1、教學(xué)邏輯及其設(shè)計(jì) 上海師范大學(xué) 吳俊明 第1頁(yè)一、為何要重視教學(xué)邏輯及其設(shè)計(jì) 當(dāng)前不重視教學(xué)邏輯、教學(xué)不合邏輯現(xiàn)象十分突出，這是不利于人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)。 第2頁(yè)二、什么是教學(xué)邏輯 在當(dāng)代漢語(yǔ)中，邏輯是個(gè)多義詞，慣用于指稱： （1）思維規(guī)律性； （2）關(guān)于思維形式及其規(guī)律科學(xué)，即“邏輯學(xué)”； （3）客觀規(guī)律性，如“事物邏輯”，“中國(guó)革命邏輯”； （4）特殊觀點(diǎn)、主張等。第3頁(yè) 內(nèi)涵 所謂“教學(xué)邏輯”通常是在“思維規(guī)律性”“客觀規(guī)律性”和“特殊觀點(diǎn)、主張”意義上使用“邏輯”這個(gè)詞，意指包含思維在內(nèi)師生教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律性和相關(guān)主張。 第4頁(yè) 屬性 教學(xué)邏輯是一個(gè)應(yīng)用性邏輯，反應(yīng)著主體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過

2、程中客觀規(guī)律性認(rèn)識(shí)及形式化結(jié)果。 教學(xué)邏輯是選擇、組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)依據(jù)。第5頁(yè) 層次 課程教學(xué)邏輯 學(xué)段教學(xué)邏輯 單元教學(xué)邏輯 課堂教學(xué)邏輯 宏觀邏輯微觀邏輯第6頁(yè) 結(jié)構(gòu)基本邏輯輔助邏輯子邏輯邏輯根本邏輯副線第7頁(yè) 形式強(qiáng)概括邏輯中概括邏輯弱概括邏輯作為理念組成部分詳細(xì)教學(xué)思緒第8頁(yè) 總之 教學(xué)邏輯是基本邏輯、輔助邏輯及其詳細(xì)子邏輯總和。 第9頁(yè)三、怎樣做好教學(xué)邏輯設(shè)計(jì) 首先要在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，以及教學(xué)資源和其它教學(xué)條件基礎(chǔ)上，做好教學(xué)整體設(shè)計(jì)； 然后在整體教學(xué)邏輯指導(dǎo)下設(shè)計(jì)好教學(xué)邏輯根本和邏輯副線； 再后就是設(shè)計(jì)好各邏輯步驟及子邏輯以及詳細(xì)教學(xué)邏輯（教學(xué)

3、思緒）。 第10頁(yè)1、以學(xué)邏輯作為教學(xué)邏輯基礎(chǔ) 教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)應(yīng)該充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯過程，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，而不是“以教定學(xué)”。 設(shè)計(jì)學(xué)邏輯一定要關(guān)注學(xué)生差異性。要設(shè)置適當(dāng)平臺(tái)，使 “困多生”與 “困少生”都得到令人滿意發(fā)展。 第11頁(yè) 在進(jìn)行學(xué)邏輯設(shè)計(jì)時(shí)還要注意學(xué)科特點(diǎn)，才能使學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)愈加有效。 第12頁(yè)2、處理好與課程邏輯、教材邏輯關(guān)系 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了基礎(chǔ)教育階段課程邏輯，進(jìn)行教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)時(shí)，要全方面地考慮并統(tǒng)整德、智、體、美諸方面發(fā)展邏輯，知、情、行各領(lǐng)域發(fā)展邏輯以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和學(xué)識(shí)發(fā)展邏輯，使基礎(chǔ)教育關(guān)鍵功效促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。 第13頁(yè) 教

