1、“351”新授課模式新授課是以傳授新知識，學習新方法，掌握新技能為主要任務的 課型，新授課對相關知識的學習有著不可或缺的引導作用，同時又直 接影響著學生的認知水平和認知結構。新授課的主要任務是組織和引 導學生學習新知識，在傳授知識的過程中實現和促進學生思維的發 展，培養學生能力及情感等。新授課作為各種課型中的主要形態，其 基礎性地位尤為重要。新授課在準備過程中遵循的“三原那么、五要求、一目標”三原那么：主體性原那么、開放性原那么、開展性原那么L主體性原那么。堅持以學生為主體，引導學生自主學習、合作學 習、探究學習。要真正讓學生成為課堂的主體。課堂教學的最終結果, 不在教師“教”得如何，而在于學

2、生“學”得如何。過去，我們的課 堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會。新的課堂 教學模式的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來， 勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，形成“多維互動” 的教學氣氛，從而使學生的潛能得到相應的發揮。.開放性原那么。開放性課堂能激發學生學習興趣，增強學生信心, 學生樂于接受，在開放性課堂中教師尊重學生，師生是平等的，課堂 是民主的，和諧的，師生在課堂上平等對話，教師善于設疑，學生敢 于質疑，這種課堂能最大限度的挖掘學生的潛能，培養學生的創新意 識和創造能力。.開展性原那么。堅持“以學生的開展”為中心，課堂教學目標不 能局限于開展學生

3、認知能力。還要重視學法指導，側重能力培養，更 要注重陶冶學生的人格境界。使他們不僅具有豐富的知識，更具備獲 取知識、探索開展的能力。不僅具有較強的人際交往能力，更具有合 作、寬容、承受、挫折等健康的心理品質。五要求：.善研究，讓學生輕松學習。要研究教材的內容、技巧和語言特 點，研究教材的重點、難點，研究知識和能力的訓練目標，研究情感 態度的培養；要研究學生，研究他們的年齡和心理特征，研究他們的 認知開展水平與情感態度價值取向，研究他們的心理需要、情感需要 和知識需要；要研究課程標準，理解其基本理念和內涵精髓，對課程 標準進行解讀與分解。只有這樣才能科學有效地處理教學內容，才能 將抽象的教材內容

4、轉化為學生易于接受、樂于接受的課堂內容。.設情境，讓學生在樂趣中學習。要根據教學的內容設定適合學 生的學習情境，使其能夠積極主動的進行思考和學習新知識。情境的 創設要具有啟發性、真實性、合作性，要表達學科特點，使學生在真 實情境中靈活應用知識。創設、呈現教學情境，有利于克服純粹認知 活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于 提高學習效果具有重要的積極意義，既為學生的學習提供了認知停靠 點，又激發了學生的學習興趣。.重過程，讓學生在學習中體驗成功。教學評價的設計和檢驗、 教學方式的選擇和教學實施都必須與教學所要達成的目標相一致，教 學目標是源于課程標準與學情實際，教學評價依據

5、學習目標，學習過 程始終圍繞學習目標的達成進行，通過評價關注、引導學習過程，并 合理劃分學習環節所需時間，探究展示時間不少于20分鐘，一切始 終以學生的“學”為根本出發點和落腳點，直接指向學生學習質量。 只有做到目標、評價、學習過程具有一致性，才能讓學生順利完成學 習目標，并通過評價的載體一一達標檢測題的完成，感受成功的喜悅, 體會學習的樂趣。.多元化，讓學生在學習中自我成長。評價內容不僅是學習結果 的評價，更要注重學習過程中學生的所作所為的過程評價，不僅是學 生獲得知識情況的評價，更要關注學生在學習過程中所表現出來的 意志、習慣等方面的評價；評價的主體不僅是教師，還有學生，教師 不僅自己要合

6、理運用課堂評價，還要引導學生學會自我評價，讓學生 成為自己學習過程的評價者，成為會反省的學習者，自我評價使學生 成為掌控自己學習過程的主人，將有力地提高自尊心，調動學生的學 習動機和興趣，防止因外來評價而導致的可能的負面影響。.巧處理，讓學生在學習中主動探索。恰當處理預設與生成，構 建師生互動的課堂。預設與生成是辯證的對立統一體，教學設計表達 的是精心的預設表達了教師對教材的研讀、對學情的深入把握。但過 分的預設會使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使教師無法 在課堂中煥發其生命活力。教學過程是師生交往、互動、共同開展的 過程，不應拘泥于某些程式化的設計，我們的教學設計要強調實施過 程中開

7、放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵 即興創造，超越預定的目標要求。恰當的處理預設與生成，為學生留 出思維開展的空間，讓學生感受知識帶來的驚喜，激發學生主動學習 的愿望。一目標：學生在民主、和諧、開放的課堂中，通過探究交流情境中的問題, 學習了新知識，掌握了新方法，鍛煉了新技能，并通過同學之間的評 價、自我評價和教師的點撥得以提升和開展。新授課在實施過程中遵循的“三步五環一評價”。三步：內容準備一目標設定一過程設計五環：問題導學一探究展示一點撥提升一達標檢測一小結反應一評價：小組合作為載體評價。小組合作中“三功能五方式一實 現”（三種功能：探究解決問題功能、總結拓展功能、檢測

8、落實功 能，在不同的課型中可以靈活應用。五方式：在小組合作學習中倡導 平等、互助、開放、有序、主動的交流方式）。一、 內容準備.集體備課：要明確本節課在整個高中學習中所起到的作用，要 做到明確本章節、本節課的重要作用和意義，對教材就顯得尤為重要。 首先，全組教師要對本節新授課的內容進行定位，即內容、重點、難 點、注意點及學生易出錯的點，并根據本階段學生對于新授知識與已 有的知識儲藏的銜接，共同確定合理的教學方法和教學策略，并對目 標的達成設計評價內容。.個人備課：在集體備課制定出來的教學計劃和教學策略的基礎 上，根據自己的教學風格和特點，并結合自己所教班級學生的不同特 點進行適當的調整。比方，相關背景知識的補充和刪減，以及每個環 節之間的過渡方式的適當改變等。二、目標設定.教學目標確立的依據有三：（1）學習課程標準的要求并進行 解讀；（2）進行教材分析；（3）進行學情分析.根據課程標準的內容和層次要求，結合四大要素續敘寫教學目 標：（1）