1、 教學評價設計教案教學評價設計教案1 教學設計模塊，分為四個模塊，分別是由這3個人進行講座的：備同學唐飛(重慶市江北區試驗學校校長助理);備技術尚曉青(西安文理學院老師);備教案和備資源康世剛(重慶市討論所所長，聽了這三個人的講座，使我受益匪淺，感受很深。 蘇霍姆林斯基說：“一個老師一輩子都在備課。”其實，備好一節課需花一輩子的努力!是啊，備課伴隨我們一生，我們只要心中有愛，不斷積淀，不斷創新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。所以，我覺得要備好一節課，并不是一件簡單的事情。的確，有效備課，優化備課環節對我們老師顯得尤為重要。 備課的五步： 1、備好課標。課程標準是老師進行教學

2、活動的指明燈，老師在備課之前應當仔細的研讀課程標準。 2、備好教材。教材是很多專家專心血與閱歷編寫而成，是課堂教學的一個載體。吃透教材是上好課的一個關鍵因素。在理解教材的基礎上還可以制造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。 3、備好學情。同學是學習活動的主體，一切教學活動都必需圍繞這一主體而進行，所以老師“教”的過程就是關心同學“學”的過程。總之，運籌帷幄，不打無預備之仗。 4、備好自己。同學是學習活動的主體，而老師是學習活動的主導。備課時，老師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的共性，創出自己的特色來。 5、備好教學方案。多設計話題性、開放性問題，設計活

3、動板塊、為同學“自主、合作、探究”的學習供應平臺。為同學供應寬闊思索的空間，設想同學解決問題的方案，使教學過程成為多向溝通互動、布滿活力的過程。 總之，聽了唐飛、尚曉青、康世剛這三位老師的的講座，對我以后的教學工作有特別大的關心。從中學到了不少學問，從中也看到了自己的不足。我想在今后的工作中，我會不斷的學習、思索、實踐、反思，讓自己有一個更大的提升。 我想通過我的反思，可以發覺新問題，并分析問題產生的緣由與解決方法，不斷總結教學閱歷，克服自身的不足，努力提高課堂教學效果。 教學評價設計教案2 通過觀摩我覺得課堂教學中的各環節應有肯定的遞進性和層次性，讓同學盡可能的在生動形象的情境中進行學習，做

4、到學以致用。為實施好課堂教學，我從日常教學中常常接觸的教學設計動身，探討語文教材的教學環節設計。 教學設計是運用系統論的方法設計教學問題的過程，它包括分析教學問題、設計解決方法及方案、評價和修改教學設計直至獲得解決問題的方法等幾個方面。 教學設計要求從教學系統的整體功能動身，綜合考慮老師、同學、教材、媒體、評價等諸多方面在教學過程中的詳細作用，強調運用“整體-局部-整體”的思維方式，立足整體、統籌全局、使各教學要素相輔相成，提高和確保教學系統整體的效應。 我們通常所說的教學設計是指微觀教學設計，包括單元教學設計、課時教學設計和微觀教學設計。其中課時教學設計是以某堂課的教學為設計對象，而此處的微

5、觀教學設計則指以某個教學環節為設計對象。 教學設計的操作步驟 教學設計一般包括以下步驟： (1)、學習需求分析：從教材的角度動身，課程教學目標是什么?教學需要具備哪些條件? (2)、教學內容分析：課時教學目標是什么?進行學習任務分析，要完成學習任務需要的必備、幫助的學問技能，要教哪些內容。 (3)教學對象分析：了解同學學習心理、認知水平、基礎學問與技能的把握程度和學習起點水平與學習特點。 (4)、確定教學目標：依據課時的教學要求，結合同學的基礎學問和學習力量，制定明確、具體的教學目標。 (5)、教學策略設計：主要解決“如何教、如何學”，要同時考慮目標、內容同學、時間、教學條件等要素，從爭取整體

