1、數(shù)學教學中施行素質(zhì)教育的理論與探究數(shù)學教學中施行素質(zhì)教育的理論與探究小學數(shù)學教學要在傳授根底知識的過程中，充分挖掘數(shù)學教學的素質(zhì)因素，使學生在獲取知識、開展才能的同時，還要加強其他方面素質(zhì)的進步，使學生真正做到全面開展。一、制定全面、科學、合理的小學數(shù)學教學目的借鑒國外的經(jīng)歷，結(jié)合我國小學數(shù)學的教學實際，在制定小學數(shù)學學科的素質(zhì)教育目的時，我認為還應特別注意以下幾個方面：首先開展學生探究和解決問題的技能。當前世界各國都把解決問題作為數(shù)學課程的中心，作為數(shù)學教育的一個根本目的，在數(shù)學教學中摒棄過去那種只重視數(shù)學思維結(jié)果教學的做法，強化數(shù)學思維過程的教學。要求老師為學生創(chuàng)設問題的情景，鼓勵學生運用

2、已有知識動手、動腦去探本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理索、發(fā)現(xiàn)問題，開展其探究和解決問題的才能。其次加強數(shù)學根本思想方法的浸透。小學中浸透的數(shù)學思想與方法主要有化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對應等，這些思想和方法隱含在小學數(shù)學教學內(nèi)容中，它們比數(shù)學知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因此老師要充分挖掘這些思想，嚴密結(jié)合數(shù)學知識的教學進展浸透。這對學生理解知識，進步學生的數(shù)學素質(zhì)是大有裨益的。二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的開展世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死板，學校面對學生人數(shù)的大量增加，無視了個人需要。素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原那么，也就是教育要面向有

3、差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，使每個學生在自己原有的根底上獲得盡可能大的開展，到達最大程度的因材施教。在當前班級人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。可行的方法是把學生進展適當?shù)姆謱哟蝿澐郑瑢Σ煌瑢哟螌W生分類指導。小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生到達大綱根本要求的前提下，對學有余力的學生要在大綱根底上加深拓寬，讓他們有時機接觸、理解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。在當前的課

4、堂教學中，我們也注意到，有許多老師開場采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應用時存在許多問題，主要表現(xiàn)為只重形式，不注意實際效果。如，前后四人組大多是沒有經(jīng)過調(diào)查研究而隨機組合而成；留給學生討論的時間往往不夠充足；沒有采取適當?shù)拇胧ＷC每個學生都有發(fā)言時機，老師往往是籠統(tǒng)地提出同位或前后四人討論一下，很少對組內(nèi)成員的合作、幫助等提出詳細要求或建議。三、重視學生主體性的開展在目前的小學數(shù)學教學中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得又細又多，以老師和個別優(yōu)秀學生的活動和思維，代替大多數(shù)學生的活動和思維，導致大多數(shù)學生習慣于被動地聽，機械重復地練。有人對我國小學生課堂言語交往行為

5、本身進展的分析說明，我國小學生言語交往行為集中表現(xiàn)為答復老師的問題，此類行為的頻度在學生課堂言語行為總頻度中之比重高達93.8%，提問、異議及其他類行為的比重分別僅占1.7%、2.7%與1.8%。而由老師提問，學生答復所構(gòu)成的師生言語交往行為過程都是由老師啟動的，學生在此過程中處于非自主地位。可見當前我國大教學班的主要弊端是學生參與學習活動的意識薄弱、時機有限。素質(zhì)教育正是針對這些弊端，強調(diào)教育要著力于學生主體性的開展，也就是要培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。四、建立科學的評價制度小學生數(shù)學學習成績的評價是數(shù)學教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。評價具有價值判斷、導向、鼓勵、反愧改良的功能。充分發(fā)揮評價

6、的諸方面的作用，全面科學地進展評價，有利于素質(zhì)教育的施行。首先，評價內(nèi)容要全面。既重視數(shù)學知識、技能、才能的考察，又重視學習情感、興趣、動機、態(tài)度、意志品質(zhì)、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考察，又重視口頭表達才能、動手操作才能的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、穩(wěn)固練習、獨立作業(yè)等教學活動的各個環(huán)節(jié)中，隨時隨地對學生進展評價；把課堂教學中的表現(xiàn)和課外活動、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來評價。三是診斷性、形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合。四是把老師的評價與學生的自評、他評相結(jié)合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和鼓勵性評語，減輕學生的課業(yè)負擔和心理負擔，使學生生動活潑主動地開展。總之，數(shù)學素質(zhì)教育是科學文化素質(zhì)的有機組成局部，它包括智力因素和智力因素系統(tǒng)構(gòu)造，即充分尊重學生的主體性，注重開發(fā)其潛力使其具有數(shù)學觀