1、第一章 緒論第一節 兒童發展概論 發展是指個體身體、生理、心里、行為發面的發育、成長、分化、成熟、變化的過程。發展 不僅指兒童的生長成熟的過程，也指成人后衰退消亡的過程。兒童發展是指從不成熟到成熟的這一成長階段，它是個體生命全城發展的一個組成部分。 從生命形成到成熟大體表現為以下特點： 一是身心活動從混沌未分化向分化、專門化發展 二是身心活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性發展 三是認知機能從認識客體的直接的外部現象向認識事物的內部本質發展 四是對周圍事物的態度從不穩定向穩定發展 五是由一個自然人、生物人向社會人、文化人的發展 兒童發展在個體的發展中有獨特的地位，具有如下特點：（一）發展的基

2、礎性 兒童發展有快有慢，發展中既有量變，又有質變；發展中既有普遍性，又有個體性（二）發展的遞進性 兒童發展是各個發展領域整體的、內在關聯的、互相促進的遞進性發展（三）發展的易感性 兒童發展一方面容易朝著積極地方向快速發展，另一方面也容易朝著消極的方向發展 兒童發展分為四個領域：生理發展 認知發展認知過程與智力的變化包括主義、感知覺、記憶、思維、想象、言語、創造力、 問題解決能力變化個性與社會性的發展一一情感、情緒的發展，人際認知的發展，自我意識的發展，自我控制 與調節的發展，同伴友誼關系的發展，社會行為的發展，道德能力的發展等文化性發展一一文化感知、文化記憶、文化認同、文化思維、文化自覺能力的

3、發展，文化溝 通、文化融合能力的發展，文化熏染、文化調適、文化適應能力的發展等 個體發展是指人的出生到死亡的發展，因而兒童發展是個體發展的重要組成部分，是人類發 展的一個分支科學。依據一定標準劃分人生發展階段的典型理論，可歸為如下幾類： 1單純以生物的變化或種系的演化規律來分 柏曼以內分泌腺的發育優勢為年齡階段的劃分標準，將發展階段劃分為：胸腺時期（幼年）松果腺時期（童年）性腺時期（青年） 佛洛依德以性本能的發展為劃分標準，將發展階段劃分為：口唇期（01歲）肛門期（13歲）前生殖器期（36歲）潛伏期（611歲）青 春期（1120歲）施太倫根據復演論的思想，把人類個體的發展的等同于種系的發展，分

4、為三個階段：幼兒期（6歲以前）是從哺乳動物到原始人類階段；意識的學習期（從入學到13歲） 是人類古老文化階段；青年成熟期（從14歲到18歲）是近代文化階段 2以心理特質的變化為依據來分 皮亞杰以智慧或認知結構的變化為依據來劃分發展階段：感知運動智慧階段（01.5、2歲）前運算智慧階段（1.5、26、7歲）具體運算智慧 階段（6、711、12歲）形式運算智慧階段（11、1214、15歲） 艾里克森將生物、文化和社會這三種因素相結合來劃分個體兒童發展的階段：基本的信任感對基本的不信任感（01.5歲）基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑（1.53 歲）基本的主動感對基本的內疚感（35、6歲）基本的勤奮感

5、對基本的自卑感（611、 12歲）基本的同一性感對基本的同一性感混亂（11、1217歲）基本的親密感對基本的 孤獨感（成年早期）基本的繁殖感對基本的停滯感（成年中期）基本的自我整合感對基 本的絕望感（成年晚期） 蘇聯心理學家達維多夫以兒童活動形式的轉變作為劃分的標準：直接情緒性交往活動（01歲）擺弄實物活動（13歲）游戲活動（37歲）基本 的學習活動（711歲）社會有益活動（1115歲）專業的學習活動（1517歲） 我國兒童發展階段劃分標準：新生兒期（出生到一個月）乳兒期（1歲以內）嬰兒期（13歲）幼兒期（36歲）兒童期（612歲）少年期（12、1314、15歲）青年期（14、1517、18歲

6、）成年 期（18歲以后）我國的學制，個體的發展階段可分為：先學前期，即嬰兒期（3歲以前，托兒所）學前期，即幼兒期（35、6歲，幼兒園） 學齡初期，即學齡兒童期（6、711、12歲，小學）學齡中期，即少年期（12、1314、 15歲，初中階段）學齡晚期，即青年期（14、15歲17、18歲，高中階段） 兒童發展學界普遍認為劃分個體發展階段的基本準則應該是： 在一定社會教育條件下，個 體發展在各個不同時期，表現在身體、生理、認知、情感、個性、文化性、社會性等方面發 展水平上的特殊矛盾或本質特點總和。兒童心理年齡特征是指在兒童發展的各個年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的特征， 它與兒童生理發展的

