1、我國老師聘任制度的理論建構(二)學習者終身教育理念、人類知識總量的急劇增加以及現(xiàn)代科學技術的迅速開展，要求老師不斷完善自身的知識構造，更新知識內(nèi)涵，學習的意識、習慣、才能已成為衡量現(xiàn)代老師將來適應性和開展?jié)撃艿闹匾笜恕＠蠋熥鳛閷W習者，其核心要素包括：以自主學習為主要標志。所謂自主，指老師對學習內(nèi)容、方式、地點的選擇權。自主學習，本義即為老師自我約束、自我標準、自我開展的過程。形成持之以恒的學習習慣，堅持學習的連續(xù)性。學習習慣是衡量學習者的最重要指標，應具有勤奮踏實的精神，始終保持積極向上的心態(tài)。重視學習才能的培養(yǎng)。所謂學習才能，指完成學習活動所必須的個性心理特征。培養(yǎng)學習才能，應形成濃重的學

2、習興趣，掌握并運用學習的變式規(guī)律和遷移規(guī)律，正確認識學習過程的感知、理解、穩(wěn)固、應用階段特點，重視學習的非智力因素。強調(diào)學習的針對性和實效性。老師的學習須有明顯的“功利趨勢，應根據(jù)專業(yè)人員的要求，側重于專業(yè)知識的系統(tǒng)化和再引申，以及專業(yè)技能的穩(wěn)固和進步。應強化教育科學、心理科學、信息科學、人文科學的學習并不斷予以整合。應學習教育法律法規(guī)，并以此標準和引導自身言行。應學一點現(xiàn)代管理學，因為教育教學過程從一定角度看亦是管理過程。倡導研究性學習。主要特點是：重視問題的提出和解決，關注理論與理論的結合。注重學習者之間的交流協(xié)作，形成整體合力和優(yōu)勢。(三)研究者老師工作的對象是人，人的復雜性以及教育教學

3、方式的多樣性要求老師必須具備一定的研究才能，特別是教育教學研究才能。1.具有強烈的研究意識個性化教育是教育的追求境界，只有把自己定位在研究者的位置，老師才能適應我國教育教學改革的形勢，正確理解和準確把握先進的教育理念，才能對教育教學中暴露出的問題進展深層次的考慮，努力探究解決問題的有效途徑和方法，才能始終處于學科和專業(yè)的前沿。2.掌握研究的方法主要有觀察研究法、實驗研究法、調(diào)查研究法、統(tǒng)計分析法、個案研究法等。3進展研究性教學的理論和反思研究性教學源于20世紀初，其共性特征是：創(chuàng)設與現(xiàn)實相近的教學情境，激發(fā)和增強學生的學習興趣。通過解決開放性問題，培養(yǎng)學生的學習才能和創(chuàng)造力。轉變老師和學生在課

4、堂上的行為方式，老師由課堂的操縱者、控制者轉變?yōu)閷W生學習的促進者和輔導者，由知識的輸出者轉變?yōu)閷W生自主學習的指導者，由獨立的勞動者轉變?yōu)楹献髡摺?.突出創(chuàng)造性思維訓練與才能建構所謂創(chuàng)造性思維，一般指在已有知識或經(jīng)歷根底上尋求新關系或新答案的考慮過程。創(chuàng)造性思維訓練與才能建構一般應從四個層面進展：重視發(fā)散性思維訓練，進步從不同角度考慮、區(qū)分問題的才能。進展一定的逆向性思維訓練，培養(yǎng)科學的批判精神。加強變通性思維訓練，擺脫思維定勢的束縛。突出獨創(chuàng)性思維訓練，彰顯創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征。(四)效勞者所謂效勞者包含兩層涵義：作為社會人，老師必須遵守憲法和其他法律，必須面對復雜的、變化的社會環(huán)境，必須實現(xiàn)

5、不同場合相應角色的轉換，必須處理好典范者與普通人、工作創(chuàng)造性與常規(guī)性、工作責任感與自我實現(xiàn)的沖突。老師須更新教育觀念，探究素質(zhì)教育的施行途徑和方法。需要特別說明的是：專業(yè)者、學習者、研究者、效勞者這四個方面各有側重，各有所指，互相聯(lián)絡，互相促進，構成了一個完好的目的系統(tǒng)，且全面反映了老師的職業(yè)特征與要求。無論是從職業(yè)角度還是從人的屬性看，不同層次、不同類型、不同學科老師的要求是有區(qū)別的。如作為一個專業(yè)人，老師應具備專業(yè)技能，且專業(yè)技能的界定是一致的，但同作為老師，對大學和小學老師技能要求的程度和側重點卻不完全一致。又如西部地區(qū)由于地域、經(jīng)濟等原因，其老師隊伍建立面臨更加復雜多變的外部環(huán)境，假設

6、評價指標體系與東部地區(qū)完全等同，那么易失去理論本義。因此，必須允許不同的聘任主體對老師聘任的評價指標體系進展必要的詮釋，這種詮釋側重于程度層面，是區(qū)域、學校、學科特點的表達，而不是否認式的或斷章取義式的。四、我國在施行老師聘任制度過程中必須重視并予以解決的問題老師聘任制度的施行是一個漸進的過程，在這一過程中，有三個問題必須高度重視并實在加以解決。(一)聘任程序問題老師聘任是一項政策性的操作，因此，必須建立以程式化為主要標志的老師聘任程序。所謂程式化，指老師聘任程序的相對統(tǒng)一和固定，以及對不同群體采取的不同方法。1.新老師的聘任這里所言之新老師，指未有老師經(jīng)歷的應聘者或在職老師的校際間流動。由于

