1、Word 高一年級第一學期語文教學個人工作反思總結 現在的同學和以前的同學有很大區分。大約十年前，我也是一名同學，我記得我和我的同學都是乖孩子，特殊是學校到學校，老師在講臺上講什么，我們都在側著耳朵仔細聽，生怕聽錯了，聽不明白，不會做題，高中的時候，有些同學略微厭學了，但是也會樂觀主動地去聽，去記一些筆記，即使學習成果不好，也不會違反課堂紀律。現在的同學不能吃苦，一遇到難懂學問就不情愿去鉆研，一談到背書就主動退縮，學習的主動性差多了。 深圳的同學和內地的同學有很大不同。深圳同學的家庭條件好，特殊是深圳本地的同學，在這所學校里，他們根本缺乏讀書的概念，觀念里好像覺得沒有必要讀書學習，讀書是老師在

2、強迫他們，他們覺得自己不讀書將來同樣能夠生活得很好。同學嬌生慣養，心理承受力量很差，略微受到老師的一點點批判，就可能做出令人意想不到的結果，自殘或是與老師對著干都會令老師非常尷尬。同學的不誠懇，他們會找各種各樣的借口來為自己違反紀律等不讀書的表現找理由，并覺得自己很聰慧。 在深圳做老師和在內地做老師有很大的區分。深圳的老師處在高風險之中，他時刻受到同學的攻擊，隨時可能飛來橫禍，同學特別無視紀律，而且同學違反任何紀律，老師好像都不能對他懲處，而更多的是多多表揚同學。我想，一味地表揚怎么可能教育好同學呢，豈不存在助長同學錯誤的嫌疑? 在社會上，人們犯了錯誤會受到法律的之制裁，同學在校內內，當然也得

3、接受校紀班規的規范。任何一個環境中，都需要一個明確的規章制度來規范此環境中人的行為。假如校內只有包涵和表揚，沒有批判，豈不是不符合社會對人的法制規范，同學走出校內，是不是也會像對待校內環境那樣對待社會環境呢? 不過無論同學怎樣，老師都必需盡職盡責。做老師特別需要急躁，同學還是不成熟的，老師可以試著以同學的心理與同學溝通，熟識他們的思維方式，體會他們的心態，熟識他們的心理活動。最可怕的是老師一見到同學犯了錯誤就馬上動怒，這樣反而不能解決問題。老師解決同學的問題更多的需要與同學在課后溝通，課堂很難解決問題，在課堂略微制止同學的不良表現之后，課后再進一步解決。 急躁的根基是有一顆擅長包涵的心態，包涵

4、他人也是包涵自己。同學違反了紀律，老師在課堂上不能馬上動怒，在課后也不能大發雷霆，最直接的緣由是發火無助于解決問題。當老師要發火的時候，肯定要強制自己盡快冷靜下來，不冷靜的時候不要講話。假如能從同學的角度和心態上思索同學的違紀行為，找到他們不聽課不遵守紀律的緣由，老師才能針對問題更好地賜予解決問題的有效方法。 包涵是相對的，有愛的包涵才能讓包涵變得有力可行。由于高一(19)班有不少非常頑皮的孩子，第一次月考之后，有一次我和一位同學在課堂上還爭吵起來，起因是那位同學在課堂上大吵大鬧，破壞了課堂學習的環境。從今我就馬上警覺起來，丟失了對這個班的教學動力，對教學課堂紀律有點放松，結果同學們的表現越來

5、越差，變得不聽課不交作業了。我的不管理態度在光高是不行行的，我這么做的根本緣由是我心中的愛心慢慢冷卻了。我曾感覺自己已經完全盡力而為了，甚至已經由于同學的違反紀律而與同學爭吵起來，這已經超過了我作為一名老師盡力的極限，我想我做的已經足夠了。 經過一段時間的思索，我進一步成熟了，增多了一些與同學溝通的方法。懷著對孩子們學習的關愛，整治他們的不良行為，我能夠進一步放低自己的姿勢，爭取利用好更多的機會與同學談天，了解同學們心中的困惑。雖然表達的是相同的意思，但是講課的語言變得嚴厲多了，更簡單讓同學們接受了。加上孩子們內心還是盼望學一些東西的，特殊是有部分同學盼望自己期末能夠把語文成果考得好一點，最終的這些天來，整個班的課堂學習氛圍又開頭漸漸好轉了，作業