6、教學效益的角度正確選擇教學策略。如程度教學策略、發覺式教學策略、認知教學策略、把握學習策略、和諧教學策略等。 (6)、教學媒體設計：依據學習目標、教學策略目標，選擇合適的教學媒體，適時使用恰當的教學媒體，在運用媒體上，主見恰如其分，和諧、統一，不要為使用媒體而用媒體，避開與整體教學過程的脫節。 (7)、教學過程反饋、調控設計：教學過程是一個師生互動的動態活動過程，老師要依據教學目標、重點、難點，估計同學將作出的反應，設計好另外的教學方法、問題和練習，一旦消失特別狀況，老師要準時調整自己的教學進度、教學要求、教學策略和方法。 (8)教學評價設計：主要包括形成性評價和總結性評價，形成性評價指在課堂

7、教學過程中提問檢測不同層次同學對教學內容的理解程度的評價，總結性評價是指在學問教學完成后的總體評價。 在總復習中，要時刻留意“信息反饋”。正如掌握論創始人維納說：“有效行為必需由某種反饋過程來供應信息，看它是否達到預定目標，最簡潔的反饋是檢驗任務的勝利或失敗。”通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合，同學對學問理解和把握。所以我在每個階段復習教學中，除了留意來自同學方面各式各樣的反饋信息外，還特殊重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標準，科學分析試卷，評價試卷，并留意各層次的同學學習狀況和把握學問的程度。 要求同學對測驗狀況進行學問點、面、把握狀況及學習上的主

8、觀因素和客觀因素進行分析，查找存在不足的緣由。老師做好統計工作，找出教學上的弱點進一步改進教學方法，準時調整復習方案，對不足之處馬上查漏補缺。這樣才能使實際把握狀況與預訂的教學目標更吻合，尤其要對后進生加強輔導、關懷、鼓舞，準時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，充分確定他們。這樣才能充分調動他們學習的樂觀性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成果。 教學評價設計教案3 新的課程理念強調課程設計必需從同學的角度動身，要與同學的經受和閱歷相聯系，所提倡的是以人為本，以同學為主體，關注同學終身可持續進展，注意各種力量和創新意識的培育。課堂教學應遵循教學規律，循序漸進。在本書中，編者能從理論上向讀者闡

9、述數學課堂教學中教育觀，引領讀者課堂教學設計方案，能從數學課堂中概念教學，命題教學，復習課等教學各環節使讀者從中受益非淺，在我十幾年的教同學涯中，深深體會到一堂課的成敗與課前的教學設計密不行分，如若你課前能做大量的預備工作，對課的重點，難點進行充分的討論，了解課的地位，對教學目標的制定，課堂中的板書，課堂語言嚴謹性精確性能作預備，大量公開課的勝利應歸功于課的設計。 數學課堂要生活化，新課程提倡用詳細的，好玩的，富有挑戰性的素材，引導同學投入數學活動，使課堂教學內容不再空洞，枯燥，拉近數學與現實的距離，讓同學感受到數學來源于生活，產生樂于接受的心理。比如：在引入分數時，新課程利用比身高的例子，利

10、用名人姚明的身高作比較，讓同學體會到數學的有用性;在講角的比較大小時，利用同學熟識的足球射門，來比較誰的進球機會大;在學圓的周長時，教學一開頭設計了這樣一個問題：兩個遙控模型機器人分別沿兩種不同外形的賽道進行競賽，一種是邊長為4。7米的正方形，另一種是直徑為6米的圓形，假如它們同時，同速從一點動身，那么誰先到達原動身點呢函數的引入時，每個人與他的生日的對應關系，衣服上的紐扣與紐門的對應關系。通過引入生活中的例子，可豐富同學的感性熟悉，激發同學的學習愛好。 在數學教學設計中，我們總是在教育同學，學習科學學問的重要性，而形成科學態度，科學精神更重要。所謂科學態度，就是實事求是的態度，所謂科學精神，

11、就是懷疑的，批判的，探究的，制造的精神。可是這種態度和精神不行能離開學科教學，離開學科進展的實際過程單獨進行說教。它必需滲透在學科教學的過程之中。教學模式具有多樣性，詳細如何選擇，要依據同學的學問水平，學習動機，學習力量，學習風格和學習態度來選擇，也可依據老師的自身的不同的特長，數學素養和教學風格來選擇。 對數學教學內容有透徹的理解，又擅長用生動的語言表達自己的思想，這樣的老師運用講練結合教學模式往往效果較好，而有的老師洞悉數學思想進展的脈絡，又擅長啟發同學的思維，這樣的老師運用引導發覺模式就比較適當。如數學概念的教學中，有的用數學的式子來定義，如正比例函數，反比例函數，一次函數，二次函數等;

