1、PAGE PAGE 19百川自奔流，疏引各入海上海市奉賢區(qū)洪廟中學課程方案（2006年9月）學校：上海市奉奉賢區(qū)洪廟中中學校長：王珂主要參與者：王王珂、金德福福、嚴小平、潘華華、楊紅、張張英、張偉一、現(xiàn)狀分析 “海納納百川，有容容乃大”。洪廟中學（原原名集成中學學）就是一所接納四四方學子，年輕賦有生生命力的的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。學校位于上海市市奉賢區(qū)奉城城中心鎮(zhèn)洪廟廟之中心，于于1986年年洪廟農(nóng)民城的的崛起而建立立。它離區(qū)中中心鎮(zhèn)南橋有有四十分鐘路路程，離市區(qū)區(qū)要近兩個小小時路程，可可以說在地理理位置上并不不占優(yōu)勢，是是一所標準的郊郊區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學。但學校所所處的區(qū)域環(huán)環(huán)境為學校教教育提供了豐豐富的教育

2、資資源。鎮(zhèn)區(qū)擁擁有一座古廟廟洪福寺；一條仿古的的商業(yè)唐城街；一座大學上海市信息息工程技術學學院；一個中中小學生社會會實踐基地“中國農(nóng)民城城星火德育實實踐基地”；數(shù)個旅游度度假村坤明湖度度假村、洪福福寺、南上海海體育競技射射擊中心、唐唐城街鎮(zhèn)區(qū)周圍圍還擁有大量量農(nóng)田、大棚棚和魚塘歷年來，學學校借助地區(qū)區(qū)優(yōu)勢教育資資源，堅持為為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)發(fā)展培養(yǎng)人才才與向國家輸輸送人才并重重的辦學方向向，以學校發(fā)發(fā)展為主題，以以教育改革為為主線，以深深化內(nèi)部管理理體制改革和和教育科研為為動力，以提提高教育質(zhì)量量為出發(fā)點，不不斷堅持教育育創(chuàng)新，努力力優(yōu)化育人環(huán)環(huán)境，全面推推進素質(zhì)教育育。學校辦學學條件和辦學學水平逐

3、漸邁上了一一個新臺階，學校通過了區(qū)區(qū)B級2等學校校等級達標評評估，20003年，學校校通過了初中中建設工程驗驗收，尤為重重要的是，學學校每年為高一級學校和當?shù)亟?jīng)濟濟建設培養(yǎng)了了大批優(yōu)秀人人才。隨著國家實施新新農(nóng)村建設的的政策推進，國國家和當?shù)卣畬r(nóng)村的的重視與投入入必然與日俱俱增，尤其對對新農(nóng)村的教教育投入也逐步增加，學學校教育也逐步向教育現(xiàn)代化化發(fā)展。同時，近近兩年，學校校接納了一批本本科學歷的年年輕教師，他他們熱愛教育育事業(yè)、熟知知信息技術，外外語基礎厚實實，這為學校的后后續(xù)發(fā)展提供供了強大的人人才資源。但是，隨著農(nóng)村村城市化的發(fā)發(fā)展，大量的的農(nóng)業(yè)人口向區(qū)區(qū)中心城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移，這給農(nóng)農(nóng)村學

4、校的發(fā)發(fā)展帶來的巨巨大的挑戰(zhàn)。一一方面，學校校教師流失嚴重重，大部分中中青年教師流流向中心鎮(zhèn)或或市區(qū)學校；另另一方面，由由于教育資源源的地區(qū)性分分布不均，當當?shù)貙W生渴望得到到優(yōu)質(zhì)教育資資源，也向中中心城鎮(zhèn)學校校集聚，本地學生生源源開始減少。同時，隨著城市市規(guī)模的擴大大，外來人員逐逐漸增多。來自于全國國各省市的外外來人口成為為本地區(qū)經(jīng)濟濟活動的重要要力量。其子子女就近上學學，成為學校校的新一族成員。一定程度地地彌補了學校校生源不足的的境況。現(xiàn)在在學校的生源源組成呈多元元結(jié)構，好比比一道道大大大小小的川流，來自不同同地方，夾雜雜著不同的泥泥土與芳香匯匯聚在洪廟，相相互融合，激激蕩，最后又又各自奔向

