1、教育測量與評價(jià)測量指標(biāo)第1頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三教育測量的質(zhì)量指標(biāo)衡量教育測量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指標(biāo)：信度 主要對整個(gè)測量而言。效度 難度 主要對測量的項(xiàng)目而言。區(qū)分度 第2頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三一、信度概述（一）什么是信度信度是指測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度。一般地說，一個(gè)好的測量必須具有較高的信度，也就是說，一個(gè)好的測量工具，只要遵守操作規(guī)則，其結(jié)果就不應(yīng)隨工具的使用者或使用時(shí)間等方面的變化而發(fā)生較大的變化。必須從以下兩個(gè)方面去理解測量的信度：信度指實(shí)測值（X）和真值（T）相差的程度；信度指兩次重復(fù)測量或等值測量之間的

2、關(guān)聯(lián)程度。第3頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（二）信度的估計(jì)方法1、重復(fù)信度（再測信度）指的是同一個(gè)量表對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一組被試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，一般采用皮爾遜積差相關(guān)的公式來計(jì)算。第4頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三例一用一個(gè)算術(shù)四則的速度測驗(yàn)12個(gè)小學(xué)生，得分記為X，為了考察測量結(jié)果的可靠性，于3個(gè)月后再測一次，得分記為Y，問測驗(yàn)結(jié)果是否可靠？學(xué)生序號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12X 20 20 21 22 23 23 23 24 25 26 26 27Y 20

3、 21 21 20 23 23 25 25 26 26 27 29第5頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三在使用重測法計(jì)算穩(wěn)定性系數(shù)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：1、信度的取值范圍為0，1，當(dāng)信度值較大時(shí)，說明前后兩次測量結(jié)果比較一致；2、兩次測驗(yàn)之間的時(shí)間間隔要適宜。應(yīng)由測驗(yàn)的性質(zhì)、測題類型、測題數(shù)量和被試特點(diǎn)所決定；3、重測法適用于速度測驗(yàn)而不適用于難度測驗(yàn)；4、應(yīng)注意提高被試者的積極性。第6頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三2、復(fù)本信度指的是兩個(gè)平等的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。所謂復(fù)

4、本測驗(yàn)是指在性質(zhì)、內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度等方面都一致（或相等）的兩份或多份測驗(yàn)。第7頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三例二以A、B兩型英語復(fù)本測驗(yàn)對初中三年級10個(gè)學(xué)生施測，為避免由測驗(yàn)施測順序所造成的誤差，其中5個(gè)學(xué)生先做A型測驗(yàn)，休息15分鐘后，再做B型測驗(yàn)；而另5個(gè)學(xué)生先做B型測驗(yàn)，休息15分鐘后，再做A型測驗(yàn)。10個(gè)學(xué)生A型測驗(yàn)結(jié)果記為X，B型測驗(yàn)結(jié)果記為Y，其測驗(yàn)的復(fù)本信度如何？學(xué)生序號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10X 19 19 18 17 16 15 15 14 13 12Y 20 17 18 18 17 15 13 15 12 12第8頁，共

5、66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三復(fù)本信度的優(yōu)缺點(diǎn)表現(xiàn)：優(yōu)點(diǎn)：1、測驗(yàn)的兩個(gè)復(fù)本，如果在不同的時(shí)間使用，其信度既可以反映在不同時(shí)間的穩(wěn)定性，又可以反映對于不同測題的一致性；2、兩個(gè)復(fù)本在同時(shí)使用時(shí)，可以避免再測信息的一些缺點(diǎn)，如首測時(shí)再測在記憶、練習(xí)、效果的影響，間隔期間獲得新知識的影響，兩次施測的環(huán)境不同和被試主觀狀態(tài)不同的影響，以及為了應(yīng)付測驗(yàn)所作訓(xùn)練的影響等。第9頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三缺點(diǎn)：1、編制兩個(gè)完全相等的測驗(yàn)是很困難的，如果兩個(gè)復(fù)本過分相似，則變成再測形式，而過分不相似，又使等值的條件不存在；2、兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)有可能在某種程度上

