1、班主任德育教育敘事教育敘事是指敘事主體講述教育生活中的事件的活動。學生的德 育教育是很重要的，班主任的教育教學生活中有怎樣的發現與感悟呢? 本文是橙子整理的班主任德育教育敘事，僅供參考。班主任德育教育敘事篇一：一則拾金不昧的故事 德育是對學生最 重要的教育，極大地影響一個學生的終生發展，能使之樹立起正確的 人生觀和價值觀，從而對國家和社會做出回報與貢獻。我自己作為六 年級的一名生物教師，在我平時的教學活動中始終重視對學生的德育 教育。下面是我進行無數德育教育的一例。開學不久的一天，我帶六(2)班的同學上了一節生物實驗課。之 前，我要求全班同學在教室外面排隊，然后按秩序進入實驗室。在排 隊過程中

2、，芳子同學突然跑到我的面前，對我說“老師，我撿到20元錢！”“在哪里撿到的？”“在地上。”芳子同學回答。“這錢是哪位同學丟的？”“感謝芳子同學，下來我調查一下吧！”我明白了，這錢一定是其他班的同學丟的，現在一時也查不到了。事后，我反復思考，怎樣處理芳子同學上交的錢物妥當呢？怎樣 表揚一下芳子同學呢?經過思考，我認識到這是一個拾金不昧的典型， 這種優良品質應該在班上所有同學身上發揚，同時，我還覺察到這件 事是一次對芳子和全班同學進行一次生動的德育教育機會。于是，我決定這樣處理這件事。首先我將20元錢交給班主任做 班費，并請班主任在班會課上表揚芳子同學。然后我又在一次培優活 動中特意加上了芳子同學

3、。我清楚地記得，在那次培優活動中，我看到了芳子同學燦爛的笑 容和飽滿的學習熱情。同時，我也發現班上的那些優秀學生對芳子好 熱情，爭相在學習上幫助芳子同學！我看到這一切，心里感到無比欣慰，因為我覺得對芳子和全班同 學成功地進行了一次德育教育。同時，我還發現了教育無止境的深刻 內涵，感到教育的深度和廣度真是無限啊！班主任德育教育敘事篇二：隨風潛入夜，潤物細無聲任教20 xx年了，還是第一次遇到這樣一位學生，時常讓我坐臥不寧，寢食不安。 20 xx年的9月1日，我又迎來了剛分過班的九年級新生。第一眼看 到她，很是與眾不同：小鼻子、小眼睛、小嘴巴，五官搭配很和諧。 奇怪的是與她談話很難同時看到她的兩只

4、眼睛，只有一只眼睛仿佛在 與你對話，而另一只眼睛總被她時髦的留海嚴嚴地蓋住。她的留海很 是特別，從腦門的左邊到右邊，是一條斜線裁下來，到右耳邊時已是 長長的一綹。“這樣的發型很酷，但是看書看黑板得勁嗎？”我第一 次與她交談起來。“怎么不得勁，習慣成自然。”呀，好老練的回答，我初次感到 此生不凡。“可是我們學校對學生的要求是很嚴格的，你是新轉來的，不知 道。我校學生不能穿奇裝異服，男生不許留長發。”“可是我是女生 啊！”又一次讓我啞然。“但你發型這樣蓋著眼，不利于你學習啊！”“我爸說了，創新 才有發展。”我又是一驚。“你爸是干啥的？”“我爸是村里的大隊 書記。”說這話時她自豪而驕傲的神情溢于言表

5、。哦，我明白了，原 來如此，村支書的女兒，在我們農村也算是“官二代” 了，更是“富 二代”了，這孩子的別具一格肯定是與家庭的熏陶、家長的引導有著 密不可分的關系了。看你的表現，我想。“老師，請你幫我女兒調個班。”一天，他的父親來了。“為什 么？”“女兒回家說，你班里的任課老師太嚴格，今天提問背這個， 明天要求背那個，而且班主任說話太直接，她受不了。”“哦，那得 請示一下校長。校長開會說了，一旦分好班，沒有特殊情況不允許調 班，否則幾十個班級就會搞得很亂。”“校長那邊我已經說好了，叫 我女兒到某某班。”“啊？”我無語。但氣不打一處來。任課老師們 也猜測說：那他肯定是向校長告我們的狀了，要不校長怎