4、育部引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)要求了了基礎(chǔ)教育階段總課程邏輯，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求了各自課程邏輯。它們對(duì)教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)含有指導(dǎo)作用。第14頁(yè) 進(jìn)行教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)時(shí)，不但要明確教學(xué)目標(biāo)，而且要明確教學(xué)起點(diǎn)，還要從學(xué)校、班級(jí)詳細(xì)情況出發(fā)構(gòu)思教學(xué)過程，對(duì)課程、教材邏輯作創(chuàng)造性適當(dāng)調(diào)整，以形成符合學(xué)校和班級(jí)實(shí)際教學(xué)邏輯，決不應(yīng)該簡(jiǎn)單地把課程邏輯或教材邏輯照搬過來作為教學(xué)邏輯使用。 第15頁(yè) 因?yàn)榻滩倪壿嫴灰粯樱R(shí)點(diǎn)編排體系、次序會(huì)有很大不一樣，各知識(shí)點(diǎn)，乃至教材單元地位、作用等等也各不相同。 不認(rèn)真研究教材，把握其改變和特點(diǎn)，教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)就會(huì)帶有盲目性，就難取得好效果。 第16頁(yè) 當(dāng)前新教材廣泛采取

5、了跟生活和社會(huì)問題聯(lián)絡(luò)邏輯結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)散落在各單元中，知識(shí)點(diǎn)間“梯度”較大。 假如依照老習(xí)慣、采取老教案對(duì)知識(shí)點(diǎn)相近課題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不但難以融入教材整體安排，教師還要為大量補(bǔ)充相關(guān)“配套”知識(shí)而疲累，學(xué)生也輕易為“超綱”學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭倦情緒；這么做不利于學(xué)生知識(shí)整合，也極大地影響教學(xué)質(zhì)量。 第17頁(yè) 把握（包含改進(jìn)）新教材整體邏輯設(shè)計(jì)，對(duì)于引領(lǐng)教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜鹿?jié)間關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)安排、情境設(shè)置、拓展實(shí)際應(yīng)用知識(shí)等是很主要。 為此，有必要對(duì)新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)和教材做邏輯結(jié)構(gòu)比較研究。 第18頁(yè) 在上述工作基礎(chǔ)上，考慮教學(xué)對(duì)象特殊性，依據(jù)學(xué)生背景知識(shí)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和差異性，從學(xué)生實(shí)際出

6、發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯，才能取得令人滿意結(jié)果。 第19頁(yè)3、設(shè)計(jì)好邏輯根本、副線和子邏輯 設(shè)計(jì)教學(xué)邏輯時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好邏輯根本。普通說來，教學(xué)邏輯根本能夠在（1）學(xué)科知識(shí)邏輯或過程、方法邏輯；（2）學(xué)科實(shí)際問題處理邏輯；（3）學(xué)生心剪發(fā)展邏輯中選擇。 第20頁(yè) 邏輯根本難以全方面地包含德、智、體、美，知、情、行，以及個(gè)性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和學(xué)識(shí)發(fā)展各個(gè)方面. 為填補(bǔ)其缺點(diǎn)，還要設(shè)計(jì)好教學(xué)邏輯副線。 第21頁(yè) 顯性知識(shí)是過程、方法以及情感、行為活動(dòng)載體，是教學(xué)目標(biāo)主要組成部分。它在教學(xué)中安排、調(diào)整靈活性與可變動(dòng)性遠(yuǎn)不及方法、情感和行為內(nèi)容。 所以，知識(shí)線索常被作為邏輯根本。 第22頁(yè) 過程、方法以及情感、

7、行為教學(xué)需要重復(fù)進(jìn)行，不是一次就能完成。所以，過程、方法以及情感、行為活動(dòng)經(jīng)常設(shè)計(jì)為教學(xué)邏輯副線，而且屢次出現(xiàn)以強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。 第23頁(yè) 情感教育線索設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，與邏輯根本配合，充分發(fā)揮情感教育作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透價(jià)值觀教育、培養(yǎng)正確態(tài)度，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。 第24頁(yè) 創(chuàng)新是做好課堂教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)靈魂，新奇、有價(jià)值教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)是一節(jié)課創(chuàng)新點(diǎn)主要表達(dá)。 第25頁(yè) 教學(xué)中“子邏輯”設(shè)計(jì)普通針對(duì)較為主要問題，如教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、試驗(yàn)探究活動(dòng)、思維探究步驟等。 比如在氯氣性質(zhì)研究中對(duì)“氯氣與水試驗(yàn)探究”進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，首先創(chuàng)設(shè)情境提出問題激發(fā)探究欲望，然后提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證，初步