6、測量了不同的性質(zhì)，這就會低估測驗(yàn)的信度；3、被試同時(shí)接受性質(zhì)相似的兩個(gè)測驗(yàn)，可能減少完成測驗(yàn)的積極性；4、雖然兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)的題目材料不同，但被試一旦掌握了解題的某一模式，就能觸類旁通，有可能失去復(fù)本的意義。第10頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三3、折半信度（分半信度）就是將測驗(yàn)分半，再求被試在每一半測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。首先根據(jù)內(nèi)容、形式、題數(shù)、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、測題間相關(guān)以及分布形態(tài)相等的原則，將試題分成兩半，或者將從易到難排列的測題，按照測題序號，奇數(shù)測題為一組，偶數(shù)測題為一組，分成兩半；然后計(jì)算每個(gè)被試在兩個(gè)分半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)，再用斯皮爾曼布朗公

7、式加以校正。斯皮爾曼布朗公式為第11頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三例三對初中一年級學(xué)生進(jìn)行地理成績測驗(yàn)，每答對1題得1分，答錯(cuò)1題得0分，其測驗(yàn)結(jié)果如下表，試估計(jì)該測驗(yàn)的折半信度？學(xué)生序號 題 序 1 2 3 4 5 61 1 0 0 0 0 02 0 0 0 1 0 03 1 0 1 0 0 04 1 1 0 0 1 05 1 0 0 1 0 06 1 1 1 0 1 17 1 1 1 1 0 18 1 1 0 1 1 09 0 1 1 0 0 110 1 1 1 1 1 1第12頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（三）提高信度的方法1、影

8、響測量信度的主要因素（1）被試方面（2）主試方面（3）施測情境方面（4）測量工具方面（5）兩次施測的間隔時(shí)間方面第13頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三2、提高測量信度的常用方法（1）適當(dāng)增加測驗(yàn)的長度（2）測驗(yàn)的難度要適中（3）測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)（4）測驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一（5）測驗(yàn)的時(shí)間要充分（6）測驗(yàn)的評分要盡量做到客觀化，減少評分誤差第14頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三二、效度的概念（一）什么是效度效度是指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度。也可以說是測量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。1、效度是一個(gè)相對的概念。（1）測量的效度是相對一定的測量目的而言

9、的（2）測量的效度是相對測量的結(jié)果而言的2、一種測量的效度只是高或低的問題測量結(jié)果總是有一定效度的，只是效度高低不同罷了。第15頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（二）效度的估計(jì)效度估計(jì)就是多方尋找證據(jù)來證明一個(gè)測驗(yàn)的有效性程度的過程。1、內(nèi)容效度就是指測驗(yàn)內(nèi)容對所要測量的內(nèi)容的代表性程度。也就是說，測驗(yàn)的內(nèi)容范圍、材料與所要測量的內(nèi)容范圍、教育目標(biāo)是否相符合；測驗(yàn)中測題所引起的行為是否是所要測量的屬性的明確反應(yīng)；測驗(yàn)的結(jié)果是否是一個(gè)有代表性的行為樣本。為了使測驗(yàn)的內(nèi)容具有有效性，成為所欲測量內(nèi)容的一個(gè)具有代表性的行為樣本，在編制測驗(yàn)時(shí)，就要考慮建立內(nèi)容效度的問題。第1

10、6頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三2、內(nèi)容效度的估計(jì)（1）邏輯分析法其工作思路是請有關(guān)專家對測驗(yàn)題目與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判斷。（2）統(tǒng)計(jì)分析法從同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容總體中抽取兩套獨(dú)立的平行測驗(yàn)，用這兩個(gè)測驗(yàn)來測同一批被試，求其相關(guān)。若相關(guān)高，表明測驗(yàn)內(nèi)容效度較高；若相關(guān)低，表示測驗(yàn)的內(nèi)容效度較低。采用求統(tǒng)計(jì)量的公式進(jìn)行計(jì)算，其公式有以下三種形式：第17頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三例一在社會發(fā)展史某一單元教學(xué)之前，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一單元內(nèi)容的測驗(yàn)。教學(xué)之后，再以復(fù)本測驗(yàn)施測，兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)如下，試檢定測驗(yàn)的內(nèi)容效度？學(xué)生序號 1 2 3 4

