1、科學幼小銜接，零起點不等于零準備！導讀幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環節，是孩子教育道路上是第一個重要轉折點。教育部和各地教育行政主管部門雖然三令五申要求實施“零起點”教育，堅決抵制和摒棄提前學習小學課程和教育內容的錯誤傾向。但不少家長依然“憂心忡忡”“焦慮不堪”。有些家長甚至在孩子一入園就吹起了向幼小銜接“進軍的沖鋒號”，到了中、大班階段更是愈演愈烈，爭先恐后地讓孩子上各種各樣的幼小銜接班。其實，幼小銜接正確的姿勢是學科知識零起點，而習慣、能力、品質等的準備則要“彈藥充足”。這些要貫穿于整個幼兒階段，也是做好幼小銜接最有力的武器。一、學科知識零起點，拔苗不能助長為了不讓彤彤輸在起跑

2、線上，媽媽在彤彤2歲多時就給她報了美術班，上了幼兒園后小班又報了鋼琴班、機器人班，中班又增加了英語班。到了大班，媽媽更是給彤彤報了拼音班、數學班等幼小銜接班來“加餐”補課。上了小學后，班主任給媽媽反映說：彤彤的拼音發音不準，因讀不準字被同學笑話后就不再愿意張嘴讀了；上數學課時也不認真聽講，說老師講得她都會了彤彤媽媽為了不讓孩子輸在起跑線上，讓彤彤“搶跑”“拼命跑”，但卻讓孩子跑偏、跑錯了方向，甚至孩子害怕跑、不愿再跑。幼兒園的基本教學模式是游戲模式，這才符合3至6歲幼兒的身心發展特點。因為幼兒園的孩子是從生活、游戲等活動中學習，并以直接感知、實際操作和親身體驗的感性經驗為基礎。他們過渡到書本學

3、習、基于間接經驗的學習需要一個相當長的過程，家長不能人為地過早、過快地縮短這一過程。如果幼兒不能獲得大量的感性經驗積累，提前進入更高年齡階段的概念符號學習，就會形成一種機械記憶式的學習，喪失變通和理解的靈活性，進而難以適應不確定的未來生存環境。很多家長不惜重金讓孩子上形形色色的幼小銜接班，一廂情愿地認為是為了孩子好，但大多情況下對孩子有害無益。令小學一年級老師頭疼的事情是每年都要花費大量精力糾正“非零起點”學生的一些壞習慣和行為，有的甚至一兩年都糾正不過來。更糟糕透頂的事情是有的孩子自認為學了一些“三腳貓”的本領，覺得老師教的太簡單，都是一些“小兒科”，看不起老師教的內容，眼高手低，認為自己都

4、會了，索性不認真學習了，以致錯過那些沒有學過或學錯的知識，漸漸地，這些孩子到了后面就什么都不會了。二、彈藥糧草要充足，不打無準備之仗鑫鑫要上小學了，媽媽和他交流上學準備的東西。鑫鑫說：“我要一個大大的、好看的書包，還有文具盒、小本子”過了沒幾天，鑫鑫讓媽媽帶他去小學看一看、玩一玩，媽媽同意了。在去小學的路上，鑫鑫問：“媽媽，老師會喜歡我嗎？”鑫鑫媽媽傾聽并尊重了孩子對準備物品的合理要求，還關注與滿足了孩子在入學準備上的心理需求，是非常不錯、值得點贊的做法。幼小銜接最重要的是幫助幼兒平緩過渡。幼兒園和家長要注重培養幼兒的求知欲、專注力、堅持性、獨立性、責任心等良好的學習品質。這些學習品質會讓孩子

5、在有需要時不斷地擇其有用者用之，獲得成功。美國Katz教授認為：“我們應將培養（兒童）想要的學習品質與知識、技能、情感一樣，單獨作為一個類型的教育目標。兒童僅僅獲得知識、技能和能力，并不一定導致其發展成功，他們必須學會如何使用這些已經獲得的技能和能力。如果我們僅僅關注技能，將技能視作教育的一種最終結果，可能會使兒童不傾向于運用這種技能。”事實上，有相當一部分厭學的孩子并非其自身不具有學習的知識、技能與能力，而是他們在獲得這些知識、技巧、能力的過程中，學習品質受到了傷害。家長不要一味地強調孩子的知識儲備教育，而應言傳身教，讓孩子從家長身上看到好的學習品質并主動模仿與學習。比如，遇到問題時不畏難、

6、解決問題時不悲觀、攻克難題時不放棄。除了做好學習品質的準備外，幼兒園和家長還應讓孩子做好上學的心理與物品準備，養成好的行為習慣以及讓孩子加強身體鍛煉等。比如，教孩子學會整理書包，引導孩子用簡筆畫做筆記，通過玩積木、折紙、串珠等為孩子握筆打基礎，等等。三、精準把脈找問題，對癥方能下藥在一個小學家長群里，經常看到家長爆出的孩子問題：“孩子上課坐不住，老師一不注意就亂跑。”“俺家娃寫個作業拖拉個半天，愁死了。”“被老師叫到學校了，孩子打人了。”“孩子說不想去上學了，沒人和他玩，這可怎么辦？”在入小學后，孩子各種各樣的問題往往會紛至沓來。家長如果在孩子入小學前未雨綢繆，把脈孩子存在的問題，然后有的放矢

7、地“對癥下藥”，或許孩子在入學后就不存在這些問題了。1.關于孩子做事拖拉、磨蹭等的問題家長可以借助鬧鐘、沙漏等幫助孩子形成正確的時間觀念；家長可以根據孩子的能力給孩子制定合理的完成某項任務的時間表，若孩子在計劃時間內完成則給予一定的獎勵；若沒有按計劃完成任務，則給予一定的懲戒（嚴禁體罰或變相體罰）；家長要用清晰、明確、溫和的指令告訴孩子做什么，而不能強制性地讓孩子必須做什么，以免孩子消極對抗；家長可以和孩子玩“比快慢”之類的游戲，讓孩子在愉悅的游戲情境中體驗到“快”的樂趣。2.關于孩子不專心、注意力不集中等的問題孩子的注意力不能持久是由其年齡特征和生理發展特點等決定的，家長不能盲目地對孩子提出

8、過高要求，要適度確定孩子集中注意力的時間。家長可以利用孩子感興趣的事物與要學習對象建立關聯來練習注意力；家長可以用“階梯法”，逐步延長孩子一次性集中注意的時間，并適當強化孩子已經取得的“成果”；家長要營造有利于孩子集中注意力的環境，當孩子專注于自己所做的事情時不要干擾；家長還可以通過“數字傳真”“找不同”等游戲來訓練孩子的注意力。3.關于孩子打人、沒人玩的問題孩子之所以存在不合群、霸道、有攻擊性等的行為，是因為孩子的社會技巧沒有得到良好的發展，致使孩子難以獲得優質的人際關系互動。美國著名人際關系學大師卡耐基曾說：“一個人的成功，85%是取決于他的人際關系。”喬治華盛頓大學的心理學家萊金菲利普說：“許多人不能與他人正常交往、和諧相處的原因，是因為他們在兒童時期沒有學會基本的社會交往技能。”因此，家長必須高度重視孩子人際關系的培養，提升孩子人際交往的能力。家長可以嘗試著帶孩子參加一些家庭聚會、兒童團體活動等，鼓勵孩子和其他孩子一起玩耍，適當教會孩子與他人相處的技巧，學會表達自己的情緒和需要等；家長要以身作則，引導孩子學會尊重他人，學會與他人分