1、青少年心理學第一章作為人生發展歷程中的青少年期學習指導本章的內容是學習該學科的基礎，以后各章的學習都是以該章內容為起點的。什么是青少年期青少年心理發展的基本規律青少年心理發展的時代特征學習目標.掌握什么是青少年期、青少年期劃分的標準和具體的年齡段.掌握青少年心理發展的基本特征第一節什么是青少年期對青少年的直觀感知解秘青少年期判別青少年期青少年心理學的內容一、感知青少年期青少年期主要心理孤獨感，彷徨感，追求感，冒險欲二、解秘青少年期時間緯度上的青少年期青少年期(adolescence) “adolescence： 來自拉丁 “ adolescere,意思是進入成熟期。從這個意義上講，青少年期是一

2、個過程，不僅是一個生理時期，還是一個獲得有效地參與社會所需要的態度、信仰的過程。畢生發展的階段及其主要任務和特征生理緯度上的青少年期生理physiology:生物機體的生命活動和各個器官的機能。青少年是生理成熟期第二性征出現為起點；體貌的顯著變化；大腦神經系統趨于完善。心理緯度上的青少年期心理現象的變化認識過程：更為復雜的思維能力出現情感過程：豐富多變意志過程：逐步形成動機：復雜深刻人格：獨立性基本形成青少年期處于心理斷乳期。告別兒童的認知和生活方式，從心理上重建人生，實現自我更新，擺脫舊有的與外界的聯系方式，創造新生活世界。社會緯度上的青少年期社會society:泛指由于共同利益而互相聯系起

3、來的人群。青少年期是社會化的關鍵時期，這時，社會不再把他們看作孩子，但是還沒有賦予他全部的被承認的地 位角色和功能。這個時期作為訓練期，添補了生物成熟和社會意義上的成人期之間的過渡期。是向社會 新角色的轉變時期。主要任務：人格獨立，性別角色，朋友與異性交往，人生觀價值觀，計劃未來生活三、判別青少年期判別目的.診斷性目的了解個體青少年期開始與結束時的發展狀況及可能存在的問題。.發展性目的采取措施促進發展判別原則具體對象具體分析區別運用判別指標：主要以生理特征，特別是第二性征作為個體進入青少年期的判別指標。主要以心理、社會化狀況為確立結束期的依據。以生理、心理和社會化結合起來的綜合指標確定青少年期

4、的存在形式、存在內容和時間持續 長短。判別方法第二節青少年心理發展的基本規律青少年心理發展的總趨勢青少年心理發展的具體規律一、青少年心理發展的總趨勢機理性的趨勢：揭示青少年心理發展本質的趨勢。復演式是種系發展的復演。趨平衡：是同化與順應的不斷平衡攀巖式：最近發展區直線式和曲線式危機-去危機：危機的解決表現性的趨勢：指從外部可以明顯感知的發展趨勢。旋流式：整體向前，部分停滯、逆向和重復躍遷式：形式躍遷一實質躍遷二、個體生理發育處于第二高峰期體態發育和內部機能完善第二性征出現和性的成熟腦與神經系統成熟三、個體智力發展走向成熟記憶力發展：邏輯記憶、意義記憶、聽覺、視覺記憶思維發展：形式運算一邏輯（特

5、點：自我中心，過激，否定一切，不合理主義）創造力發展：求異求同；水平、想象力、主動性和意義性。四、個體自我意識高漲自我關注內容：建立新自我概念，理想自我。奇裝異服包括外在和內在偶像自我管理針對成人（逆反對抗）和自己（自我統一）自我尊重自我認同的核心。內外部自尊，情景自尊和特質自尊。初一二自尊下降（情景自尊），個體差異（？ ？） 自我增強初期證明自己，隨后根據自己特點出發。但由于與期望自我差距過大，易發展性焦慮。五、個體社會化程度加深社會認知發展自我，他人，人際及社會關系多樣化（方法，觀點采擇和社會歸因）、縱深化（范圍，本質）社會活動變化人際、學習、社會實踐六、個人感情生活動蕩親情的離與合（仇親