11、 5 6 7 8 9 10教學(xué)前X 34 40 32 30 31 35 44 33 42 36教學(xué)后Y 52 64 50 54 58 63 72 62 62 50第18頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三結(jié)論然后根據(jù)自由度df=N-1=9,查t值表，尋得0.01顯著性水平t的雙側(cè)臨界值為t（9）0.01=4.781，而實(shí)際計(jì)算出的t=13.974.781=t(9)0.01，于是可以說，教學(xué)前后學(xué)生在兩個(gè)復(fù)本測驗(yàn)上得分的平均數(shù)有極顯著性差異，從而可以作出判斷，社會發(fā)展史中該單元測驗(yàn)的內(nèi)容具有有效性，或內(nèi)容效度較高。第19頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星

12、期三內(nèi)容效度主要應(yīng)用于成就測驗(yàn)、學(xué)科測驗(yàn)、選拔和分類職業(yè)測驗(yàn)。內(nèi)容效度不適合用于能力傾向和人格測驗(yàn)。第20頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三2、結(jié)構(gòu)效度是指測驗(yàn)對于人的心理特性或理論概念測量到的程度。通常用某種操作來定義，并用測驗(yàn)來測量。例如：人的創(chuàng)造力可以分解為人的思維流暢性、靈活性和創(chuàng)造性三大特性，并根據(jù)這三大特性編制測驗(yàn)，若有足夠的證據(jù)來證明該測驗(yàn)確實(shí)可以測到這些特性，則認(rèn)為該測驗(yàn)是個(gè)結(jié)構(gòu)效度較高的創(chuàng)造力測驗(yàn)。第21頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（1）結(jié)構(gòu)效度的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)效度的大小完全取決于事先假定的心理特質(zhì)理論，一旦人們對同一種心理特質(zhì)

13、有著不同的定義或假設(shè)，則會使得關(guān)于特質(zhì)測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度的研究結(jié)果無法比較。當(dāng)實(shí)際測量的資料無法證實(shí)我們的理論假設(shè)時(shí)，并不一定就表明該測驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度高。因?yàn)檫€有可能出現(xiàn)理論假設(shè)不成立，或者該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能對該假設(shè)作適當(dāng)?shù)臋z查等情況，這就使得結(jié)構(gòu)效度的獲取更為困難。第22頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（2）建立結(jié)構(gòu)效度的步驟A、提出理論假設(shè)；B、根據(jù)假定結(jié)構(gòu)擬定測題，編制測驗(yàn)；C、以測驗(yàn)結(jié)果為根據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)結(jié)構(gòu)中的各種因素是否成立。第23頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（3）結(jié)構(gòu)效度的估計(jì)A、因素分析法其目的是把一些具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的因素歸結(jié)為數(shù)量較

14、少的幾個(gè)綜合因素或稱共同因素，并以此測驗(yàn)所測之特質(zhì)對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出解釋。B、多元特質(zhì)多重方法矩陣法是由肯貝爾和菲斯克1959年提出的最受歡迎的一種結(jié)構(gòu)效度的評估方法。這種方法的設(shè)想：若采用兩種方法以上的方法去測量兩種以上的特質(zhì)，那么這些測量結(jié)果之間可以形成一個(gè)多元特質(zhì)多重方法矩陣。第24頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三從理論上說，以不同方法測量同一特質(zhì)的相關(guān)應(yīng)當(dāng)為最高；以相同方法測量不同特質(zhì)的相關(guān)次之；以不同方法測量特質(zhì)的相關(guān)為最低。與內(nèi)容效度不同，結(jié)構(gòu)效度主要用于智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等一些心理測驗(yàn)方面。第25頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三3、

15、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測驗(yàn)效度高低的方法。例如：某年全國高考物理學(xué)科的測驗(yàn)效度，可用大學(xué)一年級物理學(xué)科的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)為效標(biāo)，然后求同一組學(xué)生高考物理得分與大一物理得分之間的相關(guān)，此相關(guān)系數(shù)就是該年高考物理測驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度系數(shù)。當(dāng)這個(gè)相關(guān)系數(shù)與總體零相關(guān)有顯著性差異時(shí)，相關(guān)系數(shù)的值（正值）越大，效度就越高；相關(guān)系數(shù)的值越小，效度就越低。第26頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三效標(biāo)不僅隨測驗(yàn)的種類不同而不同，而且可能隨時(shí)間而改變，現(xiàn)在是一個(gè)好的成功的效標(biāo)，將來就不一定是。所以，為某個(gè)測驗(yàn)選擇一個(gè)最有效的效標(biāo)，這是最重要的事情。教育測驗(yàn)的效標(biāo)，可采用

