1、學而不思則罔，思而不學則殆。 孔子 第七章 教學理論第1頁第一節 教學概述第二節 教學過程第三節教學標準與方法第四節教學設計第2頁第一節 教學概述一、教學概念（一）、教學產生 學校產生以前： 教學活動同生活本身是同一回事。 特點:自發、偶然、非定型. 學校產生以后：教學從生活本身分化出來。 特點:自覺 、經常連貫、 日益定型。 第3頁廣義教學是泛指那種經驗傳授和經驗取得活動狹義教學是指教師教和學生學雙邊統一活動，其活動目標是使學生掌握一定知識、技能，同時身心和思想品德取得一定發展。(從教學本質特點出發) （二）、教學定義第4頁教 學 （三）、教學與相關概念關系 教 育 教學與教育關系圖 1.

2、教學與教育部分與整體，教育包含教學。第5頁教學與智育是現有區分又有聯絡兩個概念。2 . 教學與智育教學是智育主要路徑，但不是唯一路徑；智育是教學主要內容，但不是唯一內容 第6頁3.教學與傳授知識 4. 教學與上課上課是教學工作基本步驟 教學任務除了傳授知識以外，還包含傳授技能，培養學生能力等其它方面。第7頁二、教學地位和作用（一） 教學地位 教學是學校中心工作第8頁 （二）、教學意義 1.教學是適應并促進社會發展有力伎倆（社會作用） 2.教學是促進學生全方面發展主要步驟（個體作用）第9頁 三、教學任務1.學習系統文化科學基礎知識，取得基本技能2.發展學生智力，培養學生能力，教會學生學習 3.培

3、養學生科學世界觀和良好道德、心理品質和行為習慣 第10頁第二節 教學過程一、教學過程本質（一）教學過程概念 教學過程是教師教和學生學相結合或相統一過程，亦即教師指導學生進行學習活動過程。第11頁（二）、教學過程本質1.教學過程是一個特殊認識過程2.教學過程是一個促進學生身心全方面發展過程第12頁二、教學過程基本規律 （一）、直接經驗和間接經驗相結合規律（二）、掌握知識與發展智力相統一規律（三）、傳授知識與思想教育相統一規律（又稱教學教育性規律） (四)、教師主導作用與學生主體作用相結合規律 第13頁直接經驗：即學生經過本身實踐活動取得經驗；間接經驗：即他人認識結果，主指人類在長久認識過程中積累

4、并整理而成書本知識。什么是直接經驗、間接經驗？二者關系怎樣？在教學中應怎樣處理二者？學生掌握間接經驗特點 ： 依據教科書系統； 從已知到未知；日積月累，逐步打好基礎； 循序漸進。 二者關系：一方面，直接經驗是學習和理解間接經驗基礎；其次，間接經驗又可指導人們實踐活動，豐富直接經驗內涵。二者在教學過程中是辨證統一。學生在教學過程中是以學習間接經驗為主，為了幫助學生了解抽象書本知識，教師應經常組織學生參加社會實踐，以取得豐富直接知識，提升學習效率。你贊同此觀點嗎？說明理由。第14頁在教育史上，有“形式教育論”和“實質教育論” 之爭。 二者關系：掌握知識和發展智力相互依存、相互促進，辯證統一（1）掌

5、握知識是發展智力基礎。（2）發展智力又是掌握知識必要條件。怎樣利用（一）要教給學生科學、系統基礎知識（二）使學生了解學科知識基本結構（三）重視啟發式教學什么是知識、智力？二者關系怎樣？在教學中應怎樣處理二者？知識是反應人類認識全部結果。包含“知什么”和“知怎樣”知識。智力是個人在認識過程中表現出來認識能力系統。 第15頁傳授知識與思想教育關系？在教學中應怎樣處理二者？關系：傳授知識與思想教育是密不可分、辯證統一。（1）掌握知識是提升思想基礎（2）學生思想提升又有利于知識掌握處理:（1）確保教學思想性和科學性統一。（2）教學中，充分挖掘所教內容思想原因（3）充分利用良好班集體教育力量（4）教師要

