1、個體心理的發展第1頁，共25頁。教學目的： 通過教學使學生了解個體心理發展的概念、特點及影響因素。第2頁，共25頁。教學重點： 心理發展的概念。 教學難點：影響心理發展的因素。 教學時數： 2課時 第3頁，共25頁。第一節個體心理發展及制約因素一、 心理發展的概念心理發展是指個體隨年齡的增長，在相應環境的作用下，整個反應活動不斷得到改造，日趨完善、復雜化的過程，是一種體現在內部的連續而又穩定的變化。1、心理的種系發展2、心理的個體發展第4頁，共25頁。發展變化從開始到成熟的階段：1、反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變；2、反映活動從不隨意、被動性向隨意性、主動性演變；3、從認識客體的外部現

2、象向認識事物的內部本質演變；4、是對周圍事物的態度從不穩定向穩定演變。第5頁，共25頁。二、心理發展的階段性 和心理年齡特征第6頁，共25頁。心理發展的階段性乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3） 幼兒期（3-6、7） 童年期（6、7-11、12） 少年期（11、12-14、15） 青年初期（14、15-17、18） 青年期（17、18-25） 成年期（25-45） 中年期（45-65） 老年期（65歲以后）第7頁，共25頁。（二）心理發展的年齡特征：定義：是指在每個年齡階段形成并表現出來的一般的、典型的、本質的特征。特征：穩定性 可變性 第8頁，共25頁。（三）心理發展的特點： 1、連續性與階段性

3、 2、方向性與不可逆性 3、不平衡性 4、個別差異性 5、發展的關鍵期第9頁，共25頁。e.g. 1、母親印刻：imprintinge.g. 2-8周胎兒各器官與系統發展 最迅速第10頁，共25頁。三、制約心理發展的因素1、遺傳素質是心理發展的物質前提。遺傳素質是通過遺傳獲得的、與生俱來的解剖生理特征。 屈賴恩Tryond 走迷宮試驗唐氏綜合癥 第11頁，共25頁。正常的心理活動必須具備正常的生理基礎和遺傳素質。遺傳奠定了個體心理發展差異的先天基礎，規定了發展高低限度，但不能限定發展的過程以及所達到的程度。第12頁，共25頁。2、遺傳素質奠定了個體差異的最初基礎第13頁，共25頁。3、生理成熟

4、為心理發展提供了新的可能性第14頁，共25頁。（二）環境和教育環境包括自然環境和社會環境。其中社會環境對在人的心理發展中起著決定性的作用。第15頁，共25頁。1、環境使心理發展的可能性轉變成現實性； 2、社會生活條件決定了兒童心理發展的方向和水平； 3、教育在個體心理發展中起主導作用。 明確要求、具體方向 有目的、有計劃、有系統 加速、延緩 升華、轉化第16頁，共25頁。（三）心理發展的動力 個體在實踐活動中產生的心理內部矛盾：個體在積極活動過程中，社會和教育不斷向他們提出新的要求，這種要求所引起的新的需求，與他們原有的心理水平之間發生矛盾，這種矛盾使個體心理發展不斷向前發展。第17頁，共25

5、頁。第二節 青少年的心理發展第18頁，共25頁。（一）青少年身心發展的一般特點 課后作業第19頁，共25頁。（二）青少年心理發展的一般特點： 1、過渡性 2、閉鎖性3、社會性第20頁，共25頁。二、青少年思維和情感的發展（一）青少年的思維的發展（自學) (二）青少年的情感 1、外露、熱情奔放 2、兩極性明顯 3、重友誼、萌發愛情 4、日趨深刻、穩定第21頁，共25頁。三、青少年個性的發展 （一）青少年的自我意識1、成人感于獨立意識增強2、重新認識自我3、自我意識進一步發展 4、自我評價日趨完善第22頁，共25頁。（二)青少年的理想 具體性、模仿性、不穩定性少年多志第23頁，共25頁。學術動態1、個體心理發展是發展心理學的主要分支學科。其正式誕生以德國生理學家和心理學家普萊爾(W.Preyer)的兒童心理學一書的出版為標志。 2、“心理理論”的研究主要涉及個體對自身及他人心理狀態（愿望、信念、意圖和情緒等）的認識，4歲左右是獲得“心理理論”的關鍵年齡 。第24頁，共25頁。學術動態（二) 3、目前個體心理發展的研究趨勢是跨文化的比較研究逐漸增加，社會性發展越