1、教師教學素養與專業成長青年教師培訓講座主講：制作：陳磊六盤水市第二試驗中學第1頁目錄教師專業成長教師教學素養教學素養提升第2頁教師是否專業人員學歷教師資格學歷醫生資格第3頁忙繁煩凡盲茫第4頁職業認可為專業應具備以下基本特征含有完善專業理論和成熟專業技能,在職前必須接收過專門教育請在此處輸入你想輸入文字，請在此處輸入你想輸入文字請在此處輸入你想輸入文字，請在此處輸入你想輸入文字請在此處輸入你想輸入文字，請在此處輸入你想輸入文字輸入文字提供專門社會服務，含有不可或缺社會功效擁有專業自主權和權威性專業組織第5頁 中學教師是推行中學教育工作職責專業人員，需要經過嚴格培養與培訓，含有良好職業道德，掌握系

2、統專業知識和專業技能。專業標準是國家對合格中學教師基本專業要求，是中學教師開展教育教學活動基本規范，是引領中學教師專業發展基本準則，是中學教師培養、準入、培訓、考評等工作主要依據。（建設、培養、管理、本身發展）中學教師專業標準第6頁基本內容： 三大維度十四個領域六十三條基本要求第7頁教師“335”素質結構具備“3力”動力精力能力掌握“3術”專業學術信息技術教學藝術學會“5法”學科研究方法學科教學方法學科學習方法教學資源開發方法教學研究方法第8頁專業知識教育知識學科知識學科教學知識通識知識人文、藝術、科學信息技術第9頁學科知識學科知識體系學科思想、方法學科發展前沿、與其它學科的聯系第10頁學科教

3、學知識課程知識課程標準課程資源開發與校本課程開發的方法與策略學科的學生認知特點學科具體內容的教學方法與策略新授課、復習課、習題課、講評課概念、規律、模型與方法、實驗第11頁專業能力教學設計教學實施教學五環節課堂教學環節班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發展第12頁教學設計教學理論學習理論教學實踐 教學設計是指依據教學理論、學習理論和傳輸理論，利用系統科學方法，分析和研究教學問題、確定教學目標、制訂教學策略、選擇教學媒體和方法、制訂學和教方案，并對其進行評價和修改過程。第13頁確定教學目標分析教學任務確定教學起點確定課時教學目標設計參照標準試題選擇教學策略選擇教學方法和媒體設計教學過

4、程進行教學評價第14頁教學設計前端分析教材分析學情分析目標分析教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖反思與感悟第15頁教學任務分析 教學任務分析就是教師為確定教學目標而對教材中知識點分布和知識點間遞進關系、每個知識點中過程方法與情感體驗要求以及學生所具備對應隸屬知識與技能等進行分析。第16頁教學起點確定 教學起點是依據學生學習起點確定。所謂學習起點,是指學生在從事新學習活動時,原有知識水平、心剪發展水平對新學習適應度。學習起點分為學習邏輯起點和現實起點。邏輯起點是指學生按照文本、課標要求應該含有知識和能力基礎。學習現實起點是指學生在各種學習資源共同作用下,已實際含有知識能力和情感態度基礎。第

5、17頁教學目標確定課程總目標單元教學目標課時教學目標第18頁教學目標確定教學目標知識與技能（基礎）過程與方法（途徑）情感態度與價值觀（動力）第19頁教學策略 教學策略是指在教學過程中，為完成特定目標，依據教學主客觀條件，尤其是學生實際，對所選取教學次序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等總體考慮。第20頁常用教學策略及模式訓練與練習策略演繹策略歸納策略發現策略探究策略提供示范鞏固訓練反饋遷移提出概念（原理）進行演繹推理驗證概括得出結論列舉個別實例進行歸納推理驗證概括得出結論創設情境提出假說形成方案驗證假說分析總結提出問題形成假設制訂方案分析論證實施方案分析論證評價交流第21頁類別

6、常見方法以語言形式取得間接經驗方法講授法、談話法、討論法、閱讀法以直觀形式取得直接經驗方法演示法、圖示法、參觀法以實踐訓練形式取得技能方法試驗法、練習法類別常見方法特點個體自學類閱讀法、資料搜集法、獨立作業法、筆記法、自我評價法師生互動類講授法、提問法、討論法、示范法、導瀆法、講練法生生互動類合作交流、游戲比賽、展示交流、互評矯正媒傳類圖表法、模型演示法、網絡交流法、微視頻法試驗操作類演示試驗、學生試驗教學方法第22頁茶館式課堂教學讀讀議議講講練練做做第23頁/10/10六盤水第二試驗中學24“互聯網+”行動計劃“互聯網+教育”（云教育） ，必將驅動中國教育進入一場基于信息技術偉大變革中，必將

7、促使傳統教育教學結構產生深刻改變第24頁/10/10六盤水第二試驗中學25互聯網金融軍事商貿第25頁/10/10六盤水第二試驗中學26蓋茨對未來學校構想：學生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和處理問題信息技術使全部領域發生巨大變大，唯獨在教育領域收效甚微，要改變這一點，就必須經過移動設備提供更多個性化課程，及有啟發性反饋。第26頁/10/10六盤水第二試驗中學27教育信息化十年發展規劃信息技術與教育全方面深度融合信息化引領教育理念創新信息化引領教育模式創新創新學習方式建設優質教育資源建設信息化學習環境第27頁/10/10六盤水第二試驗中學28“互聯網+教育”將帶來學習方式和教學方式深

