1、7/7高考物理復習中應把握的幾個問題查字典物理網為大家準備了高考物理復習中應把握的問題,希望大家的能力更上一層樓。1 要引導學生抓住知識系統的構建在高考備考的沖刺復習階段中 ,應緊緊抓住知識系統的構建 ,充分注意知識的完整性、系統性和綜合性 ,要著重于搞清楚知識間的聯系 ,站在整個高中物理的高度上以審視的眼光進一步認識知識 ,通過列知識分類表(或畫知識樹)的方法 ,充分揭露知識間的縱橫聯系 ,將學生在第一輪復習中形成的、相對來說還比擬散的知識拉成某局部知識的知識鏈 ,編織成為一個單元內容的知識網 ,最后開展成完整的知識體。同時 ,要精心選擇知識點密集、縱橫聯系廣的典型題 ,通過引導學生進行聯想

2、、類比和知識重組的方法 ,促使其在頭腦中將有關的知識和方法形成縱橫交叉、由點到線、由線到面、由面到體的穩定的、飽滿的知識結構 ,并有效地將知識轉化為分析問題和解決問題的能力。必須設法使學生明白 ,光弄清楚知識間的聯系還不能開展成能力 ,能力盡管在掌握知識的過程中形成和開展 ,但離開了學習和訓練 ,什么能力也不可能開展。因此 ,還要根據教學大綱和學生的實際情況 ,選擇一套注重于內容的深、廣度 ,著重于知識能力的提高、方式方法的形成 ,綜合分析問題能力的提高的類型齊全的少、精、活的練習題讓學生進行有意識、有方案的訓練 ,讓學生在這種針對性的練習中 ,練出水平來。2 要引導學生注重物理情境的展示任何

3、物理問題都是有一定的物理情境的 ,而任何物理情境都與一定的物理規律相對應。許多學生在求解物理問題中出現聽聽懂 ,看看會 ,做做就錯的根本原因 ,就在于還沒有在頭腦中形成一看到物理問題 ,就先進行物理情境展示的良好習慣 ,而是憑想當然的感覺 ,閉門造車般的做法進行應付而已。憑這樣的認識 ,這樣的態度 ,物理題目即使做得最多 ,也不可能形成分析問題和解決問題的能力 ,又怎么可能復習好物理呢、所以 ,在沖刺階段的復習中 ,我們要抓住一些物理情境相對來說比擬隱蔽、也比擬典型 ,物理量間的關系相對來說比擬復雜的物理問題讓學生通過議題、畫物理情境圖、用分析法進行標準列式求解等系列活動 ,讓學生在獨立思考中

4、、在思維的相互碰撞中展開物理復習活動。在積極的聯想、類比等交互作用中 ,提高綜合分析問題和解決問題的能力。例110只相同的輪子并排水平排列 ,圓心分別為O1、O2、O10 ,O1O10=3.6m ,水平轉軸通過圓心 ,輪子均繞軸以r/s的轉速順時針轉動。現將一根長0.8m、質量2.0kg的勻質木板平放在這些輪子的左端 ,木板左端恰好與O1豎直對齊(如圖1所示) ,木板與輪緣間的動摩擦因數為0.16 ,試求：(1)木板水平移動的總時間;(2)輪子在傳送木板的過程中所消耗的機械能。(不計軸與輪間的摩擦 ,g取10m/s2)解析：這個問題要求學生抓住受力分析和運動情況分析 ,在弄清物理情境后 ,才能

5、順利求得問題的解決。盡管傳送帶問題學生并不陌生 ,該題中也只是把平常問題中的傳送帶換成一系列緊挨著的、沿順時針方向勻速轉動的輪子 ,把小滑塊換成了木板而已。但許多學生卻感到物理情境新 ,物理過程無法駕馭 ,因而也就無從下手了。其根本原因就在于未能把握物理問題的本質 ,未能老老實實、一步一個腳印地通過受力分析和運動分析展示清楚物理情境的緣故。因此 ,我們要放開手腳 ,在大膽地放手讓學生進行議題、畫物理情境圖、用分析法運用物理規律列式的過程中 ,使學生學到在把握物理本質的前提下處理形同質異和質同形異問題的最有效的方法 ,就是先展示清楚物理情境 ,再用分析法運用物理規律列式求解。該題中 ,將木板放上

6、并排水平排列的、沿順時針方向勻速轉動的輪子后 ,在輪子對木板的向右的摩擦力的作用下 ,木板向右作勻加速運動 ,直到木板與輪子到達相對靜止后相互間的摩擦力消失 ,木板才開始作勻速直線運動。(1)轉子轉動的線速度為v=2()0.2m/s=1.6m/s ,板運動的加速度為a=g=0.1610m/s2=1.6m/s2 ,故板在輪上作勻加速運動的時間為;板作勻加速運動中發生的位移為;板在作勻速運動的全過程中其重心平動發生的位移為。因此 ,板運動的總時間為(2)由功能關系知：輪子在傳送木板的過程中所消耗的機械能一局部轉化成了木板的動能 ,另一局部因克服摩擦力作功轉化成了內能 ,即可見 ,在總復習教學中 ,

7、抓住物理情境的展示和物理模型的構建是非常重要的解題環節 ,這是使學生靈活思路、提高應變能力的重要途徑。3 要引導學生用自己的語言描述物理概念、物理規律 ,提高思考物理問題的能力任何學科 ,都有它自己特有的理論體系 ,有它自己特有的用來描述有關概念和規律的一套方法。只有把握了這個體系 ,掌握了用這門學科所特有的語言來描述學科內容的人 ,才有可能學好這門學科。而物理學科中這個特征表達得更加明顯 ,只有會用物理語言來描述物理情境 ,懂得用物理語言來構建物理量間的數量關系的人 ,才有可能學好物理 ,學活物理。正因如此 ,我們常常會看到這樣的情形 ,物理水平一般的人 ,才會用套公式的方法來建立物理量間的