6、么會答應？ 難道我們對學生嚴格不對嗎?老師們憤憤不平地說著。臨走時，村支書對剛下課回辦公室的老師說：“不好意思啊，我 家小女調走了。”不料下午村支書又來了，滿臉的無奈：“老師，某某班老師說他們班已經滿了，而且我女兒也聽說他們班上課很少用 多媒體，她不喜歡。”想走就走，想來就來，任課老師們不高興了，要么說不想管她了， 要么說不敢管她了。提問時，左提右提就是不提她，批改作業時左細 改右細改就是不給她細改，只給她打個日期而已。月考結束了，她的 成績比分班時下滑了不少;期中考試臨近了，她的心中十分懼怕，考 不好，對不起她美麗的形象和那顆好強的心；考好，對于她這段時間 的學習來說，太難。怎么辦?還是想個

7、法子躲考吧。期中考試的前一 天，她約了一名女同學回宿舍，她故意從上床滑到下床，把脊梁蹭破 了一點兒皮，然后跟女同學說：你快去跟班主任講，就說我從上床跌 了下來，叫他打電話通知我爸把我帶回家。”村支書來了，一臉的擔憂。二話沒說，把女兒扶上車，去醫院拍 片子。醫生說沒摔著，不礙事。班主任說：“那還能不能參加期中考 試?”“不行，得歇一天看看再說。”村支書很堅決。考試的第二天下午，她來了，就考了一門化學，得了 29分。不 考也罷，考了就得算平均分啊。化學29，其余各科均為零。這自然 影響了老師們的評比，老師們不高興的情緒油然而生。他們有的說： 這樣的學生還不如勸退算了，今天懼考能從床上跳下來，明天遇

8、到挫 折說不定能從樓上跳下來，到那時我們老師和學校可就慘了。是啊， 這不是危言聳聽，因為她的家長太與眾不同了。“勸退?”村支書滿臉的酒氣，一生氣臉更紅了，說話不干不凈，氣勢洶洶地拍著辦公桌喊道：你們要勸退?我就去告你們的校長!你們 學校收的什么什么錢，合不合法?收據呢?如果要勸退，我非告倒你們 不行！老師們都知道：我們沒有做錯任何事，我們沒有體罰你孩子，更 沒有做違法亂紀的事，你是告不倒我們的；老師們也了解：學校收的 費用都是有依有據的，你也告不了。但是老師們更知道：學校大了， 班級多了，校長的工作不說是日理萬機也是千頭百緒，我們怎好為了 一點小事去惹校長生氣?如果每個班級都拿這些瑣事去找校長

9、，那全 校七、八十個班，校長還用干別的嗎？“這樣吧，你與我們老師簽個口頭協議，保證孩子以后不亂來， 我們就給她個悔改的機會。”村支書也算理解我們，答應絕不會再出 現類似的事情，大休回家一定好好教育。孩子繼續在校學習，但老師們心有余悸也好、生氣也罷，要么不 敢管她、要么真的不愿管她了。雖然，大休回來，我發現她的發型變 得普通了，由原來的斜線型變成了直線型，兩只眼睛也終于共同露面 了，下課也不像原來那樣大呼小叫好表現了。慢慢地，隨著老師的不在意，她也更隨意了。該背的課文、單詞 一律不背，該做的練習幾乎不做，該值日的時候更不見人影。有一次上課，我叫學生仿造句子：金錢能買來，但不一定能買 來。輪到她造

10、時，她說：“金錢能買來老師，但不一定能買來師愛。” 我大吃一驚。我叫她再造一句，她說：“金錢能買來朋友，但不一定 能買來真正的友誼。”句子造的是不錯，但言為心聲啊，我感覺她的 思想有些低沉，有一種被孤立的凄涼感。又有一次，我在她的作文上發現了這樣的語句：這個世界對我來 說是一片黑暗，活著不如離去!我一看，壞了，老師的放棄、同學的 孤立對她來說可能是一個無形的殺手，如果再這樣下去，可能要毀了 一個年輕、脆弱的生命!于是我立馬行動起來。元旦聯歡會上，我特 別邀請她合唱一首感恩的心。這一次她笑得特別開心，這是她“調 班事件”以來笑得最燦爛的一次。批改作文的時候，我利用下批語的機會與她談心，她的每篇作