7、年齡階段有關，但不是由年齡決定的。年齡特征是在一定的社會、教育條件下生理、心理、社會整合機制的結果兒童大腦神經突觸的生長成倒U狀特點，目前研究的結論是：新生兒神經突觸的密度低于成人，但嬰兒期突觸的生長極快，到 4歲時突觸的密度在腦的所有部位達到頂峰，并超過成 人水平的 50%；就人腦的視覺區域而言，突觸的迅速增加開始于出生后的 2 個月，增長頂 峰在810個月，在10歲左右下降到成人水平，這說明4歲前兒童的腦潛能開發的意義十分 重大。第二節 兒童發展研究的歷史與現狀 兒童發展認知神經科學是利用認知神經科學手段來研究兒童認知發展問題的一門兒童發展 新興學科第三節 兒童發展研究方法 橫向設計是指在

8、同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、訪談、測量、實驗，一眼就兒童 發展的規律或特點 縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量、實驗，以 探究兒童發展的規律。交叉設計是指將橫向設計與縱向設計結合在一起，以更好地探查兒童發展變化的特點與轉折 點八、跨文化研究設計也稱交叉文化研究設計。在兒童發展領域，是指通過對不同社會文化背景 的兒童進行研究，以探討兒童發展的普遍規律及不同的社會文化條件對兒童發展的影響 觀察法是兒童發展研究較為常見的一種方法，它是指研究者通過感官或一定的儀器設備，有 目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現的方法 訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，

9、了解和收集有關心理特征和行為特征的資料的一 種方法 問卷法與訪談法很類似，只不過是將要研究的問題印在紙上，并要求參與者以答卷的方式作 測量法是運用標準化的測驗量表，按照規定的程序對兒童進行測查，從而研究兒童發展特點 和規律的研究方法 實驗法是研究者通過有目的地操縱和控制一定的變量以觀測個體反應，進而揭示變量間因果 關系的一種研究方法 文化比較法是針對一個或幾個發展維度，對來自不同文化或亞文化背景的研究對象加以觀 察、測量、是比較法的一種研究方法第二章 兒童發展的基礎 第一節 遺傳與產前發育 遺傳：親代與子代之間，在形態、結構和生理功能上相似的現象 染色體：在細胞核中含有一些儲存和傳遞遺傳信息的

10、線狀結構。染色體主要是由蛋白質和脫 氧核糖核酸組成的，其中DNA在染色體里含量穩定，是主要的遺傳物質。基因：DNA分子上具有遺傳效應的片段 苯丙酮酸尿癥：最典型的代謝性缺陷遺傳疾病，其病因是新生個體從父母親那兒繼承了一堆 特殊的隱性基因，因而身體上缺少一種能把食物中的苯丙氨酸轉化為無害副產品的酶 唐氏綜合癥是一種最為常見的染色體變異導致的疾病，又稱先天愚型。 致畸因子：在胎兒期損害胎兒發展的環境因素統稱 影響產前發育的因素：藥物、疾病、輻射、營養 胎教：就是通過調整孕婦身體的內外環境，消除不良刺激對胎兒的影響，并采用一定的方法 和手段，積極主動地對胎兒進行訓練和教育，以使胎兒的身心發育更加健康

11、成熟，為其出生 后的繼續教育奠定良好的基礎的一種教育方法第二節 大腦發育與神經可塑性 人的神經系統是人體各器官、系統中最早發展起來的，腦是優先發展起來的。 神經細胞又稱神經元，是神經系統中最基本的結構和功能單位，神經元具有接受和傳導沖動 并整合信息的能力，使其產生感覺和調節其他系統的活動。突觸是神經元之間、神經元與非神經元之間特化的細胞連接結構，有傳遞信息和分析整合的 作用。通過突觸進行細胞間的通訊聯系，可形成復雜的神經通路和網絡，實現神經活動。 兒童神經系統發育也是一個動態的過程，受經驗和發育程序交互影響所支配，在宏觀和微觀 上都表現出可塑性。神經可塑性表現為三個不同的層次：宏觀腦結構的功能