6、不停提升科學文化水平，教學能力和思想水平第16頁 教師主導作用與學生主體作用是辯證統一。教是為學而教，學是在教師指導下學，二者互為前提和條件。將二者割裂開來，或是只強調某方面作用是偏面、錯誤。 發揮教師主導作用是學生有效地學習和發展必要條件 發揮學生主體作用是教師有效教學主要原因 教師主導作用和學生主體作用關系？在教學中應怎樣處理二者？第17頁案例：王老師是一位責任心非常強語文老師。他一向認為教學成敗關鍵在教師教得怎樣，而學生只要認真聽課并按老師要求進行預習、復習和完成作業，就一定能夠學好。所以，他認真對待每一堂課，唯恐自己講得不夠透徹，學生聽得不夠明白，課堂時間不夠就利用自習時間來補課。結果

7、學生成績很不理想，王老師令大惑不解。請用教學過程規律分析其原因。第18頁 情景： 有位教師講談修改文章時導課便趣味盎然，他說：大家經常寫文章，可什么叫“文章”呢？老辭海上說：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章。”人臉皮有青有赤亦有白，可見，每個人臉皮就是一篇天生“文章。”（笑聲）古今中外，許多女同胞都是非常考究“修改文章”！（大笑）你看吧：她們天天早晨起來梳妝，對著鏡子，用奧琪增白霜反覆“琢磨”（涂抹），再用高級胭脂、唇膏精心“潤色”，還要用尤其眉筆仔細地修改“眉題”。甚至于連標點符號也毫不含糊非要用手術刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙括號”（雙眼皮）不可！（笑聲、掌聲）你們看，這是何等嚴

8、厲認真、高度負責態度呀？我們每個人都有自己文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優美），不在修改上下番苦功夫，行嗎？（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作一個主要部分。”看來，這是一條至理名言（板書中心句）。 第19頁情景：在教“分數基本性質”時，我結合內容編了一個生動有趣“猴王分餅”故事。猴山上猴子最喜歡吃猴王做餅子。有一天，猴王做了三塊大小一樣餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。故事講到這里時，

9、提出問題：“同學們，你們知道哪只猴子分得多些？”這一問，學生馬上被故事吸引，主動思索故事中提出問題。此導入法，抓住“開場白”趣味性，以吸引學生主動進入思維學習境地，激起學生探索新知欲望，促使學生興趣盎然地進入最正確學習狀態。第20頁第三節 教學標準和方法一、教學標準（一）、教學標準概念（二）、教學標準確立依據1.教育教學目標、任務2.教學過程客觀規律 3.教學實踐經驗4.當代科學理論依據第21頁（三）、我國中小學應遵照基本教學標準 1.科學性與思想性結合標準 2.理論聯絡實際標準 3.啟發性標準 4.統一要求與因材施教標準 5.系統性和循序漸進標準 6.直觀性標準 7.鞏固性標準 第22頁 案

10、例1： 生物課堂上教師讓學生認識”鳥”,分別介紹這是鳥眼睛、腳、嘴巴和羽毛等。 案例2：一位語文教師在課堂上介紹屈原是講一段話：“噢，那個屈原嘛-他嘛，是一個貴族，他還有點愛國熱情。他主張楚國來統一六國。-當初，也有這個可能，楚國地大，人又多壞就壞在楚懷王身上。以后被流放，寫了本離騷就死了。現在吃粽子就是為了紀念他嘛。 請對兩位老師介紹進行評價。你啟示是什么？科學性與思想性結合標準 是指教師在準確無誤地傳授當代科學知識同時，有計劃地向學生進行思想教育，并把二者有機地結合利用科學性與思想性標準時應注意什么？利用這一標準時應注意： 1.確保教學科學性 2.發掘教材思想性 3.教師要不停提升自己專業

11、水平和思想涵養第23頁比如： 一位教師在教概率時，為了證實大量現象中蘊藏著自然規律，提出了以下問題，一個人出生在正月里概率是多少？學生馬上回答是1/12。我們班里50個同學，有幾個出生在正月里可能性最大？同學們想了一想都回答是4個，這時老師請出生在正月同學舉手，果然是4個！驚奇和信服最能表示此時同學們心情。當老師指出概率在自然科學和生產上、經濟上、軍事上有廣泛應用時，學生學好概率興趣就被激發起來了。理論聯絡實際標準 教師在加強基礎知識、基本技能教學過程中，把理論講授同實際結合起來，使學生取得比較完全知識，做到學以致用。第24頁利用這一標準，應注意什么問題？1. 加強基礎知識、基本技能教學2 .