8、得出“氯氣溶于水，并發(fā)生了反應(yīng)”結(jié)論，再后由探究試驗(yàn)中正常現(xiàn)象到異常現(xiàn)象深入探究，即形成對(duì)應(yīng)子邏輯。 第26頁(yè) 在初步確定教學(xué)邏輯根本、邏輯副線和子邏輯后，要反思教學(xué)邏輯是否完整，推敲各個(gè)邏輯步驟詳細(xì)化、方式方法、各部分之間聯(lián)絡(luò)以及各步驟轉(zhuǎn)換等問題，廣泛搜集材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容“由少到多”飛躍，形成較為詳細(xì)、詳細(xì)規(guī)劃初案； 然后要思索教學(xué)邏輯是否簡(jiǎn)明扼要、是否突出重點(diǎn)，對(duì)根本、副線、子邏輯進(jìn)行加工、提煉、修訂，實(shí)現(xiàn)“由多到少”第二次飛躍，理清邏輯線索。 第27頁(yè)四、怎樣做好課堂教學(xué)邏輯設(shè)計(jì) 在完成上位教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)之后，大量教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)工作就是課堂教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)。要做好教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)

9、還必須做好課堂教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)。 課堂教學(xué)邏輯實(shí)際上能夠看作是整體教學(xué)邏輯、單元教學(xué)邏輯子邏輯。 進(jìn)行課堂教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)時(shí)，除了上一部分所述各點(diǎn)之外，還要注意以下問題： 第28頁(yè)1、揭示恰當(dāng)邏輯起點(diǎn) 恰當(dāng)邏輯起點(diǎn)不但引發(fā)思維過程，能使學(xué)生快速進(jìn)入相關(guān)思維活動(dòng)，使思維過程合理、有效，而且能使學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解，豐富相關(guān)認(rèn)識(shí)。 精心設(shè)計(jì)情境，經(jīng)過對(duì)情境討論揭示相關(guān)背景知識(shí)，是尋找恰當(dāng)邏輯起點(diǎn)有效伎倆。 第29頁(yè) 法國(guó)學(xué)者埃德加莫蘭指出新世紀(jì)教育必須重視背景知識(shí)。而背景知識(shí)功效之一就是經(jīng)過揭示邏輯起點(diǎn)和擴(kuò)大視野來激發(fā)思維活動(dòng)、推進(jìn)認(rèn)識(shí)進(jìn)步。 知識(shí)背景性要素包含它自然或社會(huì)環(huán)境背景，領(lǐng)域?qū)哟螌傩浴⒖傮w和

10、邏輯背景以及價(jià)值背景等，對(duì)情境分析討論通常能夠從這幾個(gè)方面開展。第30頁(yè)2、設(shè)計(jì)好邏輯過渡語(yǔ) 語(yǔ)言是思維外殼，語(yǔ)言邏輯性反應(yīng)著思維邏輯性。語(yǔ)言又是思維工具，富有邏輯性語(yǔ)言有利于思維順利展開和深入。 教學(xué)中各個(gè)步驟、片段，是依靠過渡語(yǔ)才形成邏輯合理、完整、富有意義、便于了解和接收整體。 過渡語(yǔ)還能夠說明前、后內(nèi)容宗旨、意義、方法論等等，有時(shí)還能夠起心理調(diào)整作用。第31頁(yè) 是不是重視教學(xué)過程中過渡語(yǔ)，對(duì)于促進(jìn)青少年學(xué)生邏輯思維能力形成和完善，關(guān)系尤為主要。 所以，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)邏輯時(shí)，必須重視而且做好過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)。 第32頁(yè)3、設(shè)計(jì)教學(xué)整合步驟時(shí)要注意強(qiáng)化邏輯體驗(yàn) 采取讓學(xué)生自己體驗(yàn)方式，要比包辦代

