1、人教版高中生物新教材必修2遺傳與進化 10/1021世紀教育網www21cnjycom精品試卷第2頁（共2頁）第1章第2節 孟德爾的豌豆雜交實驗（二）深圳市藝術高中 安坤鵬【教學目標】1.闡明自由組合定律，并能運用自由組合定律解釋或預測一些遺傳現象。2.通過對孟德爾兩對相對性狀雜交實驗的分析，培養歸納與演繹的科學思維，進一步體會假說-演繹法。3.通過分析孟德爾發現遺傳規律的原因，體會孟德爾的成功經驗，認同敢于質疑、勇于創新、探索求真的科學精神。4.說出基因型、表型和等位基因的含義。【教學重難點】1.教學重點（1）兩對相對性狀雜交實驗的分析與自由組合定律的探索過程。（2）孟德爾獲得成功的原因。2

2、.教學難點（1）對自由組合現象的解釋，闡明自由組合定律。（2）運用遺傳規律解釋或預測一些遺傳現象。【教學方法】講授法、資料分析法、問題引導法、總結歸納法及師生互動等多種方法相結合。【課時安排】1課時【教學過程】一、問題導入，引入新課出示資料：孟德爾完成豌豆一對相對性狀的研究之后，又產生了新的疑問：一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響呢？他在花園里發現豌豆就葉子的顏 HYPERLINK 色和種子的形狀來說，只有兩種類型：一種是黃色圓粒，一種是綠色皺粒，決定子葉顏色的遺傳因子對決定種子形狀的遺傳因子有影響嗎？黃色的豌豆一定是飽滿的，綠色的豌豆一定是皺縮的嗎？教師：引導學生思考，指出孟德爾做兩

3、對相對性狀的雜交實驗進行相應的探究。二、探索新知-孟德爾的豌豆雜交實驗（二）1.兩對相對性狀的雜交實驗出示資料：孟德爾用純種黃色圓粒豌豆和純種綠色皺粒豌豆作親本進行雜交，無論正交還是反交，結出的種子F1是黃色圓粒的。教師：引導學生思考，這表明黃色和圓粒都是顯性性狀，綠色和皺粒都是隱性性狀。出示資料：F1自交，F2代出現了幾種性狀表現？比例是多少？與親代相比有什么不同？F2代出現四種性狀表現，黃色圓粒315粒，黃色皺粒101粒，綠色圓粒108粒，綠色皺粒32粒，其比例接近9：3：3：1。與親代相比，F2代不僅出現了兩 HYPERLINK 種與親代相同的性狀，即親本性狀黃色圓粒和綠色皺粒，而且出現

4、了兩種與親本不同的新性狀，即重組性狀黃色皺粒和綠色圓粒。提出問題：F2中為什么出現了新的性狀組合?它們之間有什么數量關系嗎？教師：引導學生思考，并提出孟德爾利用統計學方法，對F2中不同的性狀類型進行了數量統計和分析，發現F2中黃色圓粒、綠色皺粒、黃色皺粒、綠色皺粒的數量比接近9：3：3：1。提出問題：這與一對相對性狀的豌豆雜交實驗中F2的3：1數量比有什么關系？教師：引導學生回憶上一節學到的分離定律，在孟德爾的一對相對性狀的豌豆雜交實驗中，F1自交得到的F2中，顯性性狀與隱性性狀的性狀分離比為3:1，這樣的一對相對性狀的遺傳遵循了分離定律，那么，兩對相對性狀的雜交實驗中的每一對相對性狀的遺傳是

5、否遵循了分離定律？出示資料：孟德爾對每一對相對性狀單獨進行分析。粒色中黃色：綠色=（325+101）：（108+32）=416：1403：1；粒形中圓粒：皺粒=（315+108）：（101+32）=423：1333：1。這個分析結果說明什么？教師：引導學生根據分離定律的知識，認識到豌豆的“粒色”和“粒形”這兩對相對性狀的遺傳都遵循了分離定律，并且每一對相對性狀的分離對其他相對性狀沒有影響。（黃色：綠色）x（圓粒：皺粒）（3：1）x（3：1），即黃圓：黃皺：綠圓：綠皺9331。2.對自由組合現象的解釋教師：根據上節課的學習，我們知道，孟德爾認為性狀是由遺傳因子來控制的，遺傳因子在體細胞中成對存在

6、，黃色圓粒和綠色皺粒的體細胞中有幾對遺傳因子呢？如果用Y（y）和R（r）來表示 HYPERLINK 粒色和粒形的遺傳因子，那么純種的黃色圓粒和純種的綠色皺粒豌豆分別有2對遺傳因子，純種黃色圓粒可用YYRR表示，綠色皺粒可用yyrr表示。根據分離定律，每對遺傳因子都要彼此分離。另外，孟德爾還假設，不同對的遺傳因子可以自由組合。既然是自由組合，F1能產生幾種配子呢？學生：Y可以與R或r HYPERLINK 組合，即產生YR，Yr，yR，yr四種配子。孟德爾認為，在這個過程中每對遺傳因子的分離以及不同對遺傳因子之間的自由組合是彼此獨立，互不干擾的，且分離和組合是同時進行的。這樣，F1產生的雌配子和雄

7、配子就各有4種，并且它們之間的數量比是1：1：1：1。教師：受精時，由于雌雄配子的結合是隨機的，那么配子的結合方式有幾種？學生：F1的雌雄配子各有4種，雌雄配子結合有16種結合方式。教師：引導學生認識雌雄配子的16種結合方式，分析棋盤法。教師：上述遺傳圖解是孟德爾根據自己的假說對自由組合現象進行的解釋，那能就此說明他的假說一定是正確的嗎？如何證明他的假說是科學、正確的？學生：需要設計并實施實驗，由實驗證明假說是否科學、正確。教師：那孟德爾設計并實施了什么實驗呢？學生：測交實驗。3.對自由組合現象解釋的驗證測交教師：孟德爾設計了測交實驗，并根據自己的假說，演繹了測交實驗的結果。出示資料，孟德爾所

