀臣

2、；禮事奇才；并力西向。文本解析作者為六國之弊的根源何在？所開的藥方又是什么？為國者無使為積威之所劫哉！藥方:病根:封地謀臣；文本解析作者為六國之弊的根源何在？所開的藥方又是什質疑問難：經典亦有瑕疵質疑問難：經典亦有瑕疵細讀文章，找文章“漏洞”辯證質疑六國破滅的原因歸根結底應該是兵不利，戰不善。秦早就有包舉宇內、囊括四海之意，荊軻秦只是秦滅燕的導火線，而并非“以荊卿為計，始速禍焉”；而且荊軻刺秦乃是秦兵旦暮渡易水背景下發生的 ，實 在 是 兵 不 利 戰不善之下的無奈之舉。“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”，周朝實行的是分封制，他們的土地主要應該是分封所得。細讀文章，找文章“漏洞”辯證

3、質疑六國破滅的原因歸根結底應該是辯證質疑：看材料，找文章“漏洞”六國割地史實六國戰敗史實前290年 韓割武遂予秦。 前280年 楚割漢北及上庸予秦。前275年 魏割溫予秦。 前273年 魏割南陽予秦。前293 白起將兵，敗魏師、韓師于伊闕，斬首二十四萬級，虜公孫喜，拔五城。 前289 伐魏，至軹，取城大小六十一。 前285 秦蒙武擊齊，拔九城。 前278 秦拔郢，燒夷陵。 前276 秦武安君伐魏，拔兩城。 前248 蒙驁伐趙，定太原，取榆次、狼孟等三十七城。 前 247 秦將王龁攻上黨諸城，悉拔之，初置太原郡。 前244 蒙驁伐韓，取十二城。六國賄賂土地與戰敗丟失土地的史實對比辯證質疑：看材料

4、，找文章“漏洞”六國割地史實六國戰敗史實前2秦趙魏韓楚燕齊遠交近攻各個擊破前230年滅韓 前228年滅趙前225年滅魏 前223年滅楚 前222年滅燕 前221年滅齊辯證質疑：看材料，找文章“漏洞”戰國地圖以及各國滅亡先后順序秦趙魏韓楚燕齊遠交近攻前230年滅韓 辯證質疑：看材料，找六國聯軍和秦軍作戰的史實辯證質疑：看材料，找文章“漏洞”前241年，楚、趙、魏、韓、衛合縱以伐秦，楚王為縱長，春申君用事，取壽陵。至函谷關，秦師出，五國之師皆敗走。資治通鑒.秦紀一合縱締交 ，相與為一 ，以十倍之地 ，百萬之眾，叩關而攻秦秦人開關延敵，九國之師逡巡而不敢進，秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。過秦論

5、六國聯軍和秦軍作戰的史實辯證質疑：看材料，找文章“漏洞”前2知人論世：何以成為經典知人論世：何以成為經典何以成為經典？北宋時代背景：北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代:宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“賂鄰”的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵的文學主張：調作文主要目的是 “言當世之要”，并“施之于今”；主張文章應該 “有為而作”“言必中當世之過”何以成為經典？北宋時代背景：北宋建國往后一百年間，與契丹、西文本解析借題發揮：為諷諫而立論北宋統治者“勿

6、從六國破亡之故事”警示談古論今，縱橫對比，諷喻現實對有可以不賂而勝之之勢在六國下六國與秦：諸侯古下而從六國破亡之故事北宋：天下之大今比文本解析借題發揮：為諷諫而立論北宋統治者“勿從六國破亡之故事知人論世：何以成為經典情感文氣：博大情懷，張弛有度情感表達：由節制到爆發第二段對賂秦而力虧的論述，情感傷感而節制；第三段對齊國語含譏諷，對燕趙贊賞惋惜；第四段在論史的基礎上議論抒情,論古及今,感情漸趨強烈蘇洵深感大宋潛伏之危機，內心沉重、焦灼、懇切有見識,有抱負,有擔當,有大情懷知人論世：何以成為經典情感文氣：博大情懷，張弛有度情感表達：“以史為鑒共創未來”“天下興亡匹夫有責”15“以史為鑒共創未來”“

7、天下興亡匹夫有責”15教學闡釋教學闡釋教學闡釋教材（內容）解析六國論是人教版選修教材中國古代詩歌散文欣賞第五單元中的一篇文言散文，“散而不亂，氣脈中貫”是第五單元教學的核心，是鑒賞本單元散文的重點。作者貫注在文章中的思想情感，是溝通各個部分的精神血脈。六國論歷來被稱為議論文名篇，然而我們通過細讀不難發現，本文中的論述存在諸多漏洞，何以如此，正是蘇洵想要為諷諫而立論，將飽滿的心憂天下的思想情感貫注在文章之中。教學闡釋教材（內容）解析六國論是人教版選修教材中國古代教學闡釋學情分析和基本理念經過必修模塊培養與訓練，高二年級的學生已經沉淀和積累了一定的文言基礎知識和邏輯思維能力，史論性文章如過秦論，必

8、修階段也已有接觸, 對于本文的講解必須要從學生實際出發, 在基礎上適當拔高。因此，本堂課將教學的重點放在了培養學生辯證性閱讀能力，首先帶領學生感受本文的嚴密論述，然后引導學生發現這是一篇“破綻明顯”的文章，繼而能讓學生發現，蘇洵如此作為，意在為諷諫而立論，從而培養學生運用批判性思維閱讀的能力，提高學生古文鑒賞水平。同時，牢記立德樹人的根本任務，將蘇洵心憂天下的博大胸懷，作為對學生進行情感態度和價值觀引領的重要契機 。教學闡釋學情分析和基本理念經過必修模塊培養與訓練，高二年級的1梳理本文的論證結構，體會本文嚴密的論證邏輯。2引導學生發現這是一篇“破綻明顯”的文章，培養學生辯證性閱讀能力（重難點）3引導學生學習蘇洵心憂天下的博大情懷，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神。（重難點）教學闡釋教學目標及重難點1梳理本文的論證結構，體會本文嚴密的論證邏輯。2引導學生發現教學闡釋教學過程第一環節：史論典范體會論證魅力梳理本文的論證結構，體會本文作為史論文典范的論證魅力。第二環節：質疑發難經典亦存瑕疵通過讓學生“找文章論證漏洞”的活動來實現。第三環節：知人論世何以成為經典引導學生思考為什么破綻明顯的文章卻能成為古