11、替、簡(jiǎn)單灌輸效果好得多。 所以，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回想、分析，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整合、擴(kuò)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)邏輯體驗(yàn)，使之形式化，讓這種體驗(yàn)從朦朧狀態(tài)變成自覺狀態(tài)，愈加清楚，愈加深刻，并在適當(dāng)階段引導(dǎo)學(xué)生把這種體驗(yàn)深入升華。 第33頁(yè)五、“氯氣性質(zhì)研究”教學(xué)邏輯設(shè)計(jì) 1.學(xué)生研究 “氯氣性質(zhì)研究”教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)很快高一新生，他們往往來自不一樣初級(jí)中學(xué)，學(xué)習(xí)差異不太清楚，學(xué)習(xí)集體尚待形成。 經(jīng)過化學(xué)教學(xué)激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究興趣，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)探究和化學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好習(xí)慣，是新學(xué)期教學(xué)主要目標(biāo)之一，也是這節(jié)課主要任務(wù)之一。 第34頁(yè)2.教材研究 “氯氣性質(zhì)

12、研究”是高中化學(xué)第一次對(duì)元素化合物知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)海水中化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)科學(xué)試驗(yàn)方法，體驗(yàn)由結(jié)構(gòu)推論性質(zhì)及其規(guī)律性，從而掌握元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，很有必要。 本節(jié)設(shè)計(jì)需要認(rèn)真考慮氯及其化合物學(xué)習(xí)研究在高中化學(xué)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和方法，為以后學(xué)習(xí)和遷移創(chuàng)造條件。 第35頁(yè) 教材在開發(fā)利用海水資源學(xué)習(xí)情境中展開專題學(xué)習(xí)和研究，表達(dá)了編者強(qiáng)化“化學(xué)與社會(huì)”和STS教育意圖。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中營(yíng)造對(duì)應(yīng)教學(xué)情境是與教材整體邏輯呼應(yīng)，也符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理取向。 第36頁(yè)3.教學(xué)邏輯設(shè)計(jì) 在以上對(duì)學(xué)生和教材研究基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)整體

13、構(gòu)思以下： 對(duì)氯氣作比較系統(tǒng)研究，以此作為邏輯根本；以對(duì)氯氣性質(zhì)探究過程方法教育，以及由氯氣毒害進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育和科學(xué)倫理教育為兩條副線。 第37頁(yè)課邏輯步驟設(shè)計(jì)： 邏輯起點(diǎn)：前節(jié)課已經(jīng)了解“海水中有豐富氯資源”“我們需要利用海水中氯資源”“在大規(guī)模氯資源利用中有可能發(fā)生氯氣泄漏事故”情境設(shè)置：“氯氣危害”“氯氣泄漏事故處理現(xiàn)場(chǎng)”（照片、新聞報(bào)道投影）第38頁(yè)引出課題過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)： 為何能夠用噴射水流形成水簾方法處理氯氣泄漏事故？氯氣用途廣泛，但它是有毒，為了趨利避害，更加好地利用氯氣、預(yù)防氯氣危害，需要全方面了解氯氣，系統(tǒng)地研究氯氣性質(zhì)。 第39頁(yè)探究任務(wù)1過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)： 發(fā)生大量氯氣泄漏

14、事故時(shí)，能夠用噴射水簾來處理。 這利用了氯氣什么性質(zhì)？ 利用是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？ 怎樣確定是不是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？ 怎樣用試驗(yàn)來證實(shí)？ 請(qǐng)同學(xué)們分組討論并經(jīng)過試驗(yàn)尋找答案。第40頁(yè)探究任務(wù)2過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)： 氯氣跟水反應(yīng)時(shí)生成哪些物質(zhì)？有新物質(zhì)生成嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們分組討論并經(jīng)過試驗(yàn)事實(shí)來尋找答案。第41頁(yè)引導(dǎo)深入過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)： 對(duì)于一個(gè)物質(zhì)，經(jīng)常要做系統(tǒng)研究，才能全方面地了解它。人們通常從哪些方面來展開對(duì)一個(gè)物質(zhì)研究呢？ 下面，請(qǐng)同學(xué)們觀察一些試驗(yàn)事實(shí)和描述（投影相關(guān)錄像、資料、實(shí)物和試驗(yàn)）,然后對(duì)氯氣性質(zhì)作比較全方面概括。 第42頁(yè)技能拓展過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)： 氯氣是有毒害作用。不過，我們了解了氯氣性質(zhì)后