11、文 我給她寫的批語幾乎是一篇小短文，我告訴她：挫折像彈簧，你弱它 就強，你強它就弱；我還告訴她：人要慢慢地成長，從哪兒跌倒就從 哪兒爬起來，分析跌倒的原因，吸取跌倒的教訓，你會走得更頑強,期末考試臨近了，我的辦公桌上多了一封信，打開一看:第一頁： 兩片紫紅的玫瑰花瓣做成的兩顆紅心緊連在一起。第二頁：親愛的語 文老師：我不知該怎樣感謝您。在我最無助的時候，是您向我伸出了 援助之手;在我迷失了方向的時候，是您給我指明了前進的方向;在我 厭棄這個世界的時候，是您給了我活下去的勇氣。您的安慰與鼓勵似 縷縷春風吹開了我的心門，如絲絲春雨滋潤了我的心田。經歷了這一 次，我成熟了許多，我明白了作為學生，什么

12、才是最美，我懂得了自 尊、自愛的重要性，我更感覺到溺愛的可怕、師愛的不可缺少。你把 特別的愛給了特別的我，相信終有一天，我也一定會把特別的愛送給特別的您！迷途歸圈的羔羊掩信深思，我的心情久久不能平靜。是啊，中學時期是青少年思想想、品德和興趣發展的重要時期， 也是人生中充滿錯綜復雜的矛盾的時期。幼稚與成熟、獨立與依賴、 沖動與理智等多種矛盾交織在一起，犯錯是難免的，要不就叫“學熟” 而不叫“學生”了。我們做老師的千萬不能把犯錯的學生一棍子打死， 而應該合理引導;老師的嚴格是對的，畢竟“嚴是愛，松是害”，而 且“嚴師出高徒”，但是一定要嚴中有寬，寬中有樂，樂而不亂； 要嚴中有慈，慈中有愛，愛而不寵

13、。要審勢度量，嚴的有理，嚴的有 道，這樣才能適應學生的個性發展，促進學生的健康成長，適應社會 的發展。當然，家長的溺愛也是一劑可怕的毒藥，對孩子聽之任之的教育 方法絕不可取。為此我要與諸位共勉：作為一名教師，所面臨的是一群天真無邪，渴求知識，有著五彩 斑斕般夢想的孩子們，對他們更應該給予無私的愛。唯有愛的雨露才 能催開最美的花朵;唯有愛的交流，才能搭起師生之間心靈的彩橋。 我們的事業是愛的事業，我們的教育就應該像春風那樣慢慢吹開學生 的心扉，就應該像春雨那樣“隨風潛入夜，潤物細無聲。” 班主任德育教育敘事篇三：別讓你的“愛”被當做借口每位老師的班上都會有個別相對來說能力比較弱的孩子，可能經常忘

14、記自己的 物品放在哪，到處找東西找不到；可能理解能力比較差，別人聽一遍 能理解的內容，他要想好久才能弄懂;可能寫字的速度特別慢，要花 費雙倍的時間才能完成和別人相同的任務,當你遇到他們，你會怎么 做？我們班有個孩子覃小龍,這個孩子平時在班上總是一聲不吭，很 老實，平時上課不講話、也不做小動作，但是也不舉手回答問題。內 向的性格讓同班的孩子覺得他很不起眼，有的時候還會被別的孩子欺 負。做到作業的時候，他總是速度很慢，做一題要花很長時間。從表 面現象看，這個孩子思維能力弱一些，一些填空和應用題對他來說可 能確實難以理解。他平時遇到不會的題目，就自己一個人坐在那，從 來都不主動開口問我，讓你覺得不忍

15、心批評他。我覺得像這樣弱勢的 孩子，需要我們加倍的關注和耐心，所以總是利用課余的時間幫他把 課上沒聽懂的部分再講一遍，作業中出現的問題也為他詳細地講解， 希望他能盡量縮小和別人的差距。但事與愿違，每天對他加倍的關注，花費加倍的時間與精力卻并 沒有得到預期的效果。慢慢地他對老師越來越依賴，打開作業本也不 再積極認真地先自己獨立完成，而是先亂寫一氣，等我給他把每道題 的方法講解清楚后，再重新寫一遍。這樣的結果是，不只是簡單的生 字，就連最基本的填空題他也錯得一塌糊涂，字也是寫得亂七八糟， 對學習的積極性反而是一落千丈。怎么會出現這樣的結果呢?我的滿腔努力付出，全心全意的愛難 道錯了嗎？這時候恰巧班