12、把理論知識與社會實踐結合起來3 .指導學生將所學知識利用到實踐中去第25頁案例1： 地理課上講到世界糧食問題時能夠這么開場：在農業如此發達今天為何在世界范圍內仍存在糧食問題？是什么原因引發？處理糧食問題有什么路徑？我們作為青少年應該做什么？這四個問題環環相扣，點燃學生思維火花，使學生思維處于沸騰狀態。第26頁案例2有一位教師上生物課，講昆蟲趨食性這一節時，講了一個這么故事：“在楚漢戰爭中，項羽被劉邦擊敗，星夜逃跑，當日亮抵達烏江岸邊時，突然發覺，江邊有幾個黑色大字項羽必死。他走近細看，黑色全是螞蟻拼成。頓時軍中一片混亂，他們認為這是天要滅項羽。項羽無奈拔箭自刎了。”同學們紛紛猜測原因。教師揭開

13、謎底：原來是劉邦軍師張良利用昆蟲趨食性道理，黑夜派人用食油和米糖在江邊寫下，招來無數螞蟻，造成項羽軍心恐慌。第27頁落實啟發性標準基本要求是什么？1. 引發學生學習動機，激發學生強烈求知欲，培養學生學習興趣。2. 引導學生獨立思索，發展學生思維能力3. 發揚教學民主，融洽師生關系啟發性標準 什么是啟發性教學標準?是指在教學中教師要充分發揮學生主體地位，調動他們學習主動性，引導他們獨立思索，主動探索，自覺地掌握科學知識，提升分析問題和處理問題能力。第28頁案例：一位老師上草船借箭一課時，在了解完字詞后，他讓學生讀了一遍課文，就啟發學生讀了課文后有什么問題請提出來，于是學生爭先恐后地提問：周瑜為何

14、要讓諸葛亮造箭？況且還要擺酒席招待他？周瑜是大官又為何不直接下命令讓他造箭？卻問他水上交戰用什么兵器最好？這不是太虛偽了？諸葛亮向魯肅借船時，為何不直接告訴魯肅是借箭用？曹操怎么知道上當？ 另一位老師在上這一課時，他先讓學生進行自學，要求學生讀懂課文；接著引導學生逐段了解內容，把課文讀懂讀熟，然后，教師啟發學生圍繞表達諸葛亮足智多謀重點段落提出問題。學生很快提出：諸葛亮讓魯肅準備了什么？為何不讓周瑜知道？諸葛亮為何斷定曹操在這么天氣里只能放箭，不會輕易地出兵？諸葛亮為何選擇在第三天四更時去取箭？船為何要一字排開，又要掉頭？然后老師圍繞“借”字提出問題讓同學思索“借”箭原因經過、結果。 第29頁

15、案例1：線面平行判定定理教學中，我經過四個問題啟發學生發覺定理，然后經過五個問題啟發學生證實思緒。問題1：線面平行定義是怎樣？問題2：教室內黑板平面與天花板平面交線與地面關系怎樣？學生都能回答“平行”問題3：為何平行？學生對這個問題暫時沒有明確答案。問題4：我在黑板上畫出圖1后問：直線a與平面關系怎樣？ 問題5：要證實直線與平面平行，只能依據定義：直線與平面無公共點。可否將它轉化為直線與平面內任何一條直線無公共點？第30頁問題6：“任何一條”是一個“無限”問題，要證實一直線與共面無數條直線都無公共點，幾乎不能實現，將其轉化為“平面外直線與平面內一條直線無公共點，兩直線關系怎樣？學生異口同聲：異

16、面或平行。問題7：若平面外一直線與平面內一直線異面，線面是否平行？學生舉出反例，否定。問題8：若平面外一直線與平面內一直線平行，線面是否平行？學生不能舉出反例。問題9：若不平行，必相交，則必有一交點，那么交點與平面內這條直線有什么位置關系？在直線上或在直線外。深入追問，若在直線上，可能嗎？若在直線外，可能嗎？這說明什么？至此，在我幾個問題下，學生對此定理證實思緒豁然開朗，于是我不失時機地要求學生歸納出線面平行判定定理及證實。第31頁統一要求與因材施教標準是教師在教學中要對學生素質全方面發展提出統一要求，又要考慮學生個別差異利用這一標準，應注意什么問題？1. 深入了解學生。 2. 正確處理整體發