5、自自己的大海。面對這大大大小小生性各各異的“川流”，學校以“以人為本、激激勵發(fā)展、合合作學習、共共同進步”的辦學理念念，以堅持為為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)發(fā)展培養(yǎng)人才才與向國家輸輸送人才并重重為辦學方向向，為學生的的今后成長打打開綠色通道道。二、辦學理念、培培養(yǎng)目標與課課程方案原則“ 以學生發(fā)展展為本的激勵勵教育”是我校堅持持的辦學理念念，具體說就是是“以人為本、激激勵發(fā)展、合合作學習、共共同進步”。“以人為本”是教育的最最高理念，“激勵發(fā)展、合合作學習”是教育教學學的方法和形形式，“共同進步”是我們要達達到的美好目目標。這個美美好目標就是是把每個學生生都培養(yǎng)成為為“會做人、會會生活、會學學習、會思考考、會

6、創(chuàng)造”的符合時代代發(fā)展的新人人。根據(jù)這一一理念和培養(yǎng)養(yǎng)目標，洪廟廟中學在課程程規(guī)劃和實施施形態(tài)上堅持持和形成了如下下一些原則：1、公平性：每一條河流都是是一條生命，都都有它的起點點、流向和孕孕育其中的各各類動植物，就就好比每個學學生都會有他他自己的不同同成長環(huán)境、發(fā)發(fā)展方向和不不同特長與想想法一樣，不不管它們的流量是否充充足、水面是是否寬廣、路路程是否長遠遠，都應該得得到教師平等的對對待。課程規(guī)規(guī)劃要充分考考慮對學生的的尊重與愛護護，要激勵，不不能強迫，不不能傷到他們們幼小又脆弱弱的自尊心，不不能搞三六九九等，更不能能歧視某些方方面不好的學學生或是來自自外地的學生生。創(chuàng)建一個相相對公平的環(huán)環(huán)境

7、，尤其在在分班的問題題上，不搞重重點班和普通通班。或者說說都是重點班班，讓學生在相互激激蕩中不斷碰碰撞出浪花。公平性既是是針對學生也也是針對老師師，由于近兩兩年，洪廟中中學新招聘并并將繼續(xù)招聘聘許多外地入入滬的年輕教教師，所以，在在待遇以及發(fā)發(fā)展機會上給給與這些老師師同等的看待待，將直接影影響學校的未未來發(fā)展。2、殊途同歸與與殊途殊歸相結(jié)合：每條河都有自己己的流向和特特性，在自己己流經(jīng)的區(qū)域域都有可能形形成自己獨特特的自然風貌貌，同時起到到各自不同的的作用，或航航運、或灌溉溉、或養(yǎng)殖、或或發(fā)電。所以以，洪廟中學學堅持學生發(fā)發(fā)展的多元化化，“百川各入海海”，殊途殊歸歸，讓每個學學生形成各自自不同

8、的技能能、個性、情情感和價值觀觀。同時又必須具具有本校學生生共同的特點，即“共同進步”成成“會做人、會會生活、會學學習、會思考考、會創(chuàng)造”的符合時代代發(fā)展的新人人，即殊途同歸，不不管向什么方方向發(fā)展都應應該達到洪廟廟中學所規(guī)定定的培養(yǎng)目標標。3、“自主奔流流”與“因勢利導”相結(jié)合：河流的魅力在于于水的流動，水流不不腐；人的魅力在在于知識的學習，知知而自美。水水的流動不受自己己控制，而人人卻可以自主主地學習。課課程規(guī)劃上，洪廟中學強調(diào)調(diào)學生 “自主奔流”式的學習方方法，學生是是學習的主體體，要發(fā)揮自自己的主觀能能動性，做到到“會”。這樣的自自主學習又要要求教師根據(jù)一定定的學習規(guī)律律加以引導、激激

9、勵，就好像像“治水”時要因勢利利導一樣，不不然就可能洪洪水泛濫。“治水”要根據(jù)流水天天性，加固大大堤、疏通河浚、引引向大海，即即課程規(guī)劃上上要加強基礎礎、培養(yǎng)特長長、形成能力。三、學校課程規(guī)規(guī)劃方案邏輯輯 “辦學理念課程目標培養(yǎng)目標”就好比一條條大江的“源頭流域大海”。“以人為本、激勵發(fā)展、合作學習、共同進步”的理念 課程目標基礎型課程拓展型課程研究型課程六年級規(guī)定課程，教學學內(nèi)容緊扣課課本，激勵教教學，掌握基基礎知識和學學習方法，為為下一年級逐逐步打下基礎礎。因勢利導、培養(yǎng)養(yǎng)學生興趣，發(fā)發(fā)揮學生特長長，拓展學生生知識面，增增強信心。教師指導，自主主探究，掌握握探究方法，培培養(yǎng)能力，關關注自身