12、有的通過例舉一些式子歸納它們的共性用文字來下定義，如方程等;數學課堂設計要發揮同學的主體性，在我認為，老師在課堂中，應當更多扮演一種引導者和激發者的角色。激發了同學求知欲望后，老師就應準時地將新課的內容有方案，有層次，由淺入深地展現給同學，并讓同學參加新學問建立的過程，促使同學對新學問加以理解和把握。同時，在教學過程中要有意識地結合教學內容向同學顯示怎樣思索的信息，提高思維力量。課堂教學結構雖有其比較穩定的活動程序，但決不是固定的，要依據不同的教學任務，教學內容和本班同學的實際狀況加以調整，并有機地結合起來。優化教學過程，就要全面考慮教學過程的各因素，使每節課支配的程序成為一個科學有序的組合，

13、每一個環節都成為這個整體的有機組成部分。 這些問題是新，舊學問的結合點，老師應關心同學理解新知，依據同學已有的學問，提出最近進展區之間的問題，以實現學問遷移。老師要調動同學學習樂觀性，引導同學打開思路去想問題。本階段，如在幾何直觀教學中應引導同學通過動手，動口，動腦加以分析解答,調動多種感官同時參加學習過程,參加探究學問的過程。依據同學的質疑,老師可以把握大量的反饋信息,從而有針對性地進行疏導,釋疑,解惑,提高課堂教學的效率。老師尤其要鼓舞低差同學質疑,急躁地賜予解答。 教學評價設計教案4 此模板適合當前班級集體授課形式。在進行教學設計時，老師不但要考慮老師主導作用的發揮，更要注意同學認知主體

14、作用的體現，使他們能夠在課堂教學過程中發揮樂觀性、主動性。 基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成(見58頁)，在填寫時應留意以下幾點： 1.章節名稱 根據教科書上的章、節(或課)的挨次和名稱填寫。 在一般狀況下，是以教科書上的一節(或一課)為單位進行課堂教學設計的。假如教科書上的一節(或一課)在實際教學時需要兩堂以上的課(我們把它稱為學時)才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學;也可以按學時分別設計、各成體系。 如學校化學其次章其次節：原子，統一設計時章節名稱可填寫為：2.2 原子;分別設計時則為：2.2 原子(第一學時)和2.2 原子(其次學時)兩個設計表。 2

15、.方案學時 根據設計的授課實際需要填寫。如上述統一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在“方案學時”欄中應填寫“2”;若根據其次種分學時的設計方案，則在對應的“方案學時”欄中填寫“1”。 3.教學目標 應依據本課程的課程標準(教學大綱)的要求，仔細討論教學內容和分析教學對象的特點，提出本節(課)的教學目標。 一般教學目標的編寫包括了認知、動作技能和情感3方面的內容。尤其是情感目標，應在深化討論教學內容的基礎上，挖掘、提煉對同學思想、品德進展有樂觀意義的方面，因勢利導、自然貼切。若本節課(尤其是理科的一些章節)和思想、情感沒有直接的、必定的聯系，則不必挖空心思搞形式主義。 教學目

16、標的敘述應簡潔、精確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各學問點學習目標有著直接的關系，但又不是全部學習目標的簡潔相加。 另外要留意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節名稱”欄中所確定的范圍相符合。假如是一節(課)的統一設計，教學目標也應是整節(課)的;若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應當學時教學內容的那一部分，而不是該節(課)的全部。 4.學習目標描述 學習目標描述的內容分3個部分： (1)學問點編號 指該學問點的，它在本課程中具有惟一性。學問點編號由兩部分組成：前邊為章、節(或課)的，后邊為該學問點在本節(課)中的挨次號，中間用短橫線相連。如： 2.6

17、1 代表其次章第六節的第一個學問點; 3.23 代表第三章其次節的第三個學問點; 2 84 代表第28課的第四個學問點; 1.3.42 代表第一編第三章第四節的其次個學問點。 (2)學習目標 指每個學問點所具有的學習目標層次。 (3)詳細描述語句 指對學習目標各個層次的詳細描述。 在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的同學，在目標描述中可以省略而不致引起誤會;教學條件一般都在教室、試驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略;評價標準除了特指以外，都以達到本節課的教學目標或本學問點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習目標的詳細描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為

