1、淺析建構主義視野中老師角色的重塑論文關鍵詞:建構主義知識觀建構主義學習觀建構主義教學觀老師角色的重塑論文摘要:建構主義強調“以學習者為中心，強調學生對知識的主動建構。在建構主義學習環境下，老師不再是知識的權威，不再是知識的灌輸者，而應當是知識建構的指導者和促進者、教學活動的組織者、教學活動的平等參與者，同時還是研究者和反思者。建構主義是20世紀90年代以來對西方哲學、社會學、教育及教拼思想的開展產生宏大影響的一種理論。它是在皮亞杰、布魯納等人的理論根底上，吸納了各種學習理論形成和開展起來的認知主義理論的分支派別。作為認知理論的一個重要分支建構主義逐漸被國內外許多教育工作者所承受，并且積極運用到

2、教學理論中。在建構主義學習環境下，傳統教學中的教學方式和教學手段都發生了一系列變革，傳統教學形式中的老師角色顯然已經不能適應這種變化，老師應當如何重塑自己的角色成為大家共同關注的問題。一、建構主義教育理論的根本觀點1.建構主義知識觀。建構主義認為:首先，知識是不確定的。它不是對現實純粹客觀的反映，也不是對現實準確的表征，只不過是人們對客觀世界比擬可靠的一種解釋、假設或假說，是個體適應現實的結果，是個體經歷的反映。知識不是絕對的、唯一正確的答案，也不是問題的最終答案，它必將會隨著人們認識程度的深人而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。然后，知識的運用具有情境性。知識并不能絕對準確無誤地概

3、括世界的法那么，提供對任何活動或問題解決都實用的方法，現實詳細而復雜的背景不可能完全涵蓋于經過挑選和提煉的書本知識之中。因此，在解決詳細問題時，知識不可能一用就準、一用就靈，而是需要針對詳細的問題情境對原有知識進展再加工和再創造，才會具有知識的真實意義。再者，建構主義還強調對知識的理解具有個體差異性。知識不可能以實體的形式存在于詳細的個體之外，盡管通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些知識獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著不同的學習者對這種知識有同樣的理解。因為，真正的理解只能是由學習者基于自身的經歷背景建構起來的、取決于特定情況下的學習歷程，由于個體的根底知識、認知構造和經歷背景不

4、同，他們建構的知識就會有所差異，因此，對于同一事件、同種問題也就會產生不同的假設和解釋。2.建構主義學習觀。建構主義不僅對知識的本質加以剖析，而且對知識的習得過程學習過程進展了提醒。學生對知識的“承受只能依靠他們自己的建構來完成，以他們自己的經歷、信念為背景分析知識的合理性，因此學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。概括來說，建構主義學習觀認為:(1)學習是一個積極主動的知識建構的過程。學習者不是消極被動的承受外在信息刺激，也不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中，而是在原有經歷的根底上，主動根據先前的認知構造和自己的經歷背景，對外部信息進展選擇、加工和處理，通過新

5、舊知識的互相作用、改造和充實，來建構新的理解，獲取自己的意義。因此，學習過程本質上是新舊知識經歷反復、雙向互動的過程，是學習者與學習環境之間互動的過程，是認知構造重組的過程。(2)學習是一個雙向建構的過程，已有的經歷背景是學生建構知識的必要基矗建構主義認為，學習并不是簡單的信息輸人、存儲和提取，而是新舊知識經歷之間的互相作用。一方面，新知識是學習者以已有的知識經歷為生長點“生長起來的。學習者廣泛而豐富的知識背景參與到新舊經歷的互相作用中，成為同化新知識的固定點，學習者在自己已有的經歷背景下，對新知識進展編碼和加工，建構自己的理解;另一方面，學習也是對已有知識經歷的調整和改造。已有的認知構造會因

6、為新信息的進人而發生不同程度的補充、調整和改造，順應于新的情境。(3)合作學習受到建構主義者的廣泛重視。學習過程中，由于學習者先前的知識經歷不同，對認識的事物就會產生情感和興趣差異，不同的學習者對同一問題會形成不同的假設和推論，但是通過合作學習可以增進學習者之間的，交流，使其看到那些與自己不同的觀點，從而使理解更加豐富和全面。學習者之間可以通過合作學習互相交流，互相啟發;也可以與老師、學科專家展開充分的溝通，獲得豐富的資源和積極的支持。3.建構主義教學觀。對學習本質的認識必然會導致對教學的重新解釋。建構主義認為，教學過程不再是一個純粹傳授知識的過程，而是老師幫助學生對知識進展自我意義建構的過程

7、，是在老師的組織和引導下，學生主動參與、積極探究、意義建構的過程。教學中，老師應當理解學生的經歷背景，尊重學生的個體差異，重視學生對各種事物的理解，傾聽他們現有的想法并且洞察其由來，引導學習者豐富或調整自己的理解，形成新的知識構造。另外，建構主義教學觀認為，在以往的學習和生活中，學習者已經形成了豐富的經歷，對很多問題都有自己的理解。所以，教學不能無視學生已有的知識經歷，而是要在教學之前，理解學生的經歷背景，幫助學生從舊的知識中生長出新的知識。事實上，每個學習者都有自己豐富而獨特的經歷世界，帶著自己的經歷背景，浸透著自己的個性與風格，學習者常常對同一個問題表現出不同的理解。老師不能按照自己或課本