10、生活活。七年級八年級九年級依托上述基礎，逐逐步面向中考考運用探究方法，融融入學習和生生活，發(fā)現(xiàn)問問題，解決問問題。“會做人、會生活、會學習、會思考、會創(chuàng)造”的符合時代發(fā)展的新人的培養(yǎng)目標四、課程結(jié)構體體系上海市普通中小小學課程由基基礎型課程、拓拓展型課程和和探究型課程程組成，三類類課程同時包包括國家、地地方和校本課課程，它們之之間相互交錯錯聯(lián)系。國家課程國家課程地方課程 校本課程地方課程 校本課程心理 輔 導導鄉(xiāng) 土 地 理理 探究型課程 探究型課程拓展型課程拓展型課程基礎型課程基礎型課程選擇科目家鄉(xiāng)美生活中的科學 選擇科目文學會館（語文文組）數(shù)學王國（數(shù)學學組）英語之角（英語語組）天地人和（

11、政史史地）藝術樂園（音體體美） 規(guī)定科目語文數(shù)學外語思品音樂地理體育歷史美術勞技 基礎課程程的拓展與深深化動手動腦進大棚棚遨游智慧魚塘我和爸媽進工廠廠中學生進大學家鄉(xiāng)的歷史與故故事仿古商業(yè)街的思思考能力方法的提煉與升華 五、課程實施課程實施是實現(xiàn)現(xiàn)課程目標，實實踐辦學理念念的重要環(huán)節(jié)節(jié)。因此、課課程實施必須須有針對性，滿滿足學校現(xiàn)實實需要，促進進學校未來發(fā)發(fā)展。1、加強基礎課課程教學，夯夯實每個學生生的基礎。洪廟中學生生源來自四面面八方，更有有部分外地學學生會在初三三轉(zhuǎn)回原籍，學學生各方面情情況千差萬別別，而且本地地學生由于家家庭環(huán)境和當當?shù)卣w發(fā)展展現(xiàn)狀不夠理想想，所以，基基礎條件也較較差。

12、但是，不管川流如何何不同，只要要夯實地基，加加固大堤，都都可以最大可可能地避免洪洪水決口。加加強基礎教育育一則確保學學生更高學習習目標的實現(xiàn)現(xiàn)，為拓展型型課程和研究究型課程打下下基礎；又可可以適應外地地學生回原籍籍后的繼續(xù)學學習，以不變變應萬變。2、營造“自主主”與“合作”相結(jié)合的學學習氛圍。每每個學生都有有自己不一樣樣的成長環(huán)境境和成長經(jīng)歷歷，這些都是是他們獨特的的學習資源，每個學生又都有自己的特長與不足，如何整合這些資源，最好的方法就是合作。讓大江大河在相互激蕩中碰撞浪花、沉淀泥沙。課堂教學開展展形式多樣的的小組或大組組討論，互相相交流看法，彌彌補自主學習習的不足。組織形式不一一的興趣小組

13、組，開展多樣樣的自主學習習和探究活動動，群策群力力，解決問題題。班級和年級內(nèi)內(nèi)部開展“一對一”結(jié)對子活動動，互相幫助助，共同努力力，形成“優(yōu)優(yōu)得優(yōu)，差差優(yōu)得優(yōu)，差差差得優(yōu)”的良好形勢勢和結(jié)果。同時，學生的學學習又不是任任何人能代勞勞的，只有自自己學、主動動學才能較好好的完成規(guī)定定的教學目標標。根據(jù)二期期課改精神，必必須轉(zhuǎn)變過去去學生被動的的接受式學習習，為主動的的索取式學習習。讓學生“自主奔流”。轉(zhuǎn)變教學觀念念。學校自上上而下的組織織學習二期課課改精神，并并在實踐中理理解、豐富、再再實踐。教學內(nèi)容上變變過去“授之以魚”為“授之以漁”，課程內(nèi)容容注重方法的的傳授，培養(yǎng)養(yǎng)學生學習方方法，做到“會”