8、作的測交實驗結果： HYPERLINK 無論正交還是反交，實驗結果完全符合他的設想，說明他的假說是正確的。4.自由組合定律教師：孟德爾在他所研究的豌豆相對性狀中，任選兩對相對性狀進行雜交實驗，結果都是一樣的。因此，孟德爾整理出遺傳第二定律：自由組合定律。自由組合定律：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。三、孟德爾實驗方法的啟示教師：孟德爾實驗方法給了我們什么啟示呢？學生：自主閱讀教材、展開討論，梳理出孟德爾獲得成功的原因：1.選材準確豌豆。2.從簡單到復雜、從單因素到多因素逐步開展研究。3.把統計學分

9、析用于實驗。4.運用正確的科學方法假說演繹法。5.有扎實的知識基礎和對科學研究的堅持熱愛。四、孟德爾遺傳規律的再發現教師：引導學生閱讀教材，整理孟德爾遺傳規律被再發現的時間軸及相關內容。學生：分析教材，得出以下相關信息：1.1866年，孟德爾將研究結果整理成論文發表。2.1900年，孟德爾的遺傳規律被重新認識及引起重視。3.1909年，丹麥生物學家約翰遜將“遺傳因子”改名為“基因”；并提出了表型和基因型的概念。4.表型：是指生物個體所表現出來的性狀，如豌豆的高莖和矮莖。5.基因型：是指與表現型有關的基因組成，如DD，Dd和dd。6.等位基因：控制相對性狀的基因，如D和d。7.表現型和基因型以及

10、它們的關系：基因型與環境共同影響著表型。五、孟德爾遺傳規律的應用教師：鼓勵學生思考孟德爾遺傳規律有哪些應用價值？學生：結合生活實際和教材，進行分析發現，孟德爾遺傳規律在生物的遺傳中具有普遍性。掌握這些定律不僅有助于解釋生物界普遍存在的遺傳現象，還能預測雜交后代的類型和它們出現的概率，這在動植物育種和醫學實踐等方面具有重要意義。雜交育種：有目的地將具有不同優良性狀的兩個親本雜交，使兩個親本的優良性狀組合在一起，再篩選出所需要的優良品種。例如，可以用孟德爾遺傳規律選育既抗倒伏又抗銹病的純種小麥。醫學實踐：對某些遺傳病在后代中的患病概率作出科學的推斷，為遺傳咨詢提供理論依據。例如，人類的白化病是一種

11、隱性基因控制的人類遺傳病，如果一個患者的雙親表型正常，根據分離定律可知，患者的雙親一定都是雜合子，則雙親的后代中患病概率是1/4。六、本節小結七、鞏固練習（一）概念檢測 1.根據分離定律和自由組合定律，判斷下列相關表述是否正確。(1)表型相同的生物，基因型一定相同。( )(2)控制不同性狀的基因的遺傳互不干擾。( )2.南瓜果實的白色(W)對黃色(w)是顯性，盤狀(D)對球狀(d)是顯性，控制兩對性狀的基因獨立遺傳，那么表型相同的一組是( )A.WwDd和 wwDd B.Wwdd和wwDd C.WwDd和 WWDD D.Wwdd和wwDd3.孟德爾遺傳規律包括分離定律和自由組合定律。下列相關敘

12、述正確的是( )A.自由組合定律是以分離定律為基礎的B.分離定律不能用于分析兩對等位基因的遺傳C.自由組合定律也能用于分析一對等位基因的遺傳D.基因的分離發生在配子形成的過程中基因的自由組合發生在合子形成的過程中（二）拓展應用 1.假如水稻高稈(D)對矮稈(d)為顯性，抗稻瘟病(R)對易感稻瘟病(r)為顯性，控制兩對性狀的基因獨立遺傳。現用一個純合易感稻瘟病的矮稈品種(抗倒伏)與一個純合抗稻瘟病的高稈品種(易倒伏)雜交，F2中出現既抗倒伏又抗病類型的比例是_。2.純種的甜玉米與純種的非甜玉米實行間行種植，收獲時發現，在甜玉米的果穗上結有非甜玉米的籽粒，但在非甜玉米的果穗上找不到甜玉米的籽粒，試

13、說明產生這種現象的原因。3.人的雙眼皮和單眼皮是由一對等位基因控制的性狀，雙眼皮為顯性性狀，單眼皮為隱性性狀。如果父母都是雙眼皮，后代中會出現單眼皮嗎?有的同學父母都是單眼皮，自己卻是雙眼皮，也有證據表明他(她)確實是父母親生的，對此，你能作出合理的解釋嗎?你由此體會到遺傳規律有什么特點?【教學反思】本節課的教學思路是還原孟德爾當時的研究場景，注重對孟德爾探索自由組合定律的實驗過程及科學思維進行分析與論述，理清孟德爾也是通過假說-演繹法來探索自由組合定律的。在整個教學過程中，注重假說演繹這種科學方法背后的科學思維的教育，讓學生意識到任何科學結論的誕生是需要嚴謹的科學方法、持之以恒的探究精神以及深入分析問題的思想意識。當然，孟德爾的成功不僅取決于這些因素，還與他科學選材、善于運用數學方法進行統計分析密不可分。孟德爾不是簡單的停留于現象觀察，他善于就實驗現象，剖析其背后隱藏的數字規律，進而通過實驗