6、期）友情的疏與密戀情的得與失七、個人偏離行為增多范圍廣性質嚴重構成復雜主要源自發展中的正常問題沒有解決嘗試性問題行為-持久性問題行為-持久性危險問題行為 。往往在青春期解決心理的變化智力走向成熟自我意識高漲情感體驗豐富第三節青少年心理發展的時代特征當代青少年心理發展的特點心理發展滯后于生理發展心理內容豐富但心理完整性水平較低自我意識高漲但自我控制欠缺社會化加速的同時個性化突出第二章處于生長和發育高峰期的青少年學習指導 本章主要分四個部分青少年生理的成熟青少年生理的成熟的差異成熟中的喜悅和煩惱（生理成熟對心理的影響）青少年成熟的理論學習目標.掌握青少年生理成熟的主要表現及差異.掌握青少年心理生理

7、成熟對心理的影響第一節青少年生理的成熟青少年期個體生長發育的個體差異男孩每年長高少則 68厘米，多則1012厘米。女孩每年則可增長 57厘米，最多可達 910厘米，體重的變化：體重的明顯增加，也是青少年外形變化的一個明顯特征。體重變化的總體情況：每年平均可增加 56公斤，多則可增加 810公斤體重增加的性別差異：10歲之前，男女的體重相似；10歲之后，女孩先發育，體重增加較快，1213歲達到高峰，14歲以后男孩體重通常能夠趕上并超過女孩。二、身體成熟的內在標志內分泌系統機能趨于完善（是產生、釋放和管理身體內激素水平的系統）激素：是由一種或者多種內分泌腺分泌的高度特化的物質，在青春期發展中起到組

8、織和激活的作用。下丘腦一一垂體一一靶腺（卵巢、睪丸）構成了青春期激素變化的控制軸系。生長素、促腎上腺皮質激素、促甲狀腺素、促性腺素等的分泌也達到了新的水平。腦與神經系統的發育逐步完善重量:少年期，腦的重量 1400g就基本上達到成人水平腦容量：12歲接近成人的腦容積，其結構也與成人相近腦功能：腦神經纖維變粗、增長、分支及髓鞘化、腦神經機能分化，第二信號系統的作用顯著提高。腦功能完善：溝回；第二信號系統三、性發育迅速成熟表現：第二性征的出現和性的成熟、身體外形巨變和身體技能增強。第二性征的出現和性的成熟。與生俱來的兩性生殖器官的特征，稱為第一性征，又叫主性征。性發育的外部表現，如身材、體貌、聲音

9、等方面會產生一定的變化、具有一定的特征，稱為第二性征，又叫副性征。第二節 正視成熟中的差異一、早熟與晚熟的差異早熟的男孩體魄健壯，在體育活動中表現出色，身高相對比較矮些。容易得到同伴和成人羨慕和尊重肯定。他們的心理體驗比同齡的男孩要豐富，他們更喜歡、愿意與同齡女孩交往。這 對他們有積極作用，一方面有利于他們形成更為積極的社會態度；另一方面也有利于他 們自信心的發展。晚熟的男孩缺乏同齡男孩的身體魅力，在體育活動中也沒有出色表現，所以，在與同伴交往中往往處于劣勢，被人忽視，但他們的內心又極力尋求他人的注意、重視與信任。因此，他們時常會出現緊張、焦慮的情緒 缺乏自信。晚熟的男孩在認知上及適應技巧上的

10、較強能力，從而使許多晚熟男孩成年后在求知欲、社交以及探索等 方面的行為上，都有較好的表現。早熟的女孩早熟的女孩體重相對比較重些，在成年時往往表現出較高層次的認知能力及適應技巧，社交方面 比較擅長，。早熟的女孩會遇到一些困擾。早成熟34年的女孩往往會體驗到其周圍同伴尚未體驗到的感受與變化，會產生與同齡人“不同步”的感覺，因而易使她們心理焦慮、緊張與負擔過重，造成自信心不足，形成不良的自我概念。，比如被以大人的方式對待，進入青少年期的準備時間較短，承受較多內在的危機等。二、影響生長差異的因素遺傳的影響 7%環境的影響社會經濟條件國家 種族 地區 家庭營養因素內分泌的影響生長素-侏儒癥 甲狀腺-呆小