7、新老師聘任是從入口處確保老師隊伍質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，加之我國老師資格證書制度存在標準不高、把關不嚴之明顯缺陷，因此，應強化對新老師聘任工作的效性比研究。必須深化理論測試，測評要素包括：專業(yè)素養(yǎng)對任教學科知識的掌握程度以及對教育學科、心理學科知識的認知和應用。政策法規(guī)程度對教育相關法律、政策、規(guī)章制度的記憶與理解。思維特點主要指思維的靈敏性、嚴密性和創(chuàng)造性。必須強化專業(yè)技能考核，考核要素即為本文所歸納的七個主要方面。必須進展有目的、準備充分的面試，面試要素包括：分析判斷才能指面對問題及時準確地進展判斷分析，并作出科學決策的才能。人際溝通才能指通過情感、態(tài)度、思想、觀點的交流而建立良好關系的才能。應變

8、才能指面對變化的情況和突發(fā)事件而采取適當方法和措施予以解決的才能。個性特征應試者表現(xiàn)出的氣質(zhì)風度、情緒穩(wěn)定性、責任心、自信心、自我認知等。2.在職老師的校內(nèi)聘任宜采取歷史的、終結性評價與現(xiàn)實的、開展性評價相結合的方法。要組織專家組，通過觀察相關原始材料、面試、召開座談會、個別訪談等方式，對客體工作程度、才能、實績、進取心等進展全面的、準確的評價，這種評價應是寫實性和結論性的。要進展同行測評，因為同行測評是平等主體之間的評判，更看重被評價者已有的知識和才能構造。要高度重視學生評教的效能，學生評教是學校目的定位的本質(zhì)要求，是施行教學過程監(jiān)控的有效手段。雖然由于主客觀條件的限制，易導致評教結果與事實

9、本原的一定誤差，但由于學生評教反映的是老師教學的全部過程，因此可以糾正同行評價、專家評價可能出現(xiàn)的偏頗。(二)主體地位問題我國老師聘任的主體，一般宜界定為老師、學校或其他教育機構或教育行政部門。由于老師聘任是主體采取簽定合同形式而形成的勞動契約關系和對等關系，是主體權利、義務、責任的對應，因此，必須深化對主體權利、義務、責任的認識。我國?教育法?在明確學校及其他教育機構根本權利的同時，亦規(guī)定其應當履行的義務，要求“維護教育者、老師的合法權益，對違背規(guī)定造成損失、損害的，強調(diào)“應當依法承當民事責任。我國?老師法?在明確提出老師應當履行六項義務的同時，規(guī)定其享有六項權利，即教育教學權、科研權、指導

10、評價權、獲取報酬權、參與學校管理權以及培訓進修權，并規(guī)定了侮辱毆打老師、打擊報復老師、拖欠老師工資或進犯老師其他合法權益應承當?shù)姆韶熑巍？v觀近幾年我國老師聘任制度的理論過程，無視老師平等主體地位、嚴重進犯老師合法權益的現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因，主體地位事實上的不平等是根本原因。為此，必須明確老師聘任合同是主體經(jīng)過協(xié)商、意見一致后而達成的協(xié)議。必須明確違約的責任和可能發(fā)生的爭議的處理方法，使之符合合同的根本范式。必須明確各關聯(lián)主體的權利和義務，而權利義務確實定，須以我國教育的法律、政策、規(guī)章作為根據(jù)，絕不能斷章取義甚至背道而馳。(三)聘期設定問題老師職業(yè)是一個積累性職業(yè)，在競爭的生態(tài)系統(tǒng)中，只有

11、凸顯職業(yè)的穩(wěn)定性，才能進步老師從業(yè)的責任感和平安感，才能有利于教育行政部門特別是學校對老師開展與完善的規(guī)劃，才能充分反映老師勞動成果綜合性的特點。筆者認為，在競爭劇烈、高度開放的社會里，我們應強調(diào)擇優(yōu)，但不能以企業(yè)或其他事業(yè)單位用工或用人的形式來聘任和管理老師。我國必須堅持并不斷改良新老師試用期制度，試用時間以一年為宜。必須堅持定期聘任制度，聘期以三至五年為宜，教學與科研才能較強、表現(xiàn)突出、有開展?jié)撡|(zhì)的老師可以五年為一個聘期，其他老師(不包括新老師)的聘期一般為三年。我國老師聘任制度的建立和施行尚處于試驗和探究階段，出現(xiàn)問題是必然現(xiàn)象，解決問題那么需要理論工作者、各級教育行政部門、學校的共同努力，要在根本標準的前提下，倡導并支持富有理論本義的探究，只有這樣，才能實在發(fā)揮老師聘任制度的功能與輻射作用。參考文獻：1教育部師范教育司老師專業(yè)化的理論與理論北京：人民教育出版社，2001.2蔣亦華中小學老師主要職業(yè)技能的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑與考核機制J中國教育學刊，2022(1)3何斌從老師“進