8、數量關系 ,而物理水平較高的人卻可以運用自己的語言找出物理量間的關系。知道這一點是十分重要的。因為 ,許多物理問題根本就無法從套公式的層面得到求解 ,甚至根本就沒有現成的公式可套 ,而運用物理語言卻可以迅速地把握解題的方向 ,并往往能迅速地把物理量間的數量關系構建起來。例2 如圖2所示 ,一平面框架與水平面成37角 ,寬L=0.3m ,上、下兩端各有一個電阻R0=2 ,框架的其它局部電阻不計 ,垂直于框面的方向存在向上的勻強磁場 ,磁感應強度B=1T ,ab為金屬桿 ,其長為L=0.3m ,質量m=1kg ,電阻r=2 ,與框架間的動摩擦因數L=0.5 ,以初速度v0=10m/s向上滑行 ,直

9、到上升到最高點的過程中 ,上端電阻R0產生的熱量為Q0=5J ,求：(1)ab桿沿斜面上升的最大距離;(2)在上升過程中 ,通過下端電阻中的電量(sin37=0.6 ,cos37=0.8)。解析：欲求解該題 ,沒有良好的應變策略是比擬困難的。ab桿沿斜面減速上滑的過程中 ,因切割磁感線產生的感應電動勢的大小是逐漸減小 ,回路中感應電流的大小也在逐漸減小 ,這樣 ,ab桿所受的安培力就是變力。因此 ,ab桿沿斜面向上的運動是一種變減速運動 ,用動力學方法是無法順利求解的。同理 ,用動量思路解題也無法順利求得問題的解決。因此 ,只能從功能關系的路徑入手考慮問題 ,但也無現成的公式可套。我們從用自己

10、的語言來描述物理概念、規律和物理量間數量關系的方法入手來解析問題。(1)設ab桿沿斜面上升的最大距離為s。從能的轉化和守恒定律可知 ,ab桿具有的初動能在其上滑過程中 ,一局部由于克服重力做功轉化成為重力勢能;一局部因克服斜面對它的摩擦力作功而轉化為內能;一局部用來克服安培力作功轉化為電能 ,并通過電流作功最終轉化成了焦耳熱。可見 ,從功能關系出發 ,我們可列出方程：而故聯立以上方程 ,并代入數據后可得s=2m。(2)ab桿沿斜面上升過程中 ,通過下端電阻的電量是通過ab桿中電量的一半 ,故ab桿上升過程中 ,通過下端電阻的電量為可見 ,如果能夠熟練地運用自己的語言描述物理情景 ,尋找物理量間

11、的數量關系 ,就可以有效地靈活自己的物理思路 ,快速把握解題的方向 ,為迅速求得問題的解決提供有效的思維保證。4 要引導學生重視物理實驗的復習實驗考試的目標已從實驗設計、實驗操作、實驗觀察的考查演變到了科學探究過程的考查 ,而實驗探究能力是當前課堂教學改革的焦點。從近幾年高考理綜實驗考查的要求來看 ,主要著力于應變能力的考核 ,考試大綱中實驗內容局部所列的19個實驗知識點只能算是能力的載體 ,抓住這些知識點老生常談般地過濾一遍不可能幫助學生形成自己的能力 ,因而也就不可能在理綜的實驗考試中取得好的效果因為 ,盡管單就知識的復習來說 ,運用簡單、重復的、突擊的方法尚能到達相當的效果 ,但能力的培

12、養與提高是不可能用突擊的方法解決問題的。這就需要我們采用切實可行的實驗復習方案來加以突破。物理學是以實驗為根底的科學 ,題與實驗是溶在一起的。用構圖、將實驗問題轉化為平常的物理題目的策略 ,是完成實驗題的重要途徑。讓學生通過議題的方法盡可能把實驗與題目聯系起來 ,使學生的實驗思路開闊起來 ,也可以使他們在以后的復習中遇到這類習題時就會主動與實驗聯想起來 ,從而迅速把握求解實驗問題的方向。例3 為測量一個未知電阻Rx的阻值 ,有以下實驗器材：電源一個(電動勢E和內阻r未知) ,單刀雙擲開關一個 ,理想電流表(量程大于ER和ERx)一個 ,電阻一個(設阻值為R) ,導線假設干。(1)在實驗圖(圖3

13、)上連線 ,使連成的電路能完成測量未知電阻Rx的實驗。(2)根據你所連成的電路 ,用量和測量值寫出未知電阻的表達式Rx=_ ,式中各字符的意義是_。解析：該題如果不采用將實驗問題轉化為平常的物理題目的策略 ,是很難順利得到求解的。運用將實驗問題轉化為平常的物理題目的策略后 ,很容易想到 ,此題中至少有3個未知量：電源的電動勢E、內阻和待測電阻Rx。如果利用題給的器材 ,設計成的電路中能得到3個獨立的方程時 ,就可以得到3個未知數的完備解。由此 ,我們可以比擬快地設計出如圖4所示的電路圖。我們可以抓住開關S扳向a、扳向b和懸空三種情況中 ,利用閉合電路歐姆定律分別列出3個方程 ,然后聯立求解得到：。其中 ,R是電阻的阻值 ,I1是S扳向a時 ,電流表的讀數;I2是S扳向b時 ,電流表的讀數;I3是S懸空時 ,電流表的讀數。5 要引導學生緊扣考試大綱 ,對照知識條目 ,努力做好總復習中的查漏補缺工作在總復習中 ,要依據考試大綱全面地對