11、癥（智力身材）性腺-第二性征體育鍛煉的影響缺乏鍛煉過度鍛煉第三節 體驗成熟過程中的喜悅與煩惱一、生理變化對心理的影響影響方式：直接的影響：激素水平的改變激活了一些行為的改變外形 腦功能 體內激素（男 女）間接的影響：改變影響青少年的自我概念，進而影響其行為的改變；青少年外表的改變，導致其他人 對他們的反應發生改變。影響結果：獨立與依賴；封閉與開放；勇敢與怯懦；高傲與自卑；對童年的肯定與否定二、珍視成熟過程中的果實男孩的首次遺精對心理的影響心理準備情況產生與性有關的體驗不正確的傳統觀念影響女孩月經對心理的影響對月經初潮的了解程度與準備狀態。其家人，尤其是父母對性問題所持的態度。三、揭開成熟過程中

12、神秘的面紗性成熟的適應什么是性：性是由動物遺傳下來的生殖機能所決定的能量，為其釋放而要求或產生的一切構造、機能和行為的總和。性的構成： 由三個緯度構成：即生理維度的性，心理維度的性和社會維度的性。生理維度：個體性生殖器官的形態發育、功能發育的成熟和第二性征的發育成熟，即性成熟。心理維度：伴隨著性機能的迅速發展和趨于成熟，個體逐漸認識到兩性差別和兩性間的關系，并隨之產生一些特殊的心理活動。社會維度：在不同的歷史發展階段， 不同的社會文化背景下，人們對性問題的認識和看法是存在差別的，即性價值觀念。性意識的發展異性疏遠期長者敬慕期異性向往期初戀期第四節青少年心理發展的理論詮釋一、霍爾的復演說：兩極化

13、二、格賽爾的成熟論個體的生理和心理發展從一開始就是受基因控制的，這種通過基因來控制發展過程的機制是 成熟。成熟是推動兒童發展的主要動力，學習本身并不能促進發展。48周+6周訓練，55周無差別第三章青少年的認知發展及創造力學習指導本章主要分兩個部分青少年認知發展的特點青少年創造力及其培養學習目標.掌握青少年認知發展的特點.明確創造力與智力的關系.掌握培養學生創造力的方法第一節青少年認知發展的特點一、什么是認知認知的內涵：是個體認識客觀世界的信息加工活動，即認識、理解、保存認識結果，利用有關經驗解決 問題的過程。心理學將個體認知的功能系統不斷完善的變化過程稱為認知發展。認知方式(風格)場依存-場獨

14、立沉思-沖動場獨立性測驗場依存性VS場獨立性場獨立性測驗找出完全一樣的圖形場依存型人的特點?具有較強的受暗示性和較少的獨立性?認知改組技能低，(3) ?通常不易從習慣的問題解決方式中擺脫出來(4) ?對他人感興趣，(5) ?優先注意自己所參與的人際關系網的狀況；?社會技能高，擅于社交?行為是社會定向的，(8 ) ?社會敏感性強；(11) ?應激能力差。場獨立型人的特點(1) ?對外的線索不敏感，(2 ) ?表現出較強的獨立性和較好的不受暗示性;(3 ) ?關注于概念和抽象的原則（4） ?容易完成需要找出問題的關鍵成分和重新組織材料的任務，（5）秋知改組能力高（6） ?為他人不感興趣，（7） ?