14、，讓他們有能能力去學習，懂懂方法會學習習。從而做到到“會做人、會會生活、會學學習、會思考考、會創(chuàng)造”。培養(yǎng)學習習慣慣。平時教學學中，培養(yǎng)學學生樹立“自主”學習意識，養(yǎng)成自主學學習的習慣。廣泛開展探究究型課程。探探究型課程集集中體現(xiàn)學生生學習的“自主性”，讓學生廣廣泛參與，根根據(jù)自己的喜喜好與特長，自自主發(fā)現(xiàn)問題題，思考原因因，尋找方法法，解決問題題。3、疏引學生各各自發(fā)展。“教育如治水水”，大禹能成成功治理好洪洪水，最主要要的原因是方方法的正確，教教育亦如是。“嚴禁圍堵”的教育方法只會讓學生產(chǎn)生更大的反感，扼殺學生的天性和特長。只有因勢利導，發(fā)揮學生特長，發(fā)展學生個性，學生才能成功地奔入自己的

15、大海。基礎型課程做做好輔優(yōu)補差差工作。學生生基礎各有不不同，很需要要教師的“疏引”。“疏”是“疏通”，即解決困困難，“引”是“引導”，即指引方向向。對于基礎礎不好的學生生，要帶他解解決學習中的的實際困難和和問題，加固固基礎；對于于基礎較好的的同學，則要要他樹立更高高的學習目標標，明確方向向。發(fā)揮學生特長長，明確各自自發(fā)展方向。“疏引”的方向不僅是讓學生“各入海”，還要讓學生“各入各海”。依托學生的優(yōu)勢，發(fā)揮特長，發(fā)展個性，讓每一個學生都成為獨特的自己。大力開發(fā)校本課程，滿足學生特長發(fā)展需要。拓展型課程和探究型課程是洪廟中學兩大校本課程組成部分，其中拓展型課程的課程目標之一就是培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展

16、學生特長。組成各種學習習興趣小組，有有重點地學習習。4、加大教學的的科技含量。“工欲善其事，必先利其器”，充分發(fā)揮現(xiàn)有科技成果的利用價值，將使我們的教學工作事半功倍。依托新教師和新技術，逐步轉(zhuǎn)變課堂教學手段，利用電腦和網(wǎng)絡，實現(xiàn)備課、上課現(xiàn)代化，快速、大量地獲得和傳遞信息。5、結(jié)合理念和和目標，科學學開發(fā)課程資資源。依托課課程理念和培培養(yǎng)目標以及及學生實際，開開發(fā)相應的課課程資源將會會極大的促進進學生成長。為更科學地開發(fā)課程資源，必須明確三點：明確課題開發(fā)發(fā)的原則。校本本課程開發(fā)可可以更好地實實現(xiàn)學校培養(yǎng)養(yǎng)目標，實踐踐學校理念，所所以需要明確確以下原則：1）生活化。校校本課程要實實現(xiàn)“會生活”

17、的培養(yǎng)目標標，就要培養(yǎng)養(yǎng)學生熱愛生生活，關愛生生命的情感，所所以課題的開開發(fā)上，緊密密聯(lián)系學生現(xiàn)現(xiàn)實生活的課課題，優(yōu)先考考慮。生活活中的科學就是是要讓學生發(fā)發(fā)現(xiàn)生活中的的種種現(xiàn)象，思考其中的道理，積累生活經(jīng)驗，總結(jié)生活竅門，培養(yǎng)自主生活的能力，做到“會生活”。2）地方性。教教師要引導學學生去關注自自身周圍的生生活，更要關關注具有本地地特色的鄉(xiāng)土土人情，培養(yǎng)養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的的情感。在課課題的選擇上上，賦有地方方特色的課題題，與地方環(huán)環(huán)境聯(lián)系緊密密的課題，優(yōu)優(yōu)先考慮。家鄉(xiāng)美就是是洪廟中學探探究型課程的的一個主題，可可以引導學生生再設定一些子主題，如“家鄉(xiāng)的地理理”、“家鄉(xiāng)的歷史史與故事”等。“家鄉(xiāng)的地

18、理理”讓學生繪制制家鄉(xiāng)的地圖圖，或者觀察察家鄉(xiāng)的氣候候變化與天氣氣變化（難度度太大，周期期太長），或或者讓學生設設計洪廟一日日游的旅游線線路圖，介紹紹家鄉(xiāng)的景物物風土。洪廟廟擁有一條仿仿古的商業(yè)街街，“仿古商業(yè)街街引發(fā)的思考考”就是讓學生生深度思考商商業(yè)街成敗的的原應，更加加關注本地經(jīng)經(jīng)濟的發(fā)展。“家鄉(xiāng)的歷史與故事”讓學生搜集有關家鄉(xiāng)的歷史與故事或傳說，然后匯編成集。同時，積極開發(fā)發(fā)具有地區(qū)經(jīng)濟濟特色的主題，結(jié)合合洪廟地區(qū)以以農(nóng)業(yè)為主的的經(jīng)濟現(xiàn)狀，不少家庭擁有大棚或魚塘，制定“動手動腦進大棚”和“遨游智慧魚塘”主題，開發(fā)相關課題；結(jié)合部分同學家長在本地工廠工作，制定“我和爸媽進工廠”的主題，開