16、各學(xué)科成績和教師評定的結(jié)果；智力測驗(yàn)的效標(biāo)，可采用學(xué)科成績、教師評判的結(jié)果、學(xué)生總成績、受教育年限、年齡以及其他事物；能力傾向測驗(yàn)的效標(biāo)，可采用特殊課程或特殊訓(xùn)練的成績；職業(yè)興趣測驗(yàn)的效標(biāo)，可采用從業(yè)人員實(shí)際服務(wù)成績或記錄；人格測驗(yàn)的效標(biāo)，可采用編制者的主觀標(biāo)準(zhǔn)，或以被試以后行為或臨床資料。第27頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的估計(jì)方法（1）相關(guān)法由于測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)分?jǐn)?shù)這兩個(gè)變量的類型不同，二者相關(guān)系數(shù)的計(jì)算方法也就不同。A、積差相關(guān)法：適用于兩個(gè)變量為連續(xù)變量進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)：自由度df=N-2，檢驗(yàn)的是兩個(gè)變量，都減去2；置信度取0.05，查相關(guān)系數(shù)界

17、值表，尋找臨界值；結(jié)論：r臨界值，說明顯著相關(guān)，效度高；r0為正區(qū)分，D0為負(fù)區(qū)分，D=0為零區(qū)分第45頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（二）區(qū)分度的計(jì)算1、極端分組法（1）客觀性試題D=PH-PL例6：有道試題，高分組有70%學(xué)生通過，低分組有30%的學(xué)生通過；而另一道題，高分組有40%學(xué)生通過，低分組有70%學(xué)生通過，求兩題的各自區(qū)分度？第46頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（2）主觀題D=（XH-XL）/N（H-L）XH為高分組得分總數(shù)XL為低分組得分總數(shù)H為該道題的最高分L為該道題的最低分N為應(yīng)試總?cè)藬?shù)的27%。第47頁，共66頁，2

18、022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三例7 高分組 低分組得分X 人次f 得分X 人次f 5 4 5 0 4 3 4 1 3 2 3 1 2 1 2 3 1 0 1 4 0 0 0 4第48頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三2、相關(guān)法點(diǎn)二列相關(guān)法例8：15個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)測驗(yàn)中得分記錄如下，計(jì)算數(shù)學(xué)測驗(yàn)中第一題的區(qū)分度？學(xué)生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15測驗(yàn) 65 70 31 49 80 50 35 10 81 69 78 55 77 90 42第一題 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0第49頁，共66頁

19、，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三二列相關(guān)例9：已知一測驗(yàn)中某選擇題的通過率為0.5，答對者的測驗(yàn)總分平均為76分，答錯(cuò)者的測驗(yàn)總分平均為63分，全體被試20人總分的標(biāo)準(zhǔn)差為16，求該題的區(qū)分度？第50頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（三）提高區(qū)分度的方法1、使題目的難度適中，使整個(gè)考試難度適中題目的難度適中可使區(qū)分度達(dá)到最大值，因此，使難度適中是提高區(qū)分度的重要方法。2、著重考察復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果使高能學(xué)生得高分或低能學(xué)生得低分，使分?jǐn)?shù)盡量分布在整個(gè)分?jǐn)?shù)量尺上。3、掌握區(qū)分度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第51頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三第三章教

20、育測驗(yàn)的編制與實(shí)施一、教育測驗(yàn)編制的一般程序（一）確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、什么是測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是測驗(yàn)編制者所編制的測驗(yàn)所要達(dá)到的某種具體的目的。它明確規(guī)定測驗(yàn)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。確定測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測驗(yàn)的首要前提。第52頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三2、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目標(biāo)分類測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定是以教育目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)的。（1）布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域知識：這是最低等級的認(rèn)知目標(biāo)。主要指記憶知識。對學(xué)過的知識和有關(guān)材料的識別和再現(xiàn)。理解：這是最低層次的理解。主要是對知識的掌握，其特點(diǎn)是脫離了“死記硬背”。應(yīng)用：指的是將學(xué)過的材料（知識）應(yīng)用到新的具體情景中去。分析：指能將知識

