1、 二年級數學第一單元教案二班級數學第一單元教案1 1、內容來自于生活。通過生活化的情境設計，讓同學明確目標，喚起原有經念，進行有效學習。同時讓同學感受到生活中的數學無處不在，從而自覺用數學思維方式來觀看和解決生活中的實際問題。 2、問題來自于同學。與傳統的數學教學不同，老師只是供應一些來自于生活實際的信息，由于同學自主地提出問題，然后共同質疑，突出了同學的主體地位。同學在自主提問、相互溝通的過程中感受到自己是學習的仆人，滿意了自尊、溝通和勝利等多方面的心理需求，從而能以樂觀的心態投入數學學習中去。 3、解法來自于同學。本節課老師不僅讓同學自主探求解決問題的方法。同學間的溝通也能夠關心學困生更好

2、地把握學習方法。 不足之處。 1、這節課主要完成了8、9乘法口訣的編制，但是在生活中的應用還不夠，需要本節課后加以練習。 2、本節課教學內容較多，因此在課堂上應留意學困生的理解和把握狀況。 二班級數學第一單元教案2 買球這節課，立足于培育同學的審題力量，引導同學在17的乘法口訣的學習的已有閱歷上理解8、9的乘法口訣，通過探究和溝通，從不同角度去發覺隱蔽的規律，查找記憶口訣的途徑，用科學的理論指導課堂實踐，變“重學問傳授”為“主動探究”、變“重結果”為“重過程”、變“死記硬背”為“敏捷識記”，實現課堂教學的科學化、自主化，讓同學在整個課堂中自主學習”。 在本節課上，我引導同學找出8、9的乘法口訣

3、中的規律，同學找到了表面的規律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個位依次削減1等等，同時我依據課本的支配，出示一組圖片，有幾個同學發覺了9的口訣的其他比較特別的規律如： 1個9 比10少1、5個9比50少5;有的同學還能依據之前所學內容，說出59=29+39=69-9等等。同學通過自己發覺問題，主動探究來理解學問、運用學問。 為了進一步的鞏固和深化，我設計了搶答嬉戲、開火車 、對口訣、 玩手指嬉戲(用手指關心記憶9的乘法口訣)等嬉戲，使同學在歡樂的嬉戲中學習了枯燥的口訣學問。充分調動了同學的學習樂觀性，活躍了課堂氣氛。 二班級數學第一單元教案3 在買球這節課教學中，我立足于培育同學

4、的審題力量，關注同學學習情感，引導同學在17的乘法口訣的學習的已有閱歷上理解8、9的乘法口訣，通過探究和溝通，從不同角度去發覺隱蔽的規律，查找記憶口訣的途徑，用科學的理論指導課堂實踐，變“重學問傳授”為“主動探究”、變“重結果”為“重過程”、變“死記硬背”為“敏捷識記”，實現課堂教學的科學化、自主化，讓同學在整個課堂中自主學習”。 而 “自主學習”就是學習主體獨立、自為、自律的學習。學習的獨立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，獨立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明白同一個思想：學習主體是自己學

5、習的仆人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。 在本節課上，我引導同學找出8、9的乘法口訣中的規律，同學找到了表面的規律，如：9的口訣前后2句相差9、十位依次增加1、個位依次削減1等等， 同學通過自己發覺問題，主動探究來理解學問、運用學問。同學嫻熟地應用8、9的乘法口訣來解決實際問題，感受到我們的身邊處處都有數學，學好數學是特別重要的，同時也培育了同學提問題、解決問題的力量及合作溝通、口頭表達等力量。 在互動中引導同學自我感悟，讓同學主動建構學問。建構主義認為：“學習不是學問由老師向的傳遞，而是同學建構自己的學問的過程，老師的作用僅僅在給同學供應有效的活動機會，在活動爭論和解決問題的過程

6、中，同學構建自己的學問。”因此，在整個教學過程中，我都是以同學為主，為同學供應了寬闊的活動空間，給同學廣泛參加的機會和進展的余地。整個教學過程都是由同學自己提出問題，再探究出解決問題的方法。在設計練習時，我留意到同學情感方面的問題，特地設計了題型豐富、形式多樣的練習，從而導入填表格的教學中，依據表格中的數寫出乘法算式，進而讓同學自己編出9的乘法口訣。同時，我還為同學供應獨立思索的機會，并通過解決同學自己提出的問題，達到逐步鞏固應用乘法口訣的目的。最終，通過“手指記憶法”、“找伴侶”等多種形式的練習，使“9的乘法口訣”得到進一步的鞏固和深化。在教學中重點是激發同學自主活動的樂觀性。如：“我說你對”“開火車”等嬉戲。在整個教學過程中，我不僅讓同學充分、主動、樂觀表現自我，同時也留意用語言評價同學的學習過程，讓同學獲得一種樂觀的情感體驗，愛學、樂學，樹立了學好數學的信念。 不足。 1、在老師評價的語言上，我還需再認真斟酌，力求讓評價的語言再敏捷一些，更有針對性。 2、在課堂教學過程中，還期盼更多動態生成的內容，讓課堂變得更充