19、發(fā)相關課題，探求工廠里的智慧。讓學生在勞動中探索知識，形成能力，并真切體諒父母撫養(yǎng)自己的不易。洪廟還擁有一座“信息工程技術學院”，“中學生進大學”主題就是讓學生進入大學校園體驗校園生活，思考教育與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的密切關系，并樹立遠大學習目標。3）創(chuàng)新性。課課題必須由學學生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，培養(yǎng)他們們創(chuàng)造的才能能，不能抄襲襲他人，要培培養(yǎng)學生形成成自己獨特的的想法。操作作過程也要要要求學生自主主創(chuàng)新，敢于于不同，大膽膽嘗試。明確課程開發(fā)發(fā)與實施流程。1）學生團隊或或個人制定課課題，說明理理由，上報教教師2）組織有關師師生論證課題題可行性3）教師指導、學學生合作預測測探究過程，繪繪制過程記錄錄表3）學生合

20、作實實施探究，同同步完成探究究過程記錄，教教師指導監(jiān)督督4）學生團隊完完成課題報告告5）成果交流、展展示、評定明確課程安排排與組織形式式。校本課程程包括拓展型型和探究型課課程，兩種課課程的安排與與組織形式有有所不同。 （1）拓展型型課程。拓展展型課程是對對基礎型課程程的補充和發(fā)發(fā)展。基礎型型課程重點在在于解決學生生的共性問題題，而拓展型型課程則重點點在于解決學學生的個性問問題，發(fā)展他他們的特長，促促進他們的個個性發(fā)展，讓讓每一個學生生都成為唯一一特別的自己己。所以，在在組織形式上上，按照學生生的興趣、愛愛好或特長重重新組織班級級；課程安排排上，每學期期始學校公布布若干課程供供學生選擇，學學校統(tǒng)

21、一規(guī)劃劃教室，結(jié)合合本校具體情情況，我們采采取統(tǒng)一時間間，統(tǒng)一開課課的安排。原原則上定在每每周五下午的的第三、四節(jié)節(jié)課，每個學學生一學期只只能選擇一門門課程集中學學習。等條件件改善，學校具具備了更大的的教室和更好好的條件，每每位同學可以以選擇更多的的課程。每一一學期保留一一些學生感興興趣的老課題題，同時廣泛泛征求老師和和學生的意見見，開設一些些新課程，滾滾動更新，盡盡量滿足所有有學生的要求求。課程開發(fā)發(fā)的主體為教教師，基本以以每個辦公室室為一個團隊隊，形成不同同主體樂園式式：文學會館館（語文組）、數(shù)數(shù)學王國（數(shù)數(shù)學組）、英英語之角（英英語組）、天天地人和（政政史地）、藝藝術樂園（音音體美）。

22、（2）探究型型課程。課程程的開設重在在讓學生在自自主探究的過過程中“培養(yǎng)學生收收集和處理信信息的能力、獲獲取新知識的的能力、分析析和解決問題題的能力以及及交流與合作作的能力”，所以，結(jié)結(jié)合本校培養(yǎng)養(yǎng)目標和具體體情況，我校校嘗試實施“結(jié)晶式”的課程形式式。“結(jié)晶”是一個個反應過程，是是在一定溫度度、濕度或其其它合適條件件下，不同分分子之間的相相互碰撞與融融合，最終形形成晶狀體的的過程。而我我們的“結(jié)晶式”課程形式就就是要讓學生生在一定條件件下，群體之之間相互碰撞撞思想、融合合觀點、撞出出浪花，或思思考、或?qū)W習習、或合作、或或質(zhì)疑，最終終各有所得的的學習過程。考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校校的現(xiàn)有條件件和學生的學