21、進(jìn)行分解，找出組成要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。綜合：與分析相反，指把各個(gè)元素或部分組成新的整體。評價(jià)：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價(jià)值判斷。第53頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三布氏上述六類目標(biāo)是有層次、有順序的，知識是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。評價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這六類目標(biāo)，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級依次排列，組成層次結(jié)構(gòu)。第54頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（2）我國認(rèn)知目標(biāo)的分類A、五分法知識理解應(yīng)用分析綜合創(chuàng)造B、四分法識記理解簡單運(yùn)用綜合運(yùn)用第

22、55頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（二）確定測驗(yàn)內(nèi)容測驗(yàn)內(nèi)容的確定，實(shí)際上也就是內(nèi)容抽樣的決定和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確立相結(jié)合而成。這一結(jié)合過程必須通過命題雙向細(xì)目表來確定。命題雙向細(xì)目表由3個(gè)要素構(gòu)成：測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)測驗(yàn)內(nèi)容測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和測驗(yàn)內(nèi)容的比例第56頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三比例確定標(biāo)準(zhǔn)每一內(nèi)容范圍的比例應(yīng)與該內(nèi)容項(xiàng)目在整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域里的相對重要性相符合，這種相對重要性可由該內(nèi)容項(xiàng)目的教學(xué)課時(shí)的多少來體現(xiàn)；每一目標(biāo)層次所要求的比例應(yīng)當(dāng)與測驗(yàn)編制者認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)對所受測學(xué)生的水平所具有的重要性相符。測驗(yàn)雙向細(xì)目表，是編制測驗(yàn)的藍(lán)圖，它詳細(xì)說明了測驗(yàn)的

23、內(nèi)容、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對試題數(shù)量、考試時(shí)間安排、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分配等，都起著重要作用，因此，它是編制測驗(yàn)必不可少的一環(huán)。第57頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三測驗(yàn)材料的收集必須遵循的原則：1、測驗(yàn)材料要適合測驗(yàn)?zāi)康?、測驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容3、測驗(yàn)材料要有普遍性4、測驗(yàn)材料要適合學(xué)生程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平5、測驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心第58頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三（三）測驗(yàn)設(shè)計(jì)1、測驗(yàn)形式的確定2、測驗(yàn)題目形式的確定3、測驗(yàn)具體題型的確定與題目編制4、測驗(yàn)題目量的確定5、測驗(yàn)時(shí)間的確定6、測驗(yàn)題目的編制先按試題的形式及內(nèi)容分類從

24、易到難排列第59頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三二、測驗(yàn)題目編制技術(shù)1、客觀性測驗(yàn)題目的編制（約占60%左右）試題應(yīng)反映教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握的有意義的內(nèi)容和知識點(diǎn)；務(wù)必使每道試題自成一體，不可互相牽扯；試題文字力求淺顯易懂，題意明確；試題的答案應(yīng)該是明確且唯一的；試題應(yīng)按教育目標(biāo)的要求，內(nèi)容不能超過受測者的知識和能力。第60頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三2、主觀性測驗(yàn)題目的編制（大約占40%左右）試題應(yīng)考查教育內(nèi)容中的重要問題；把問題和實(shí)際情景結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用；要給被試發(fā)揮自己創(chuàng)造力的余地；要使答案的復(fù)雜程度與被試的成熟程度相符。第61頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三三、教育測量分?jǐn)?shù)的整理和分析編制頻數(shù)分布表求組中值求全矩求組數(shù)求組限畫頻數(shù)分布曲線圖第62頁，共66頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)58分，星期三分析頻數(shù)曲線圖1、常態(tài)分布即成績中等的多，優(yōu)秀和差的少，俗稱“中間大，兩頭小”。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績呈常態(tài)分布，表明能正確、客觀地反映學(xué)生真實(shí)的知識程度和能力水平。這是因?yàn)閷W(xué)生智力及其差異，一般是呈常態(tài)分配的；另外，教學(xué)大綱的制定、教材的編寫、考試命題