15、，就能夠設(shè)計(jì)各種辦法來預(yù)防和處理氯氣泄漏造成毒害。 請(qǐng)你們應(yīng)用學(xué)到知識(shí)往返答：在進(jìn)行跟氯氣相關(guān)試驗(yàn)時(shí)怎樣預(yù)防氯氣泄漏產(chǎn)生毒害？假如碰到大量氯氣泄漏應(yīng)該怎么辦？碰到少許氯氣泄漏又怎么辦？用噴射水簾法處理氯氣泄漏效果又怎樣呢？ 第43頁(yè)探究任務(wù)3過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)： 為估測(cè)噴射水簾法處理氯氣泄漏效果，請(qǐng)同學(xué)們分組討論，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便試驗(yàn)大致測(cè)定氯氣溶解度。 第44頁(yè)人文拓展過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)： 知道怎樣預(yù)防氯氣毒害還不夠，還要自覺地反對(duì)違反科學(xué)倫理道德事發(fā)生。在這方面，歷史之鑒不可忘記。（介紹哈伯創(chuàng)造用氯氣制作毒氣彈歷史教訓(xùn)） 你們了解現(xiàn)在有哪些違反科學(xué)倫理道德事必須果斷反對(duì)和阻止？ 第45頁(yè)整合過渡與指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)： 請(qǐng)

16、大家回想這節(jié)課學(xué)習(xí)過程，思索以下問題： (1) 在這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？是經(jīng)過什么樣過程、用什么樣方法學(xué)習(xí)？(2)我們是怎樣確定氯氣溶于水時(shí)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？是怎樣確定有新物質(zhì)生成？(6)除了學(xué)到關(guān)于氯氣知識(shí)外，你還學(xué)到了什么？把你回想、思索整理之后，補(bǔ)充到你筆記本上。 第46頁(yè)課邏輯根本：情境設(shè)置(氯氣廣泛用途、泄漏事件和有毒)對(duì)氯氣個(gè)別性質(zhì)（氯氣與水反應(yīng)）研究對(duì)氯氣性質(zhì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行技能和人文拓展從知識(shí)技能、方法過程、情感態(tài)度方面進(jìn)行整合和梳理。 第47頁(yè)情感教育副線：首先從海水中豐富氯氣資源及其廣泛用途，激發(fā)學(xué)生對(duì)課題研究和學(xué)習(xí)興趣；隨即在對(duì)氯氣性質(zhì)探究和系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過聯(lián)絡(luò)實(shí)際學(xué)習(xí)

17、預(yù)防和處理氯氣泄漏方法，幫助他們消除恐懼，調(diào)動(dòng)新學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并進(jìn)行保護(hù)環(huán)境、防害救護(hù)教育；第48頁(yè)情感教育副線（續(xù)）：經(jīng)過回顧哈伯用氯氣制作創(chuàng)造大規(guī)模殺傷性武器毒氣彈歷史，進(jìn)行科學(xué)倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際反對(duì)違反科學(xué)倫理道德事發(fā)生；最終在課堂小結(jié)中，對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)和這節(jié)課情感教育內(nèi)容進(jìn)行整合總結(jié)。 第49頁(yè) 情感副線由興趣到恐懼，由害怕到釋然，由鎮(zhèn)靜到喜悅有波有折、有起有落，吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；由科學(xué)知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象到科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念，豐富、升華學(xué)生情感體驗(yàn)。最終經(jīng)過整合、總結(jié)，不但鞏固、提升教學(xué)效果，也讓學(xué)生品嘗收獲喜悅。 第50頁(yè)過程與方法教育副線： 經(jīng)過氯氣與水反應(yīng)三個(gè)試驗(yàn)探