12、重組，細胞層次神經可塑性以及可 塑性的分子、基因機制。腦結構的功能重組：大腦的結構和功能組織在發育的過程中逐漸成形，大師大腦具有重組這 些功能組織的潛力，并能在經驗的塑造下改變其結構。神經突觸的倒U形變化：嬰兒在出生時，突觸連接數目相當于成人1 /10；孩子3歲時，突 觸連接的數目大致是成人的2倍；到了14歲，孩子的突觸連接數目和成人大致相當。 第三節 兒童動作發展 發展關鍵期：個體從出生到成熟，再到衰老，整個生命歷程中的心理發展是有規律的，具有 一定的方向性和順序性，心里發展都是由低級階段向高級階段發展，且不可逆轉，既不能超 越階級等級，也不能顛倒順序。嬰兒期（1-3歲）是訓練個體感知覺能力

13、的關鍵期幼兒期（3-6 歲）是培養個體言語能力的關鍵期童年期（7-12 歲）是提高個體學習興趣和思維能力的關鍵期青春期（12-16 歲）是緩解個體心里沖突的關鍵期 身體的發育：（一）身高體重的變化（二）骨骼肌肉的生長（三）身體各系統的發育 動作發展的規律：從上到下，由近及遠，由粗到細，從無意到有意影響動作發展的因素（一）影響動作發展的生物學因素：基因的因素、中樞神經系統的成熟 度、感官經驗的統合（二）影響動作發展的非生物學因素：環境，文化背景等第三章 兒童感知覺、注意的發展第一節 兒童感覺的發展 視覺適應包括暗適應與明適應，他們都是視覺研究的重要內容。暗適應是指對低亮度環境的 感受性逐步提高的

14、過程。明適應是指從低亮度環境到高亮度環境，眼睛大約1 分鐘才能適應 的過程 視敏度是衡量視覺發展優劣的指標，是指分辨物體細節和輪廓的能力，也就是人眼正確分辨 物體的最小維度聽力測驗第二節 兒童知覺的發展 深度知覺：就是對遠近、深淺的知覺，它對于了解環境中各種物體的位置排列從而引導人的 運動活動，是非常重要的 面孔偏好：兩個月大的嬰兒對有圖形刺激的注視時間率高于無圖形，對人臉的注視率占絕對 優勢，嬰兒寧可看一副草拼出來的人臉圖，也不愿意多看黑白橢圓形第三節 兒童注意的發展 注意不是一項單獨孤立的心理過程，它的發展是智力整合發展的保證。 有意注意是自覺的、有預定目的的注意，是有第二信號系統支配的，

15、即能夠借助于詞語而實 現第四章 兒童記憶的發展 第一節 嬰兒記憶的發生 記憶就是人腦對過去經驗的識記、報保持和恢復的過程 定向反射就是對新異刺激做出反應過的傾向，是當新異刺激出現時主體產生的反應，因此 它也可以作為一種學習指標。因為當刺激多次出現后，主體就不會再產生這樣的變化，或是 反應下降，這種定向反應的消失或下降我們稱為“習慣化” 條件發射是指主體對條件刺激做出的反應 再認是注意到當前刺激是過去曾經歷過的刺激 回憶是對已消失的刺激產生一個心理表征的過程 延遲模仿既不是立即就出現的模仿，而是經過一段時間后突然出現的模仿第二節 兒童記憶的發展 自傳體記憶是一種特殊的情景記憶，指個體在日常生活中

16、對自身經歷事件的記憶，具有不隨 意的特點組織：在記憶一些內容時，你能將信息結合成為更大的單元 精細加工：對于不容易進行分類的信息，個體確認或建構記憶項目之間某種意義上的聯系 元認知是指主體對自身認知活動的認知，元記憶是元認知的一個方面，它具體指兒童關于記 憶是什么，記憶過程是怎樣的，以及什么因素影響記憶的效果等方面的知識 記憶容量是指在記憶過程中，可供心理過程使用的總的心里工作空間第三節 記憶規律與兒童學習 記憶恢復現象即學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高的記憶現象 第五章 兒童想象、思維的發展第一節 兒童想象的發展 想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造從而建立新形象的心理過

17、程 表象是指當事物不在眼前時，能在頭腦中形成對該事物的穩定形象 無意想象是指無特定目的、不自覺的想象，表現出無目的性，無穩定主題、內容零亂無系統 性并以想象過程為滿足等特點 有意想象是指有一定目的、自覺進行的想象 再造想象是根據語言或如圖畫等非語言的描述，在頭腦中形成相應新形象的過程 創造想象是創造新形象的過程，創造想象的內容不僅新穎還具有開創性 思維是一種心理想象，是人腦對客觀現實的間接和概括的主觀反映。第三節 兒童概念的發展 概念是人腦對客觀事物本質屬性和特征的反映。兒童在概括的基礎上，由具體形象思維想抽 象邏輯思維的發展過程中，逐漸掌握以詞為標志的概念第四節 兒童判斷、推理和理解的發展

