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1、聽導體和絕緣體有感聽導體和絕緣體有感今日上午在湯山小學參加教研活動，此中第二節(jié)課由湯山的趙悅老師執(zhí)教導體和絕緣體，現(xiàn)把聽課的想法記錄以下。導體和絕緣體是五年級上冊的內容，是學生在學習簡單電路以后，持續(xù)認識身旁的導體和絕緣體。本節(jié)課的教課目的：1、知道什么是導體、什么是絕緣體；2、能夠設計檢測裝置，檢測常有物體的導電性能；3、認識常有的導體和絕緣體；4、知道人體和自然界的水也是導體；擁有安全用電的意識。趙老師在這節(jié)課的開始第一給學生出示一個壞了的開關，發(fā)問學生：能不可以修一修這個開關？學生很簡單的說出要用導電的物體的來修這個開關。其實這也就說了然學生在學習這一課以前已經(jīng)對導體和絕緣體有了豐富的認

2、識。故我們以為后邊用驗電器去查驗身旁的一些物體（如：鐵棒、銅棒、塑料棒等）的導電性已經(jīng)沒有必需，由于學生在平時的生活中對這些物體有了充分的認識，假如再堅持依據(jù)這個流程走下去感覺就有點為了教課而教課，并未做到真實的以學生為中心。假如改采用一些學生甚至大人都不太清楚導電性的物體（如：生銹的鐵、涂了漆的鉛筆盒、鉛筆芯等），更易激發(fā)學生的學習興趣，此外也的確是拓寬了學生的視線。在導入以后，趙老師請學生設計一個能夠測物體導電性的檢測器，這個環(huán)節(jié)設計的確實比直接給學生供給檢測器要好，學生能夠有一個回想復習簡單電路的過程。可是端老師建議：假如把設計簡單的檢測器和修開關聯(lián)合在一次上回更好。第一，使講堂的環(huán)節(jié)更

3、為緊湊；第二，也是用講堂所學幫助學生去解決生活中所碰到的問題。我以為能夠這樣改：出示一個壞了的開關，發(fā)問：怎么修睦這個開關？學生說出各樣方法，那我怎么知道你說的這個方法行不可以呢？這樣我感覺就能很好的把這兩個環(huán)節(jié)串起來。接下來即是查驗水和人體的導電性，學生會發(fā)現(xiàn)用自己設計的檢測器檢測發(fā)現(xiàn)水是不可以導電的，而后老師在出示驗電球，以此說明驗電器的檢測范圍是有限的。最后老師讓兩個學生兩手都拉起來，再在中間加一個驗電球，能夠發(fā)現(xiàn)驗電球是亮的，可是松開此中牽著的一雙手，驗電球就不亮了，以此來說明沒有形成回路。我以為這是不謹慎的，由于我們都知道大地也是導體，而它不亮的原因有好多：1、電壓不夠大；2、鞋底是橡膠的，不導電；3、教室的地不導電。故我以為這是不謹慎的，甚至會給學生造成一種我們只用一只手去拉觸電的人是沒有事的，那這個造成

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