18、就可以了。如： 知道電路各組成部分的名稱和基本作用。 能畫出常見電路元件的符號和簡潔的電路圖。 把握二氧化碳的試驗室制法。 了解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。 5.教學重點和難點 教學重點是構成本課程的學問力量體系中最重要和最本質的學習內容。 教學難點主要指由于學問的深度和學問的模糊性造成同學在學習過程中遇到的困難問題。 在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的詳細內容簡要地進行說明。 6.教學媒體的選擇 (1)學問點編號 同前。 (2)學習目標 同前。 (3)媒體類型 指選用的教學媒體

19、的物理形態。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(CD)、錄像(VCD)、課件(視頻、音頻、動畫)、網絡等。除此之外還包括老師和同學的活動，如演示、示范、試驗、上網等。 (4)媒體內容要點 指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般狀況下，媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內容要點。 (5)教學作用 指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的A、B、等填入欄內即可。 (6)使用方式 指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的A、B、等填入欄內即可。 (7)所得結論 指媒體使用后預期的結果。如阿基米德試驗預期的結果是同學將熟悉到

20、：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系。 (8)占用時間 指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估量到實際教學過程進行中可能消失的狀況，方案好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環節的合理把握。 (9)媒體來源 包括自制、購入、庫存、_資源庫、網上下載等。 7.板書設計 板書是指老師講課時在黑板(白板)上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環。 板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按肯定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于同學更好地突破難點

21、、把握重點，進而提高教學質量。 因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統性、規律性強，符合視覺心理，便于同學的學習。 板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片(只限板書內容)使用。假如需要在板面上書寫的內容較多，可以只用符號“_”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。 我們通常所用的板書，多為規律式的： 一、 1. (1) (2) 其實，板書的形式是多種多樣的。假如細心設計，同學得到的將不僅僅是學習的內容，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。 8.教學過程結構的設計 這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分

22、析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結構的設計中得到體現。 為了便于教學和溝通，我們規定在課堂教學過程結構設計中統一使用下列圖形符號： 內填寫教學內容和老師的活動內容; 內填寫媒體的類型和媒體的內容要點; 內填寫同學在課堂教學過程中所進行的活動內容; 內填寫老師進行規律推斷的內容; 為課堂教學過程開頭和結束的符號。 9.形成性練習 它是根據教學目標編制的一組練習題，用以考核同學對本節課(或本學問單元)的基本學問和基本概念的把握程度。 形成性練習題的編制，應按如下要求進行： (1)將每個學問點用一個或一個以上的練習題與之對應; (2)將每個學問點上每個

23、層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應; (3)將全部的練習題由簡潔到簡單挨次排列; (4)在滿意上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡，要求做到題量少但滿意檢測的需 要。這就需要任課老師深化鉆研、細心設計。 10.形成性評價 形成性評價是對每節課(或學問單元)教學狀況的評價，在本欄中應填寫以下內容： (1)形成性練習題的檢測結果; (2)課堂教學中的反饋信息; (3)批改作業中發覺的問題; (4)遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。 本欄目應在課后準時填寫。對上述反饋信息中發覺的問題，應在后續教學中準時解決，以保證教學效果最優化。 課 堂 教 學 設 計 表 模板 (二) 模板1 專

24、題課程學習模式 專題課程的標題 一、學科領域 介紹本教學設計方案所適用的學科領域，并突出主要學科。 二、適用班級 介紹本教學設計方案所適用的同學班級。 三、教學/學習內容概述 在此處對學習內容進行簡要的概述，假如涉及到角色扮演等，還應在此處設置情境。 四、學習目標/學習成果 先要用一兩句話概述同學通過此次學習將會獲得或學到什么，然后清楚明白地描述學習者行為的最終結果將是什么。這些最終結果可以是： 學到了一系列學問; 解答了一系列問題; 培育了高級思維力量和信息處理力量; 總結了所創建的事物的特征; 闡明白自己的立場并進行了說明; 進行了具有創意的工作; 五、學習過程 介紹學習者完成任務時應遵循