18、究活動(dòng)展開，從試驗(yàn)正常現(xiàn)象到異常現(xiàn)象探究，由定性到定量，層層遞進(jìn)，經(jīng)過問題、假設(shè)、驗(yàn)證試驗(yàn)探究步驟展開，將氯氣與水反應(yīng)性質(zhì)探究不停推向深入。第51頁(yè)過程與方法教育副線（續(xù)）： 經(jīng)過讓學(xué)生觀察相關(guān)錄像、資料、實(shí)物和試驗(yàn)并對(duì)氯氣性質(zhì)作比較全方面概括，使他們學(xué)習(xí)元素化合物研究另一個(gè)慣用方法，為以后學(xué)習(xí)硫和氮元素化合物知識(shí)奠定相關(guān)基礎(chǔ)。第52頁(yè) 以科學(xué)探究步驟為線索對(duì)三個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行邏輯設(shè)計(jì)，形成了三個(gè)“子邏輯”來講解、充實(shí)邏輯根本中主要步驟，不但確保本節(jié)課重點(diǎn)（氯氣主要性質(zhì)即氯氣與水反應(yīng)）教學(xué)落到實(shí)處，也讓學(xué)生詳細(xì)地體驗(yàn)科學(xué)探究過程和方法，形成對(duì)應(yīng)直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，為以后元素化合物學(xué)習(xí)做示范。 第53頁(yè)

19、4. 邏輯結(jié)構(gòu)圖 情境引入：氯氣泄漏事故處理現(xiàn)場(chǎng)處理方法試驗(yàn)探究：氯氣與水反應(yīng)及反應(yīng)產(chǎn)物定性探究引導(dǎo)深入：為全方面了解，對(duì)氯氣性質(zhì)作系統(tǒng)研究，并了解研究物質(zhì)性質(zhì)方法技能拓展：預(yù)防并處理生活和試驗(yàn)中氯氣泄漏試驗(yàn)探究：定量測(cè)定氯氣在水中溶解度人文拓展：回顧歷史中氯毒氣彈事件，進(jìn)行科學(xué)倫理教育整合：鞏固、發(fā)展知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 學(xué)習(xí)結(jié)果；品嘗收獲喜悅，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)信心和興趣提出問題：“海水中有豐富可利用氯資源”，“在大規(guī)模利用中有可能發(fā)生氯氣泄漏事故”，怎么處理？興趣恐懼消除恐 懼釋然鎮(zhèn) 定新學(xué)習(xí)熱 情形成科學(xué)倫理觀念與體驗(yàn)探究活動(dòng)1氯氣和水反應(yīng)嗎：假設(shè)（氯氣與水是否發(fā)生反應(yīng)？）設(shè)

20、計(jì)方案試驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論（發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)）探究活動(dòng)2氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)物：假設(shè)（什么物質(zhì)造成褪色？）設(shè)計(jì)方案試驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論（反應(yīng)生成鹽酸和能褪色次氯酸）探究活動(dòng)3針筒中進(jìn)行氯氣溶解度試驗(yàn)探究：設(shè)計(jì)試驗(yàn)分析結(jié)論 情感教育副線 邏輯根本 探究活動(dòng)副線驗(yàn)證中出現(xiàn)異常： 有色物質(zhì)褪色第54頁(yè)“子邏輯”： 探究活動(dòng)1 氯氣和水反應(yīng)嗎：引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)（1氯氣遇水不溶解，也不發(fā)生反應(yīng)；2氯氣遇水溶解，也不發(fā)生反應(yīng)；3氯氣遇水不溶解，也發(fā)生反應(yīng)；4氯氣遇水溶解，也發(fā)生反應(yīng)）組織學(xué)生針對(duì)各假設(shè)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案試驗(yàn)驗(yàn)證（用裝滿氯氣針筒吸水：吸水后發(fā)覺壓強(qiáng)變小；吸進(jìn)去水變了顏色；試紙測(cè)得針筒里液體呈酸性；與硝酸銀反應(yīng)有白色沉淀）得出結(jié)論（產(chǎn)物中有HCl，說明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)）探究活動(dòng)2 造成試紙褪色原因？：引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)（1使有色物質(zhì)褪色是氯氣；2使有色物質(zhì)褪色是鹽酸；3使有色物質(zhì)褪色是其它物質(zhì)）組織學(xué)生針對(duì)各假設(shè)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方案（將有色物質(zhì)放在干燥氯氣中；將有色物質(zhì)放在鹽酸中；將有色物質(zhì)濕潤(rùn)后放在氯氣中