15、喜歡孤獨的與人無關的情境（8 ） ?行為是非社會定向的，社會敏感性差不擅于社交，社會技能低 ？沉思型VS沖動型（卡根）沖動型的特點是反應快，但精確性差。沖動型學生面對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。沖動型學生會出現閱讀困難，常伴有學習能力缺失，學習成績不太好。因為閱讀、推理需要細心分辨， 粗心大意的學生會處于不利的地位。沉思型的特點是反應慢，但精確性高。這種學生總是把問題考慮周全以后，再作反應，他們看重的是解 決問題的質量，而不是速度。但是當他們回答熟悉的比較簡單的問題時，反應也是比較快的。在

16、回答比 較復雜的問題時，沉思型的特點表現得更得為明顯。沉思型學生的信息加工策略多采用細節性加工方式，所以他們在完成需要對細節做分析的學習任務時，學習成績會更好些。他們的信息加工策略使用的多是 整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學習任務時，學習成績會更好些。沉思型的學生閱讀能力、 記憶能力、推理能力、創造力等方面都表現比較好。二、青少年認知發展的特點總體特點青少年比兒童變的更聰明知道得比兒童多在思考方式上也更高級，更有效反映在各種認知能力的變化上認知能力的內涵分類：一般認知能力、特殊認知能力和創造力。一般認知能力（智力）:觀察力、記憶力、想象力和思維能力。觀察力為認知活動提供原材料記憶力將這

17、些材料和通過思維得出的中間結果保持下來思維能力使人對材料進行加工得出結論。是一般認知能力的核心成份。特殊認知能力是人從事某種專門活動所應具有的能力。繪畫能力、音樂能力數學能力等。創造力：是符合創造活動要求的某些特殊能力的結合。創造力與一般認知能力在一定范圍內相關性是低的，他們是既有聯系又完全不同的兩種能力（一）青少年觀察能力的發展觀察：是一種有意識、有目的、有計劃、持久的知覺活動，是感知覺發展的高級形態。特點：觀察目的更明確觀察時間更持久觀察內容更精細觀察角度更概括觀察訓練（二）青少年記憶力的發展記憶：指人腦對過去經驗的保持和提取。特點：青少年正處于記憶力發展的“全盛時期其特點比較復雜的，多種

18、因素對記憶都會產生影響。 TOC o 1-5 h z .總體趨勢是隨年齡增大記憶力不斷提高16歲.同一年齡的青少年學生，記憶效果受所記材料性質的影響視覺聽覺（意義）聽覺視覺 （無意義）.青少年短時記憶廣度隨年級增長而不斷增大p73組塊數量增加組塊內容豐富無意義材料初二頂峰.主導記憶的變化有意記憶逐漸占主導地位。p74理解記憶成為記憶主要手段抽象記憶成為優勢記憶方式p75（三）青少年想象力的發展想象：個體對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的過程。特點：1 有意想象占主導地位馬致遠天凈沙？秋思2想象趨于現實化3想象內容更加復雜、抽象概括性更高初一到初三空間想象力發展的加速期關鍵期p77（

19、四）思維能力的發展思維：人腦借助于言語、表象和動作而實現的、對客觀事物本質屬性的間接的、概括的反映。它是組成人智力的核心，也是人區別于其它動物最具代表性和獨特性的認知方式。間接性概括性eg:數圓 長方形青少年期思維特點邏輯思維：運用抽象概念判斷、推理，得出各種規律或解決各種復雜問題的過程。形式邏輯思維（具體到抽象的過程。）占優勢：運用假設進行思維；推理能力不斷提高，但發展水平（歸 納演繹，演繹發展快）不平衡辯證邏輯思維（抽象上升到具體）迅速發展初三是快速發展的轉折期思維品質的矛盾性：思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存；思維中的自我中心性（初中明顯）假想觀眾（五）青少年注意發展的

20、特點注意：是心理活動在某一時刻所處的狀態，表現為對一定對象的指向和集中。（選擇 緊張/保持和調節）特點：.種類的過度性：從以無意注意為主向以有意注意為主過渡。有意后注意 p81小學有意注意重要階段初中才是主導.內容的深化性：不論何種注意，都在逐步深化。無意注意：刺激-興趣 有意注意-有意后注意（意志）.品質的改善性：注意品質不斷改善。注意的穩定性（持續時間）p83影響因素-主體;客體注意的廣度（范圍）影響因素-主體已有的知識經驗，自身的實際需要、情緒、興趣狀態；感知對象的特點：是否集中、大小相同、有規律排列字母。與人動作的自動化有密切關系注意的分配與人動作的自動化有密切關系轉筆注意的轉移影響因