23、學習基礎，我我校的探究型型課程現(xiàn)階段段在初中低年年級施行，旨旨在培養(yǎng)他們們的能力和方方法。在組織結(jié)構上，由由班級內(nèi)部學學生自主組成成團隊，各自自劃分職責，現(xiàn)現(xiàn)階段以班級級內(nèi)部組隊為為主，可適當當尋求高年級級或其它班級級同學加入。待待研究型課程程發(fā)展條件成成熟，有了一一定基礎，再再逐步擴大組組隊范圍。學學生自主組隊隊可以調(diào)動學學生的積極性性，有利于他他們相互合作作作業(yè)，形成成最大團隊合合力。六、課程評價課程方案中課程程評價就像橫橫阻在江河上上的泄洪大壩壩，隨時控制制著水勢，水位位低則攔水蓄蓄水，水位高高則開閘泄洪洪，調(diào)節(jié)整個個江河的水力力，保證并調(diào)調(diào)控江河的正正常流動。課課程評價可分分為“學生評

24、價”、“教師評價”和“課程評價”三部分。1、學生評價。學生評價要關關注學生的德德智體美全面面發(fā)展。對學生的評價價同時要關注注學習的過程程，因此，我我們要記錄學學生的行為，這這些行為可以以包括學生在在學校的所有有表現(xiàn)，如作作息情況（遲遲到、曠課及及次數(shù)）、紀紀律情況（到到校紀律、課課堂紀律等）、學學習情況（作作業(yè)情況、聽聽課情況等）。我我們?yōu)樗袑W學生繪制了兩兩份“學生行為記記錄表”，隨時記錄錄學生在校的的表現(xiàn)，一份份“正表”，主要記錄錄學生在校的的良好表現(xiàn)，目目的是引導、激激勵學生規(guī)范范自己的行為為；一份“副表”主要目的是是為了，從反反面敦促學生生的學習與發(fā)發(fā)展。如圖：初一（3）班學學生行為記

25、錄錄表（正表） 22006學年年第一學期 姓名_時 間事 件簽 名這份記錄表在家家長會上發(fā)放放給學生家長長，讓他們?nèi)娴亓私鈱W學生的在校情情況，最后配配合學生成成長記錄冊歸歸入檔案。2、教師評價教師評價重在對對教師專業(yè)的的促進與發(fā)展展，教師評價價的重點在于于課堂教學的的評價。教師師的課堂教學學評價與反思思主要從：目目標設定、內(nèi)內(nèi)容處理、環(huán)環(huán)境創(chuàng)設、手手段選擇、學學生參與、教教師技藝和目目標達成七個個方面入手。3、課程評價課程評價是對課課程實施的情情況以及實施施過程中出現(xiàn)現(xiàn)的問題進行行分析評估，以以便同步調(diào)整整課程內(nèi)容，改改革課程管理理。對基礎型型課程的評價價，我校主要要依據(jù)初三升升學的要求不

26、不斷調(diào)整課程程內(nèi)容，以便便最大限度地地適應升學考考試的需要；而對拓展型型課程和研究究型課程我們們可以做更自自由的調(diào)整和和管理。教學學內(nèi)容上，我我們可以更自自主地調(diào)整，或或增加，或刪刪減，或更換換，可以更密密切地聯(lián)系自自己的情況隨隨時作出改變變。對內(nèi)容的的調(diào)整主要依依據(jù)是課程的的受歡迎程度度。每個學期末，對對學生進行一一次調(diào)查，及及時地了解學學生對課程的的歡迎程度及及其原因，作作為下一學期期課程開設的的依據(jù)。調(diào)查查表如下：洪廟中學課程開開設情況調(diào)查查表年級_ 年齡齡_ 1、本學期你選選擇的所有課課程名稱：_2、選擇的原因因（ ） A實用 B有有趣，感興趣趣 CC其它（_）3、一學期來對對課程的總

27、體體印象（ ） A很好 B良好好 C一一般 DD不好3、原因_4、對該課程的的建議5、有喜歡什么么類型的課程程？根據(jù)學生反饋意意見，由老師師研究討論，提提出修改建議議提交學校教教導處審批，從而確立下一學學期的課程項項目和內(nèi)容。七、課程保障在規(guī)劃實施過程程中，力求做做好相應必要要的保障體系系運作。包括括A、規(guī)劃實施的的組織措施保保障，如校長長統(tǒng)一領導與與全面負責，黨黨組織的政治治核心與教代代會民主管理理以及教育科科研委員會等等其他組織措措施；B、規(guī)劃實施的的制度措施，如如教職工管理理制度、人事事聘任制度、教教師培訓制度度、學生管理理制度、文明明班級評比制制度、各種會會議制度、綜綜合管理制度度、教科研管管理制度等等