25、的步驟。這一部分是教學設計方案的關鍵所在。肯定要使這些步驟簡明清楚。你還可以在此處為同學供應一些建議，以關心他們組織所收集到的信息或進展高級思維力量。“建議”可以采納由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的留意。假如有必要，可以在此處考慮對不同層次同學的個別化教學問題。 (1)第一步 (2)其次步 (3) 六、所需材料及資源 利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網址(建議在每個網址后寫上一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息)。 七、評價方法或工具 創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便使同學可以知道將如何評價他們。 模板2 基于網絡的探究型學習(

26、WebQuest)模式 探究型學習(WebQuest)的主題 一、介紹 在此處向同學們簡要介紹這個WebQuest的有關狀況。假如在此WebQuest中包括角色扮演或闖關嬉戲(如“你現在是一個鑒別神奇詩人的間諜”)，則應在此處設置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。 二、任務 清楚明白地描述學習者行為的最終結果將是什么。任務可以是： 一系列必需解答的問題; 對所創建事物進行總結; 一系列需要解決的問題; 闡明自己的立場并對此進行說明; 一項具有創意的工作; 任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情。 三、資源 利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網址。在每一個鏈接中嵌

27、入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網址獲得什么。 四、過程描述 介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學習的關鍵所在。肯定要使這些步驟簡明清楚。 (1)第一步 (2)其次步 (3) 五、學習建議 在此處，你要為同學供應一些建議，以關心他們組織所收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結表、概念地圖或其他組織結構，“建議”也可以采納由復選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的留意。 假如將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。不過假如你供應了大量的建議，或者數據的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分

28、開的好。 六、評價 創建量規，向同學展現他們將如何被評價。另外，你可以創建一個自我評價表，這樣同學可以用它對自己的學習進行評價。 七、總結 用一兩句話概述同學通過完成此WebQuest將會獲得或學到什么。 模板3 基于問題的討論型學習模式 討論型學習的主題 一、確定問題或提出更多的問題 向同學們展現一個不簡單解決的問題。此部分的目的在于確定一個可以進展同學綜合力量的問題。確定較高層次問題的關鍵，是要保證解決這個問題時需要同學做出選擇。 在這里，同學們要分析即將解決的主要問題，然后提出一個問題列表，這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇恰當的信息。老師可能有必要確定問題或關心同學們提出他們的指導

29、性問題。 二、組織分工 小組成員要一起確定所應擔當的責任，打算誰將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將打算利用什么資源，以及如何收集信息。成員們需要肯定的合作技巧。 三、收集信息 小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關信息。如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應確保每一個人都能參加并能很好地合作。 四、整理分析信息 當小組成員們認為他們已經收集到足以回答或解決問題的信息時，他們將在一起把所收集到的信息分類。 為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問題： (1)所收集的信息是否有助于回答主要問題? (2)信息是否充分?是否需要收集更多的信息? (3)所收集的信息是否足以做

30、出打算或解決問題? 在這一步驟，小組成員需要更為深化地討論所收集到的信息。同學們(或在老師的關心下)將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實。他們要依據這個標準來討論所收集到的事實，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。 五、創建答案/解決方案 在這一步驟，小組成員們要思索下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創建一個新的答案或解決方案?最終結果(產品)將是怎樣的?這段時間將是富有創意的，但小組成員們必需記住這一切要基于他們依據已收集并分析的信息所產生的答案或解決方案。 六、評價與展現作品 小組之間共享他們所創建的答案或解決方案，評價他們在這個項目上的表現。評價需要關注討論過程的每一步驟。在項目結束的時候，多花一些時間確定一個新項目的目標，這點很重要，由于同學們盼望按這樣的討論步驟在下一次的討論中提高自己的表現! 教學評價設計教案5 教學評價的目的在于收集實際教學活動中教學設計對老師、同學的作用。以印證教學設計的合理性。教學設計的評價形式主要有形成性評價和終結性評價兩種。教學設計的評價內容。一可以對教學的每一步設計進行評價，看是否符合同學學習的規律，以提高教學設計的科學性與可行性，這是教學設計的形成性評價;二要對設計實