21、素：個體神經過程的靈活性；先前活動的緊張程度和新對象吸引力；對后繼活動的意義的理解。三、皮亞杰的認知發展理論（一）青少年認知發展的本質：主體通過動作對客體的能動適應是青少年認知發展的本質。人主動理性地學習，組東建構有關于外界的知識，適應外界適應立體幾何 人際適應（二）青少年認知發展的機制：同化、順應是青少年認知發展的機制同化：指個體把新的知識納入原有的認知結構（即圖式（scheme）中并引起認知結構的擴展，它屬于量的變化，即“同化于己”。化學順應：是指個體通過改變原有的認知結構或創立新的圖式來適應新的情況，它屬于質的變化，即“外化 于物”。平衡：是指個體保持認知結構處于一種穩定狀態的內在傾向性

22、。這種傾向性是潛藏在個體發展背后的一種動力因素。例子青少年發展的階段論感知運動階段：（出生2歲）兒童的智力只限于感知運動，主要通過感知運動圖式與外界發生相互作用， 認知的進步體現在從反射行為向信號功能過渡。前運動階段：（2-7歲）兒童的思維已表現出了符號性的特點，他們能夠通過表象和言語來表征內心世界和外部世界。但其思維仍是直覺性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心性。三座山實驗p86具體運動階段：（712歲）這個階段 具有了兩個標記：一是符號性；二是邏輯性，即兒童能夠運用符 號進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性。此階段認知發展上的最大收獲是達到了思維的守恒。概念與數量守恒實驗 p86

23、守恒實驗”是兩杯同量的水，先讓兒童確認水是一樣多的，然后分別到如一個粗杯子，一個細 杯子，讓幼兒確認水的多少，34歲的兒童會回答細杯子里的多一些，8歲以后的兒童才能知道二者相同。類包含實驗.類包含是指物體總類與其子類的關系。在原則上，總類中物體的數量大宇任意子類中物體中的數量。皮亞杰認為，前運算思維階段的兒童缺乏這種推力能力，如4朵紅花，2多白花，問紅花多還是花朵，前運算階段的兒童回答紅花多。形式運動階段：（12以后）在該階段中，青少年認知的特點是：能夠提出和檢驗假設，能監控和內省自己 的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設想出許多內容，這些內容可與他們自身的經驗無關。皮亞 杰認為，在經過前

24、四個連續發展階段后，兒童的智力就基本達到了成熟。鐘擺實驗 p87（四）影響青少年認知發展的因素生物因素遺傳個體與社會的協調因素聯系他人-師生教育因素第二節青少年創造力及其培養一、何謂創造力創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生某種新穎、獨特、有社會和個人價值的產品的能力。產品是指以某種形式存在的思維成果創造力與智力：相關但又并非直線的關系，智力是創造力必要條件而非充分條件。二、青少年創造力的發展發展的一般趨勢隨年齡的增長而發展寫作 青少年作家呈波浪式上升趨勢發展的年齡特點現實性的增強主動性的增加成熟性的增多發展的個別差異表現上的年齡差異發展上的速度差異三、青少年創造力的培養創造性教學的開

25、設學科教學中的滲透創造性學習的倡導日常生活中的培養表象儲備的豐富認知好奇心的培養第四章青少年情緒、情感的發展及其問題調適學習指導本章主要分三個部分青少年情緒和情感的發展青少年情感適應不良的成因青少年情感的調適學習目標掌握青少年情緒、情感發展的特點了解引起青少年的情感困擾的原因掌握幫助青少年解決情感問題的方法第一節青少年情緒和情感的發展一、情緒和情感的內涵情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應，是個體與環境意義事件之間關系的反映。情緒和情感的區別情緒 代表著感情現象的反映過程和狀態。具有外顯性和即時性。它們與人類的基本需要相系。情感代表感情現象的內容方面，具有內隱性和穩定性。情感的基

