1、 九年級化學質量守恒定律教學設計成都石室中學初中學校黃雅莉義務教育課程標準化學實驗教科書人教版九年級上冊第五單元 課題1 質量守恒定律（第一課時） 教材與學情【教材分析】質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點,也是整個中

2、學化學的教學重點之一。【學情分析】學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。 學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。【教學重點】理解質量守恒定律的涵義【教學難點】如何引導學生通過實驗探究得出結論，如何使學生理解質量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。二、教學目標【知識與技能】1認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中

3、的質量關系。2能運用質量守恒定律解決一些相關問題。【過程與方法】1通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的方法。2通過學生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質作出解釋，培養學生分析及推理能力。【情感態度與價值觀】1通過實驗探究，培養學生嚴謹求實的科學態度。2通過數據分析，讓學生從量的方面理解質量守恒定律。3產生學習的成功體驗，享受學習、享受科學。三、設計思路和方法【教學設計思路】本節課通過改編的狄仁杰破案進行設疑，充分激發學生學習本節課興趣。通過資料了解科學家探究質量守恒定律的過程進行猜想，激發學生的學習興趣。為突出質量守恒定律這一重點，在教學中通過實驗探究，從量的方面分析得出質

4、量守恒定律。讓學生親自動手發現質量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學生親自設計試驗、完成實驗，體驗自己生產“質量守恒”這一知識結論的快樂。在教學過程中，綜合運用多種教學手段，努力營造輕松、和諧的學習氛圍，始終充分體現化學源于生活用于生活，充分體現化學學科特點，把新課程的指導思想應用在情景創設科學探究概括整合拓展運用等教學環節中，培養學生的科學素養和探究精神，提高學生從實際生活中去學習并運用所學知識解決實際問題的能力。【教學方法】采用“引導探究”的教學模式和學生互動合作的學習方式，在多媒體輔助下，通過情景創設科學探究概括整合拓展運用等環節，促成知識、技能和價值觀的形成。四、教學媒體

5、【教學用品】學生：四人一組，共分12組探究實驗一：天平、錐形瓶、膠頭滴管、碳酸鈉粉末、稀鹽酸探究實驗二：天平、錐形瓶（底部有細沙）、玻璃管、酒精燈、氣球、白磷、火柴；探究實驗三：天平、燒杯、試管、鐵釘、硫酸銅溶液。【多媒體】制作的多媒體課件【實驗改進】碳酸鈉與鹽酸反應裝置改為密閉裝置，橡膠塞上加膠頭滴管滴加鹽酸；探究實驗改成學生實驗，都有學生做，體現學生的自主性。五、教學流程視頻引入視頻引入狄仁杰的疑惑引入新課化學反應前后物質總質量是否發生改變？ 化學反應前后物質總質量是否發生改變？科學家探究過程科學家探究過程提出猜想提出猜想實驗探究實驗探究探究一、探究二、探究三探究一、探究二、探究三各組分享

6、實驗現象和結論各組分享實驗現象和結論 分析比較各組分析比較各組得出共同現象和結論 如有氣體參與應用什么裝置？實驗反思如有氣體參與應用什么裝置？實驗反思 提出問題提出問題為什么質量守恒？通過實驗中數據分析為什么質量守恒？通過實驗中數據分析各小組分析數據以白磷燃燒實驗為例分析各小組分析數據以白磷燃燒實驗為例分析得出結論：參加反應的磷和氧氣質量=反應后生成的五氧化二磷的質量得出結論：參加反應的磷和氧氣質量=反應后生成的五氧化二磷的質量找到真理找到真理質量守恒定律質量守恒定律分析質量守恒定律分析質量守恒定律課堂練習，分析質量守恒定律得到關鍵詞課堂練習，分析質量守恒定律得到關鍵詞老師的迷惑再次回顧質量守

7、恒定律的定義再次回顧質量守恒定律的定義解開解開課前迷惑1、波義爾實驗1、波義爾實驗2、狄仁杰的迷惑反思評價學習本節課的收獲啟示和發現反思評價學習本節課的收獲啟示和發現六、板書設計課題1 質量守恒定律一、宏觀：【探究一】碳酸鈉與鹽酸反應 【探究二】白磷燃燒 化學反應遵循：【探究三】鐵與硫酸銅反應 質量守恒定律 現象：天平平衡 結論：反應前后質量相等微觀解釋應用七、教學反思本節課大部分知識由學生猜想、實驗、思考、討論后小結形成結論。其猜想及實驗設計盡量讓學生說，以鼓勵性評語加以激勵，由老師對應每一部分板書要點，從而強化印象，突出要點。最后由學生總結，以之培養學生養成良好的學習習慣。再通過練習和作業進一步鞏固，使書上的知識真正成為學生自己的，引發思考。從學生熟悉的生活問題入手，在學生已有基礎之上，使學生的學習是在已有經驗基礎的生長，是由同化和順應構成的平衡過程。將科學探究引入課堂教學，目的在于改變學生的學習方式，模擬科學探究真理的過程，引導學生在探究中學習、在探究中發現，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一