8、刻變革，混合式學習將成為學習新常態，智慧、泛在學習環境將促使課堂翻轉學校進入3.0時代第28頁中小學教師信息技術應用能力標準/10/10六盤水第二試驗中學29應用信息技術優化課堂教學應用信息技術轉變學習方式技術素養C1-C5C1-C5計劃與準備C6-C11C6-C11組織與管理C12-C16C12-C16評定與診療C17-C20C17-C20學習與發展C21-C25第29頁 對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求。其中，I.應用信息技術優化課堂教學能力為基本要求，主要包含教師利用信息技術進行講解、啟發、示范、指導、評價等教學活動應具備能力；II.應用信息技術轉變學習

9、方式能力為發展性要求，主要針對教師在學生具備網絡學習環境或對應設備條件下，利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應含有能力。能力標準第30頁/10/10六盤水第二試驗中學31面向應用技術素養計劃與準備組織與管理評定與診療學習與發展在維度上，能夠有各種選擇。標準制訂選擇了與實踐邏輯最有契合度第31頁目標達成狀態學生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發展，學有所得，體驗成功情緒狀態學生情緒飽滿，在愉快、興奮中學習，課堂氣氛活躍，學習興趣濃，求知欲強交往狀態學生在班、組內能夠進行有效的合作，生生互動，師生互動，平等的交流，課堂氣氛民主和諧思維狀態學生在參與中思維活躍，注意力集中，每

10、次思考和每個結論都經過獨立思考且表現出一定的創新意識與能力。學生的思維得到了啟發以學論教第32頁評價指標評價要素評價標準權重得分學生學習情況（60分）結構化預習(10分）預習有深度，能提出有一定價值問題5及時、自主地完成導讀單，準確率高5學習過程（30分）情緒狀態：精神飽滿，興趣濃厚，學習投入狀態良好5思維狀態：善于思索質疑，能提出個人觀點，看法獨到、有價值，并引發同學思索5自主狀態：能獨立思索，探究問題有主見，能總結提煉學習所得5合作狀態:組織有序，討論熱烈，同伴協作、幫扶到位，按時完成小組分配學習任務5展示狀態：大膽自信，表示簡練，解疑答惑正確，征求意見謙虛5交往狀態：尊重同學和老師，清楚

11、表示自己觀點，耐心聽取他人意見，質疑研討誠懇，評價客觀公正5學習效果（20分）知識掌握：快速掌握當堂知識，訓練單準確率高，知識目標達成度好5方法利用:學會處理問題方法，形成有效學習策略，養成良好學習習慣5能力形成：學生發覺問題、表述問題、處理問題、綜合利用等各方面能力得到提升5情感發展：學生學習過程愉悅高興，思想情感主動向上5教師導學情況（40分）導學設計（10分）學習目標正確、重難點恰當，關鍵問題把握準確，能依據學習內容合理使用教學資源5“導學案”設計實用，表示教學要求；問題有梯度，適合不一樣層次學生需求，評價及時、客觀5課堂活動（25分）重視情境創設，興趣激發，學習目標展現清楚5及時整理提

12、煉學生生成問題；適時、適度指導學生學習活動，矯正糾錯、提煉總結，表示智慧型指導5指導學生當堂落實問題訓練單，且學習效果良好5課堂步驟緊湊，時間調控合理，按時完成學習任務5評價適時恰當，激勵性、指導性強5個人素質（5分）教學基本功扎實，知識貯備足；能親近學生，關愛、尊重學生，滿足不一樣層次學生學習需求；有一定教學智慧5總體印象分數累計100課堂教學評價量表（一）第33頁評價項目評價要素評價等級及賦分ABCD教學目標（10分）教學目標明確、全方面、符合課程標準；教學要求詳細、合理、切合學生實際。910分78分6分5分以下教學內容（20分）教學內容精練恰當，符合科學性和教育性標準，探究過程突出，有利

13、于學生發展和創造能力培養；理論聯絡實際。1820分1517分1114分10分以下教學方法（25分）教學方法生動、靈活、有效，能激發學生參加學習興趣，引導學生主動進行探究。2125分1820分1517分14分以下教學素質（20分）教師教學理念新，教學基本功扎實，能恰當有效地利用當代化教學伎倆。1820分1517分1114分10分以下教學效果（25分）知識與技能要求得到落實，概念形成過程與規律（原理）建立過程得到表示，科學方法得到有效滲透，情感、態度與價值觀得到提升；學生參加度高，教學效果好、效率高。2125分1820分1517分14分以下教學特色加分（10分）特色表現510分05分總分名次簡評課

14、堂教學評價量表（二）第34頁第35頁教學設計存在主要問題 應付檢驗式；照搬教參、教材、出版教案、網上下載缺乏原創性；以教師、教材為中心，以生為本教學理念還未能很好融入設計；以學案代替教學設計，“一案多用”；缺乏對教學方式、策略和方法設計；對教學設計技術比較生疏。第36頁準備期以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經驗，還缺乏實際經驗。有一定教育理論知識，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨特的優良素質適應期教育教學實踐能力初步形成，素質發展還處于較低的層次。適應期完成的標志是適應或者勝任教育教學工作，潛在骨干教師一般能夠達到勝任教育教學的高標準前發展期能夠出色完成教育教學任務的教學專長型教師，教育教學工作熟練化和經驗化。后發展期教學能力與教育科研能力協調發展的成熟教師。創造期學識專深化，目光的遠大與看問題的前瞻性第37頁 發展期是骨干教師教育教學能力提升最快，逐步走向成熟時期。大多數骨干教師停留在發展期時間