26、本內涵是感情性反映的“覺知”方面，集中表達感情的體驗和感受。它與人的基本社會性需要相聯系，青少年情緒體驗的特點情緒體驗的易感性與興奮性情緒體驗易起伏波動心境化和文飾情緒體驗豐富多彩青少年情緒表現的特點內隱性與外顯性并存心境化表現青少年情操的發展道德感：道德感是人們運用一定的道德標準評價自己和他人的行為、思想、意圖時所產生的一種情感體驗.。二、青少年情感發展的特點青少年情緒識別能力發展的特點青少年情緒體驗的特點情緒體驗的易感性與興奮性情緒體驗易起伏波動心境化和文飾情緒體驗豐富多彩青少年情緒表現的特點內隱性與外顯性并存心境化表現青少年情操的發展道德感：道德感是人們運用一定的道德標準評價自己和他人的

27、行為、思想、意圖時所產生的一種情感體驗.。理智感：理智感是人對認識活動成就評價時產生的情感體驗。包括好奇、著迷、堅信、愉悅、驚訝、疑慮、猶豫等體驗。美感是人根據自己的審美標準，對客觀事物做出評價時的情感體驗。它與一個人的知識經驗、認識水平和道德水平都有關系。第二節青少年情感適應不良的成因一、青少年情緒適應的心理機情緒的適應與適應不良情緒的適應功能導致適應不良的原因：情緒帶有不可控性；情緒發生時的變異性大力青緒變化的多樣性應激應激又稱“壓力”或“緊張”，是個體在生活適應過程中，由于是激活認識能力上的不平衡而引起的一種通過心理生理反應而表現出來的身心緊張狀態。應激的刺激事件稱應激源，它是迫使個體適

28、應或改變的任何事件。由應激源引起的生理反應、心理反應以及行為反應就是應激反應。一般適應性癥候群：第一階段報警反應。這是一個短暫的生理喚醒期，它使得軀體能夠有力行動而做好準備。如果應激源保持下去，軀體將進入第二個階段。第二個階段抵抗期。在抵抗期內，機體可以忍受并抵抗長時間的應激源帶來的衰弱效應。當應激源持續的時間足夠長、強度足夠大，軀體的資源會耗盡，警惕將進入第三個階段。第三個階段疲憊期。心理反應包括情緒反應、注意力集中、自我防御反應等。引起青少年情緒問題的主要應激源生理因素：外觀形象的變化；性成熟；生理上的早熟與晚熟導致外界的各種評價。學習因素：競爭的壓力；家長和教師對青少年的過高期望。社會關

29、系因素：親子關系；同伴關系；師生關系認知因素第三節青少年情感的調適一、教師的批評和表揚應適時、適度選擇適當的場合移情的方法認識到滿足需要的正確行為方式表揚應堅持與事實相符二、指導父母掌握調適方法給予孩子愛與支持主動與孩子交流減少家庭中的緊張氣氛三、向青少年介紹多種應對刺激的情緒自我調適的方法理性情緒療法(ERT)例如1行為放松療法環境調適法第五章青少年人格的發展及建構第一節青少年的人格一、什么是人格定義：指個體內在行為上的內部傾向性，是個人相對穩定的比較重要的心理特征總和。它表現為一個人 適應環境時在能力、氣質、性格、需要、動機、價值觀和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續 性的持久的自我

30、，是人在社會化過程中形成的給予人特色的身心組織。人格特征：整體性穩定性獨特性社會性二、青少年人格的形成影響人格發展因素的研究人格是遺傳和環境交互作用的產物。第一種，遺傳和環境的交互作用在個體被動反應水平上起作用，即同樣的環境經驗對具有不同遺傳構成的個體有不同的影響。第二種，遺傳和環境的交互作用在個體較主動反應水平上起作用，即具有不同遺傳結構的個體會喚起不同的環境反應。第三種，遺傳和環境的交互作用在個體更主動的反應水平上起作用，即具有不同遺傳結構的個體會尋求、改變和創造不同的環境反應。人格發展階段的解說埃里克森在其所著兒童期與社會一書中把人格的發展分為八個階段，每個階段都是以這個階 段產生的危機