17、展與重點發展、統一訓練與個別輔導關系。3. 正確對待個別差異，有針對性地進行教育。 第32頁系統性和循序漸進標準是指教師在教學過程中，嚴格按照教材內容邏輯次序和學生認識規律邏輯次序進行教學，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，養成系統周密學習、工作、鍛煉習慣。第33頁利用這一標準，應注意什么問題？1.是按照課程標準和教科書系統組織教學2.教學方法必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁,引導學生打好基礎;3.依據詳細情況進行調整；4.處理好重點與難點教學。案例：張老師是高三英語老師，為了讓學生有更充分復習時間，于是加緊進度，在高三上期時就結束了全部課程，期末考試時成績出乎張老師意料，全班只有七個學生及

18、格，辛勞了一學期老師十分生氣地批評了學生，然而學生很不服氣。這是為何？你啟示？第34頁直觀性標準是教師利用各種伎倆，引導學生充分感知所學對象，使學生取得生動表象，為正確了解教材、掌握科學概念打下基礎。第35頁上魚一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生們仔細觀察魚形狀、魚表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚尾鰭剪掉，結果，學生發覺魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。經過觀察，學生明白了各種鰭作用。第36頁利用這一標準，應注意什么問題？1、恰當地選擇和應用各種直

19、觀教具2、直觀教學伎倆利用必須與講解、板書和版畫親密配合3、充分利用試驗、課外活動、參觀、社會調查等形式進行教學注意：不是愈多愈好,不能為直觀而直觀,而是依據教學需要來直觀,過多直觀會浪費時間、分散注意，影響抽象思維發展。第37頁鞏固性標準是指在教學過程中使學生牢靠地掌握所學基本知識、技能，使這些基本知識、技能持久地保留在記憶中，并在需要是能準確再現出來。“學而時習之”，“溫故而知新” -孔子“復習是學習之母” -烏申斯基第38頁利用這一標準，應注意什么問題？1、要在了解基礎上鞏固2、確保鞏固科學性（注意記憶方法）艾賓浩斯遺忘曲線。預習-提問-閱讀-思索-復述-復習3、鞏固詳細方式要多樣化（作

20、業、制作卡片、實踐（應用）、口決、提要等）4、確保學生身心健康（合理安排鞏固量作業負擔）； 第39頁二、教學方法（一）、教學方法概念 指為了完成一定教學任務，實現教學目標，教師和學生在教學活動中采取伎倆及教與學相互活動方式總稱。(包含教師教方法和學生學方法，是教方法和學方法統一。) 處理教師“怎么教”和學生“怎么學”問題 第40頁（二）教學方法意義1. 對于實現教學目標和任務起橋梁作用2. 是決定教學質量高低主要原因3. 使學生能力提升及身心全方面友好發展第41頁(三) 中小學慣用教學方法以語言傳遞為主方法以直接感知為主方法以實際訓練為主方法以引導探究為主方法以觀賞活動為主方法講授法談話法討論

21、法讀書指導法演示法參觀法練習法試驗法實習作業法發覺法情景教學法自學指導法第42頁以語言傳遞為主方法是指在教學過程中教師以口頭語言向學生傳授知識、技能以及獨立閱讀書面語言為主教學方法。主要包含：講授法（講述、講解、講演、講讀）談話法（授新談話、復習談話、指導總結談話）、討論法（小組、全班討論）和讀書指導法。 第43頁利用以語言傳遞為主方法基本要求：（1）科學組織教學內容。（2）教師語言要清楚、簡練、準確、生動，并富有感染力。（3）善于設問解疑，激發學生主動思維活動。（4）恰當地配合和利用板書。 第44頁1、講授法含義：教師利用口頭語言系統地向學生傳授知識、發展學生能力一個教學方法。 四種方式：講

22、述、講解、講演、講讀優點：能充分發揮教師主導作用，節約教課時間，使學生能在較短時間內取得較多系統、連貫知識缺點：易造成滿堂灌，學生被動學習注意：（1）要科學組織講授內容。 （2）講授形式要富有啟發性。 （3）考究語言藝術。 第45頁2、談話法(提問法)含義：按一定教學要求，經過問答方式，引導學生取得新知識，鞏固舊知識教學方法。 優點：激發學生思維，調動學習主動性，也易于使學生保持注意；缺點：只適合用于從已知到未知。注意：（1）要認真準備，精心設問。 （2）要善于啟發誘導。 （3）營造良好談話氣氛。 （4）要做好歸納、小結。 第46頁3 、討論法 它是在教師指導下，依據提出問題，在獨立鉆研基礎上