16、上有另一位學生林奧運也出了一些狀況。這 個孩子的智力水平沒有問題，但卻是一個比較幼稚的孩子，經常性的 作業忘記做，做一半留一半，忘記訂正，等等。他媽媽也經常找我們 交流說這個孩子在家里也是丟三落四、跟他說一件事情，沒有5分鐘 就全部拋到腦后了，學什么忘什么，他媽媽也是經常在家里急得直掉 眼淚。通過和他媽媽的交流，我感覺這個孩子已經盡了自己最大的努 力，因此對他也就比較寬容，有問題的時候而大多是提醒他一下，很 少嚴厲地去批評他。但是慢慢地又出現了問題，我發現這孩子的學習也越來越糟糕， 甚至發展到上課的時候也不聽了，把手伸到抽屜里做小動作。有一天， 在課上留的作業時間里，他沒有寫作業，晚上回家也沒

17、有完成，第二 天早晨很輕松地告訴我他忘記了，在我提醒他盡快把作業補好之后， 他也沒當回事，還在忙著找小伙伴做游戲。為什么孩子會全部當回事呢？我在反思，為什么在我的關心、寬容、付出下，所得到的卻完全 相反呢？ 一天，從網上看到一則小故事，大意是說：一個從小在福利 院長大的孩子，身材矮小，其貌不揚，一直都瞧不起自己，所以一直 都一事無成。在他30歲生日這天，他的好朋友告訴他廣播里正在尋 找拿破侖的孫子，外貌特征和他一模一樣。聽到自己竟然是拿破侖的 孫子，他頓感自己矮小的身材充滿了力量，第二天一早，他便滿懷自 信地來到一家大公司應聘，20 xx年后，成為這家大公司的總裁。但 成為總裁的他經過多方查證

18、，發現自己并不是拿破侖的孫子。這個故 事說明了暗示的力量是不可估量的。我為覃小龍補課，每道題都為他詳細講解;從來都不責備林奧運， 只是溫柔地提醒他，這樣我所認為的為孩子著想，反而給了他們另一 種暗示呢?我的行為是不是也可以解讀為，我知道他們的能力有所欠 缺，所以接受他們的不足呢?那他們是不是可以這樣認為：既然老師 都覺得我不行，那我也可以不用努力，得過且過也就行了？那我所認 為的對孩子的“愛”不就成了他們可以不認真努力的借口了嗎？最近，在讀者上又看見一篇文章，大意是當你在飛機上跳傘 前，向教練詢問傘是否能打開時，你希望聽見“我相信能打開”還是 “我知道能打開”？前者的潛臺詞是具有不確定性，暗示

19、著結果是不 一定的;而后者的潛臺詞是確定的，結果也是唯一的。那我是不是也 應該調整對這兩個孩子的態度呢？我先把覃小龍叫來，對他說，經過老師的長時間觀察，發現他的 學習能力一點也不差，別的同學能做到的事，他也同樣做得很好。所 以，我對他說，我決定從今往后對他和別的同學做一樣的要求，做不 到就要接受我的批評，因為我完全清楚他的能力。當我把這個決定告 訴他的時候，他聽得很認真，雖然有些不知所措，但還是同意了我的 說法。在這之后，他的情況有了明顯的改觀，作業也不會拖拖拉拉的， 上課也會主動舉手發言，有不懂的還會主動跑來問我。前后的情況一 對比說明之前我對他的態度已經有了“溺愛”的嫌疑，他用行動證明 他

20、的能力一點也不差，別人做的到的，他也能一樣完成得很好。覃小 龍之前之后的變化，讓我感覺到可能我們沉浸在孩子一直以來所給我 們的假象，當我們主觀地覺得有一些孩子可能能力比較弱，所以對他 的要求降低的時候，我們有可能就進入了 “溺愛”的誤區，孩子也許 也會降低對自己的要求，所以也就造成了他們越來越差。成功地找到了覃小龍的原因，再來反思林奧運的問題，我是不是 給予他的關心與幫助太多，覃小龍有了依賴的想法，覺得不用自己努 力，反正我最后還是會教她?思來想去，我決定和他來個“約法三章”， 能自己解決的問題盡量獨立完成，每完成一題，我就會在他的作業本 上加一顆五角星。結果發現，他的解題能力就像海綿里的水一

21、樣，壓 壓也就有了。這兩件事，讓我有了新的感悟，孩子是會讀懂你的暗示的，當你 自以為是的展示你的“愛”，為他找借口，幫他想辦法，自然而然的 他也會覺得很多事使他無法勝任的。真的去相信孩子，看到孩子的閃 光點，告訴孩子“我知道你做得到”，給他自信，你會發現呈現在你 面前的是一個全新的狀態。班主任德育教育敘事篇四： “愛自己的孩子是人，愛別人的孩子 是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、 思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。 他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候， 恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒 準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心 靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問