31、命名的 。第一階段（01歲）信任對不信任。這是個體出生后面臨的第一個危機。只有當嬰兒形成的信任感超過不信任感時，基本信任對基本不信任的危機才能得到解決，不會被困難和挫折所壓垮。嬰兒信任感的建立并不是一次就全部都完成而不能改變的，它在人生發展的其它階段還會反復，早期信任感的缺乏可 以得到補償，早期已獲得的信任感也可能喪失。第二階段（13歲）自主性對羞怯和疑慮。兒童從這時起就進入了自己意愿與父母意愿相互沖突的矛盾之中。 如果對他們過于溺愛或過多的限制，兒童就會感到疑慮而體驗到羞怯。在這個階段中，如果兒童形成的自主性超過羞怯與疑慮，就會意志堅強。第三階段（36歲）主動性對內疚。如果父母鼓勵兒童的獨創

32、性行為和想象力，兒童就可能形成勇敢、大膽的品質；反之，如果對他們過分限制，會使他們缺乏自主性產生內疚感，從而形成膽怯的品質。如 果兒童在這個階段獲得的自主性勝過內疚就會形成自信的美德。第四階段（611歲）勤奮對自卑。當兒童在努力學習時受到成人的支持，受到贊揚和獎賞。就會加強他們的勤奮感，相反他們就會變得無所作為或形成自卑感。在鼓勵兒童掌握為未來就業所需的技能時不能以犧牲人類某些其它主要品質為代價。兒童獲得的勤奮感勝過自卑感，他就會形成能力的美德。第五階段（1120歲）同一性對角色混亂。埃里克森對這一階段同一性危機的講述是其心理社會階段說的精髓。這個階段體現了童年期與青年期發展中的過渡階段，是尋

33、找自我同一性的時期。自我同一性：指個體嘗試著把自己有關的各個方面結合起來，形成一個自己覺得協調一致不同于他 人的獨自具有同一風格的自我。自我同一性是在前四個階段發展的基礎上，進入青年期所表現出來的特 點。如果青少年在這個時期獲得了積極的同一性而他們就會形成忠誠的美德，同一性的形成標志著青年期的結束與成年期的開始。從這時起，生活的任務就是引導他按照自我方向渡過人生的其余階段。第六階段（2024歲）親密感對孤獨感。在這一階段青年開始走向社會。他們需要朋友、同事、夫妻之 間建立友愛關系。一個人如果順利地通過前五個階段，建立了穩定的個人統一性，意識到個人對社會的 義務，在家庭生活及社會生活中獲得成功，

34、就會產生親密感，如果不能與別人建立友愛關系，就會將自 己與別人隔離、成為極度孤僻的人。第七階段（2565歲）生殖對停滯。這時個體已擔負起社會的任務，要求創造價值，貢獻社會并照顧和 指導自己的孩子，如果做到這一點他就會產生“生殖感”。相反，如果個體放縱自己，只關心一個人的 安逸就會產生“停滯感”。當一個人生殖感高于停滯感時就會建立關心的美德。第八階段（65死亡）自我完善對絕望感。是人對自己一生為之奮斗的事業接近完成和進行反省的時期。如果對自己的一生作肯定的回答，覺得一生沒有虛度光陰，未盡事業將由后代延續下去，就會產生 自我完善感，對死亡無所畏懼。反之，那種回顧到挫敗人生的人則體驗到失望、遺憾和絕

35、望，產生對死 亡的恐怖感。如果一個人獲得的自我完善感勝于絕望感，那他就會形成智慧的美德，而以對人生本身超 然的關心來面對死亡本身第二節青少年人格發展的特點一、青少年需要和動機的發展動機的作用及來源動機（motivation ）是指直接推動一個人進行行為活動的內部動力。需要（need）是指人的生理、？心理和社會方面的客觀要求或渴求在人腦中的反映。需要特征：第一，緊張性；第二，驅動性；第三，動態性；第四，層次型。誘因（incentive ）指外部的刺激和鑒賞。需要的存在使個體處于易準備反應狀態，而誘因往往導致行為 的發生。青少年的優勢需要.異性交往的需要.友誼的需要.獨立自主的需要.理解和尊重的需