23、，組織學生在小組或全班進行討論，到達相互啟發、加深了解教學方法。 優點：能夠引發學生興趣,調動學習主動性缺點：問題無吸引力,學生輕易無話可說,輕易跑題.注意：（1）做好討論準備。 （2）確保討論有序進行。 （3）及時歸納討論結果。第47頁以直接感知為主方法是指教師經過對實物或直觀教具演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而取得知識方法。 第48頁利用以直接感知為主方法基本要求以下：（1）.事先做好準備工作。（2）.引導學生有目標、有重點地進行觀察。（3）.引導學生做好總結工作。第49頁1、演示法含義：指教師向學生展示實物、教具，進行示范性試驗，或利用當代化教學伎倆，使

24、學生獲取知識、發展能力教學方法。優點：激發興趣，培養觀察能力、動手能力注意：演示是伎倆，不是目標，不可為演示而演示。（1）要做好演示前準備。 （2）要使學生明確演示目標、要求。 （3）要考究演示方法。 第50頁2、參觀法含義：它是教師依據教學目標、任務和教學試驗需要，組織和指導學生到實地直接觀察、研究客觀事物，取得知識教學方法。 優點：形象、直觀，便于理論聯絡實際，有利于培養學生觀察力和分析問題能力局限：受教課時間和場地影響注意：（1）要有準備。 （2）要有指導。 （3）要有總結。 第51頁以實際訓練為主方法是指經過實際練習、試驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技藝并培養學生能力

25、方法。 第52頁在教學中，利用以實際訓練為主方法有以下基本要求：（1）.對學生實際訓練取得要進行精心設計和指導。（2）.調動學生實踐主動性，培養動腦、動口、動手實際操作能力。（3）.重視實際訓練結果總結和反饋，培養學生自我監督、自我檢驗和自我評定良好習慣。第53頁1、試驗法含義：在教師指導下，學生經過操作儀器設備而取得知識，養成技能技巧方法。優點：學會操作儀器；培養科研能力，養成嚴謹求實科學精神；發展學生觀察能力和思維能力。局限：受學校教學設施條件影響注意：（1）做好試驗前準備。 （2）注意試驗過程中指導。 （3）做好試驗小結。 第54頁2、練習法含義：教師指導下學生鞏固知識，形成技能技巧方法

26、。優點：鞏固知識，形成技能技巧，發展智力，訓練毅力，養成習慣。注意：練習有規律可循，不可搞“題海作業”（1）做好練習準備。 （2）指導訓練方法。 （3）嚴格要求，及時講評。 第55頁3、實習作業法含義：是依據課程標準要求，教師指導組織學生在校內或校外參加實踐活動，驗證間接知識，或將書本知識利用于實踐方法。 優點：發揮學生獨創精神，培養分析、處理實際問題能力。局限：受時間等限制注意：（1）做好實習作業準備。 （2）做好實習作業過程中指導。 （3）做好實習作業總結。 第56頁引導探究為主方法是指學生在教師引導下，經過獨立探索、自我發覺，創造性地處理問題，取得知識和發展能力一個教學方法。 第57頁利

27、用引導探究為主方法有以下要求：（1）.依據教材特點和學生實際，確定探究發覺課題和過程。（2）.嚴密組織教學，主動引導學生發覺活動。南通師范二附小x老師課堂，是把學生帶進情景，在探究樂趣中，激發學習動機；又在連續情景中，不停地強化學習動機。探究心理形式，對含有好奇心、求知欲望兒童來講，本身就是一個滿足，一個樂趣。其過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣產生動機，把兒童帶入情景后，依據課文情節發展，內容需要，使情景成為一個連續動態客體。教師有意識地把兒童一步步帶入課文描述情景，讓兒童感到“情景即在眼前”，“我即在情景中”。第58頁課文描述一個個任務形象栩栩如生，也再現在兒童眼前；課文中描述一個個特定空間，兒