8、中的邏輯來對學生的理解做出簡單的評價，而應珍視學生的個體差異，洞察他們的考慮方式和經歷背景，做出相應的群指導，引發學生對間勉作進一步考慮。最后，建構主義認為教學過程是老師與學生、學生與學生共同對世界的憊義進展合作建構的過程。因此，老師應當組織學生展開充分的對話和溝通，讓學生學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解別人的想法，學會互相接納、贊賞、爭辯和分享。二、老師角色的盆塑建構主義對傳統的老師角色提出了挑戰，認為老師不是知識的灌輸者，老師的職貴不應該是“給予，老師也不應當把自己視為掌握知識和仲裁知識正確性的唯一權威，而應該是知識建構的指導者和促進者、教學活動的組織者、教學活動的平等參與者，同時

9、還是研究者和反思者。轉貼于論文聯盟.ll.1.老師是學生知識建構的指導者和促進者。建構主義徹底摒棄了傳統的以老師為中心，把學生當作知識灌輸對象的教學形式，提倡老師指導下的以學生為中心的教學。這種新的教學形式不僅強調學生的主動學習，而且也強調老師在學生建構知識過程中提供一定的幫助和支持。于是，老師從臺前退到幕后，從“演員變成“導演，從傳遞知識的權威轉變為學生意義建構的指導者和促進者。在建構主義學習環境下，老師的作用不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識集合清楚、明晰地講解或呈現出來，更重要的是引導學生行之有效的進展自主學習;啟發學生主動發現問題、探究規律;促進學生互相交流、合作學習。首先，老師是學

10、生自主學習的指導者。指導學生選擇一種合適其特點的學習方案;協助學生利用資源進展探究學習;幫助學生進步自主學習的才能;引導學生在自我認識的根底上進展自我反思與評價。然后，老師應當啟發學生發現間題，并且在學生對一定的問題情境進展探究的時候提供必要的指導。教學中老師還應尊重學生的個別差異，培養學生分析間題和解決間題的才能，引導學生獨立的發現問題、探究間題。另外，建構主義非常強調合作學習。合作學習中，老師為學生營造和諧、民主的學習氣氛，培養學生與別人的合作意識和才能，組織和引導學生共同交流，使合作學習朝著有利于意義建構的方向開展，比方說，提出適當的問題引起學生考慮和討論，在討論中設法把間題逐步引向深人

11、，從而促進學生對知識的建構。2.老師是教學活動的組織者。建構主義學習環境下，老師不僅是學習的引導者，而且還要充當好教學活動的組織者這一角色。激發學生的學習興趣;根據實際情況，創設符合教學要求的情境;并且對學習的過程和結果做出適當的評價。老師是學習活動的鼓勵者。老師不應施加壓力使學生被迫的學習，而應當激發學生的興趣，努力使學習活動具有意義，使學消費生強烈的求知欲。在教學過程中，當學生遇到困難時，老師應隨時給他們以必要的鼓勵;當學生獲得進展時，老師應及時的給予他們適當的表揚，讓他們體驗到成功的快樂，同時還應為學生指明新的努力方向，以保持不斷進取的動力。老師是學習情境的創設者。建構主義認為，創設與生

12、活親密聯絡的學習情景，可以使學生利用自己已有的經歷，去同化或順應當前學習到的新知識。因此，老師可以根據教學內容的需要，創設多種情境，比方設問題使人困惑，或設刺激令人興奮，或設場景引人人勝，或設懸念發人深省等等。老師是學習活動的評估者。建構主義認為，老師應當注重評價的鼓勵功能，以及評價形式的多元化，對不同的學習者采用不同的評價標準。實際的評估中，一方面可以通過比擬學習者當前和以往的表現，提供適當的改良意見和反應信息;另一方面也可以通過自由的討論，引導學習者借鑒別人的觀點，彌補自己的缺乏，形成自我評價。3.老師是教學活動的平等參與者。建構主義視野中，老師不再是權威的象征，而是教學活動的平等參與者。

13、老師與學生的關系是融洽、和諧的關系，學習過程中會遇到什么困難，如何解決這些困難，都應當是老師與學生共同參與、協商討論的結果。在教學活動中，老師以平等的身份參與到討論中，理解學習者的想法，鼓勵他們進展交流和質疑，這樣有助于學習者克制害羞和焦慮的心理，有助于他們建立自信。作為教學活動的平等參與者，就是要求老師充當學生的伙伴或朋友，和學生一起討論、交流，共同批判和考察各種理論觀點，對問題提出自己的看法，對別人的觀點做出分析、判斷和評論，不居高臨下，不當局外人，不做旁觀者。這樣，老師和學生各自的思維與智慈都可以被整個群體所共享，也就是說，在整個學習群體中，老師和學生共同完成了對所學知識的意義建構。4，

14、老師是研究者和反思者。作為研究者，老師首先要研究“教材。教材是老師進展教學活動的一項重要工具，因此，老師對教材最具發言權。老師一方面應當不斷的更新自己的知識構造，使意義的建構建立在更為寬廣的知識背景上;另一方面應當改變往日傳遞知識的做法，根據自身的知識、經歷以及對學生的理解，積極進展教材的研究與開發，形成具有特色的“校本課程。另外，老師還應研究“課堂。老師在對所教知識的透徹理解和全面把握的根底上，還要設計恰當的教學藍圖，組織有序的活動，使知識的建構融人到教學活動中。老師的教學成功與否，不僅依賴于他對知識、教材的理解，更多的在于其創造性的展示知識、駕馭課堂的才能，充分調動學生的求知欲望，而所有這些，都需要老師進展全面的研究與學習。最后，最重要的是老師應當研究“自己)培養自身的反思才能。建構主義需