18、判斷是概念與概念之間的聯系，是對事物間或事物與它們的特征間的聯系的反映 類比推理是一種邏輯推理，它是對事物或數量之間關系的發現和應用第五節 兒童問題解決的發展 問題解決是由一定情境引起，按照一定目標，應用一定認知操作或技能活動，使問題得以解 決的過程。問題解決的過程是人主動地進行有目的的認知活動的過程 元認知是指，反映或調節人的認知活動的任一方面的知識或者認知活動，即“對認知的認知” 第七章 兒童情緒的發展第一節 兒童基本情緒的發展 兒童基本情緒包括：高興、興趣、驚奇、害怕、生氣、傷心和厭惡等，是人類和其他物種普 遍共有的高興，是個體追求并達到所期盼的目的時產生的情緒體驗 社會性微笑大約 61

19、0 周后，人臉可以引發嬰兒微笑 生氣是愿望不能實現或目標受阻時引起的一種緊張而不愉快的情緒體驗 傷心是失去自己心愛的對象（人或物）或在自己的理想或愿望破滅時所產生的情緒體驗 害怕是因為受到威脅而產生，并伴隨著逃避愿望的情緒第二節 兒童社會情緒的發展 兒童社會情緒主要分為自我意識情緒、自我預期情緒和依戀性社會情緒三類 移情在兒童早期發展起來，是兒童觀察他人情緒反應時體驗到的與他人相似的情緒反應 自我意識情緒在社會情緒中，個體根據他人對自身或自身行為的評價所產生的情緒 第三節 兒童情緒理解的發展 表情識別反映出兒童通過表情推測他人內部心理狀態的能力 兒童根據表情、情景、個體等多種線索來推斷情緒。表

20、情線索與情境線索相匹配有助于幼兒 的情緒推斷 基于愿望的情緒理解能夠根據實際情況和愿望是否符合來推斷他人的情緒 基于信念的情緒理解能夠使幼兒從他人擁有的不同信念來推斷他人的情緒 混合情緒理解是指個體認識到同一情景可能會引起同一個體產生兩種不同或矛盾的情緒反 應第四節 兒童情緒自我調節的發展 情緒自我調節指的是，為了達到某種目標而使用策略，把自身情緒狀態調節到合適的強度水 平 情緒表現規則具有根據社會期望調節情緒的能力，是情緒調節的外部社會化要求第八章 兒童社會性的發展 第一節 親子關系早期的發展 陌生情景技術是在一系列標準事件的進程中實施的綜合測量方法 安全型依戀，其人際關系表現出舒適、安全的

21、總體特征不安全依戀，在陌生情境中表現為行為雜亂無章，缺乏目的性、組織性、前后不連貫 內在工作模式是一種重建記憶，有很多因素對其產生影響，包括成長經歷中的關系，人格以 及對現實生活的滿意度第二節 同伴關系早期的發展 同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認知能力的人 同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同 齡兒童或心理發展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系 同伴交往社會測量技術即要求兒童自己主觀來評價同伴的喜歡程度的方法受歡迎型兒童 198頁被拒絕型兒童198頁被忽視型兒童 198頁第三節 師幼關系的發展 師幼關系指的是在托兒

22、所、幼兒園或其他早期教養機構中形成的師生關系第四節 兒童性別角色的發展 性別角色是指個體不同性別行為模式 第九章 兒童個性的發展第一節 兒童早期氣質、性格的發展 個性是一個具有一定傾向性的各種心理特征的總和，反饋著一個人的心理面貌和精神面貌 氣質是與個體心理特征，特別是與腦神經活動特征緊密聯系的心里活動的動力特征，一般認 為它是個體最早表現出來的個性心理特征，是一個人個性和社會性發展的基礎，是腦神經活 動多種特征的獨特整合，有著明顯的先天遺傳性，表現出相當的穩定性 容易撫育型其生理節律規則化，愉快情緒多，情緒反應適中，對新異刺激一般反應積極，較 易適應環境 撫育困難性其則生理節律的規則性差，較難掌握他們的睡眠、喂食、排泄等方面的不規則變 化，負面情緒多，情緒反應強烈，對新異刺激反應消極，較難適應新環境 發動緩慢性嬰兒的特點是在活動性、適應性、情緒性反應上均較慢，情緒經常不甚愉快，在 沒有壓力的情況下，對新異刺激會慢慢感興趣，并慢慢活躍起來 性格是人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出