36、要.成就的需要。青少年的價值觀的發展.興趣的發展：青少年的興趣更深刻、廣泛、豐富。青少年的興趣由寬泛向集中發展。對不同學科的興趣已有明顯的分化。.理想的發展：從具體形象理想發展為綜合理想，再發展為概括理想。.人生觀的發展 ：人生觀的初步定向。二、青少年自我意識的發展自我意識：是個體對自己作為客體存在的各方面意識。自我意識表現為認知的、情感的和意志的三種形式，分別成為自我認識、自我體驗和自我調節。青少年時期自我意識的發展.青少年自我評價的特點青少年階段的自我評價具有明顯的獨立傾向自我評價由具體向概括化、抽象化發展青少年自我評價的內容更加廣泛，并以由外到內的方向發展自我評價逐漸趨于穩定.青少年自我

37、體驗的特點自我體驗的豐富自我體驗的深刻自尊心變得脆弱而敏感。.青少年自我調節的特點自我控制的基本動因的變化與發展青少年自我控制行動的執行由自發性、沖動性向自覺性、計劃性發展自我控制的年級差異三、性別角色的確立性別角色的涵義青少年性別角色的獲得第六章青少年人際關系的發展及其問題策略第一節青少年的人際交往一、青少年的人際交往人際交往：指由協同活動的需要引起的交往者之間相互溝通、相互認知及相互作用的復雜多變的聯系過程。青少年交往是信息的溝通信息：觀念、思想、興趣、情感等溝通：即信息傳遞、形成、補充和發展。人們力求在這里制定出共同的意義，這一點只有在信息不僅被接受，而且被理解、認識的條件下才能做到。溝

38、通的符號系統語言符號系統一一言語交往：是指人們之間憑借語言而實現的交往，是人類特有的一種交往形式。書面、口頭。非語言符號系統一一非言語交往：是憑借微笑、皺眉、目光、體態以及聲調等非言語符號實現的交往。信息溝通的實現條件信息溝通的雙方必需有著共同的經驗領域溝通的信息傳遞要力求少受外部干擾。青少年交往是相互認知人際認知：交往過程中個人對人的知覺、理解和評價過程。人際認知的種類：印象的形成：是在很有限的信息資料基礎上形成的對他人的判斷。第一印象：是指觀察者在第一次與對方見面時所形成的印象。它包括第一眼見到對方所得到的印象，也包括看到或聽對方其他方面的閑聊材料時所獲得的印象。好惡估價歸因：是指人們對他

39、人或自己的外在行為表現的因果關系做出解釋和推論的過程。海德(Fritz Heider 1957 ) 解釋的原因一般可歸結為兩方面：第一，外部歸因又叫情景歸因，第二,內部歸因又叫性格歸因。凱力(Kelley 1967)主要通過行為者自身、行為所指對象和行為產生時的環境這三方面的可能原因進行比較來尋求和判斷行為的真實原因。歸因所應遵循的三條原則：區別性原則、一致性原則和一貫性原則。青少年人際交往的特點交往對象的變化交往方式的變化擇友特征的階段性變化第二節青少年人際關系的發展人際關系人際關系的定義及分析人際關系的結構人際吸引因素接近性儀表特點相似性互補性特質因素自我暴露青少年的人際關系特點青少年與父母的關系與父母在心理上的斷乳：和同伴在一起的時間增加，和父母在一起的時間直線下降。與父母間的矛盾青少年與教師的關系師生關系的變化師生關系的典型模式青少年與同齡人之間的關系青少年同齡團體的特點：小集團(Cliques),通常是同一性別同一年齡。它提供給青少年彼此聯系的一個舞臺。它可以