1、荷花說課稿原創不易，為有更動力，【關注、關、關注，謝謝！師者，以傳道，授，解惑。韓愈田墩中小學 何龍一、教材分析荷花是人教版小學語文第六冊第一單元的一篇課文是葉圣陶先生的作 品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多 姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以 情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既 賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推 進，入情、動情、 移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到 培養，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這

2、對于 三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。二、 學生情況分析荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們 思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花在本課的教學中，我巧 妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。三、令公桃李滿天下，何用堂前更種花。出自白居易的奉和令公綠野堂種 花教學目標根據學生和教材特點確定令公桃李滿天下何用堂前更種花出自白居易 的奉和令公綠野堂種花教學目標：l、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；2、通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生 的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；3、有感情地朗讀課文； 背誦課文

3、。4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。四、教學重難點在信息技術環境下有機整合語文教學， 將課文重點部分的文字形象化、音 效化。 促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培 養學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的令公桃李滿天下用堂前更種花。 出自白居易的奉和令公綠野堂種花教學目標。五教法和學法教法1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發學生學習課文的興趣，突破 教學難點。3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。學法：1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生 采用：看

4、、聽、讀、品的方法學習。2、采用探究性學習方法，使學在閱讀后自主探究合作。六、 教學過程根據令公桃李滿天下用堂前更種花自白居易和公綠野堂種花教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環節：（一）錄象引入，整體感知 （在初讀課文和激發動機中入情）葉圣陶先生說：“入境始于親。” 新課開始，教師要讓孩子情感的河水蕩 漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設 計了如下環節來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日 下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。 這么美的荷花，大 家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創設情景，把孩子們

5、帶 到荷花池。如此激情導入新課，學生 的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成 了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極 的狀態。（二）直奔重點，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中動情）在欣賞畫面以后我將“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？的這一 渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。由于學生的個性品質存在著諸多差異同一種方法不一定合每一個學生因 此，我提三種方法讓學生選擇（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗 讀表達出你體會到的美；畫圖：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和 伙伴交流學習體會學生根據自己的愛好和特長自由組合

6、進行自主合作探究 學習這樣設計教學將使學生的自主性真正加強學生的頭腦不再儲藏知識的 容器，而是點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。在學習后交流學習體會時交流的方法是找出自覺得美的句子說說美在哪 里，能講出理由更好 。 荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大 圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒有的花瓣兒 全都展開了露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒看起來飽脹得馬上要破 裂似的。 ”借助圖畫，通過自主學，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從 “挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽 脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的

7、有的有的”體會一池荷 花千姿百態的美。1、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”（1） 換詞體會“冒”的妙處；（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲 朗讀心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度同層面解 是對“冒”字內涵的領悟。（3）荷花冒出來的心情怎么樣？（三） 在領悟課文的神韻中移情精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。 我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開；3借助語言媒介課文第三自然段中沒有對荷花“姿勢進行具體描寫， 因此我設計了以下環節：1、課件展示：看圖

8、想象說話，“這么多的白荷花，一 朵有一朵的姿勢有的 有的 還有的 小組討論指名說集體評議2、 指圖引讀這一自然段最后一句話討論作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫呢？用這么美的詞句來描寫荷花表達了作者怎樣的感情？這樣的設計既 鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識， 使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。（四） 在表情朗讀和語言訓練中抒情.表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式情朗讀雖然讀的是作者的 語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表 達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段

9、中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀 欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背 誦環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味而且促進了學生對優美語匯 的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情學生 教材之間的情感橋梁就是教師由教師來傳遞情感讓學生隨著教學過程的推 進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追 求美好。（五）板書設計好的板書不僅起著舉綱張目的作用還有畫龍點睛的作用為了更好的體現 教學內容和教學重點，我設計了如下板書荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤3荷 花荷花 半開 全開 含苞【素材積累】1、2019 年，文野 31 歲那年，買房后第二年，完成了人生中最重要的一次轉 變一年摘心里對自己的定位窮人變成了有錢人些人哪怕有錢了， 心里也永遠甩不脫窮的影子。10 月 19 日下戰書草埠湖鎮核心學校組織全鎮小學老師收看了江蘇省泰 安市洋思中學校長秦培元摘宜昌所作的教訓呈文錄象校長的講演時光長達兩 個多小時，題為打造高效課堂 實現減負增效 全面提高學生素質1、只要心中有希望存摘，舊有幸福存摘。預測未來的醉好方法，舊是創造未 來。